Раздел III. Развитие образования в X I X в.

357

• Ну, и слушай - больше узнаешь. Пойдемте-ка в сени, открывай дверь в избу... откуда пар валит?

• Из избы.

• А потолок-то помните?

• Ах ты! Вот ведь!

• Значит, в избе есть пар?

• Стало быть, что есть, когда идет из избы.

• Кто знает, откуда пар попал в избу?

• Мы надышали, да сохнет что-нибудь...

• А пару, который есть в избе, хватает до стекла!

• Хватает, он с воздухом перемешан.

• Ну, вот его на стекле и видно. Видите, сколько накопилось, так и бежит...

• Вот вы теперь и знаете, отчего зимой вода бывает на окошках... отчего?

- От пару, который всегда есть в избе».

Все сказанное позволяет автору заключить, что самостоятельное мыш­ление, как камень драгоценный, не лежит на поверхности, не всплывает само собою; его нужно возбуждать, развивать, направлять и поддержи­вать.

А вот пример одного из методов обучения в школе.

Вопросы-загадки (С. Миропольский «Дидактические очерки»).

• Что ты мне дашь, если я попрошу у тебя учебную вещь из стекла или глины, которая могла бы служить посудой? (Чернильницу.)

• Из части овцы сделай ножом и иглою такую вещь, которая предо­храняла бы от холода. (Платье; кожух.)

• Из части растения сделай такое платье, в котором крестьянин ходит летом. (Белье, рубаха.)

• Дай мне такой напиток, который ты получишь готовый от живот­ного четвероногого, травоядного, домашнего. (Молоко.)

• Что ты сделаешь полезного для человека из кирпича, извести, глины, дерева и соломы? (Здание.)

Образцы письменных упражнений учеников

«Учитель: «Как тебе быть, если земли у тебя мало, а семейство боль­шое, так, что дома всем делать нечего?»

• Нужно наняться.

• Как же ты сделаешь, если захочешь наняться в чабаны, цотому что за чабанство платят больше, чем за черную работу?

• Пойду и буду искать места: буду спрашивать, кому нужен чабан?

• Оно бы так, если бы ты был неграмотный. Но подумай, весело ли и дешево ли ходить от земледельца к земледельцу; а не лучше ли написать, если ты прослышишь о месте?

• Разумеется лучше.

358 Часть И. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Учитель: «Напишите же каждый кому-нибудь письмо, будто бы вы хотите наняться в чабаны, и так напишите, чтобы была охота человеку вас нанимать».

Вот одно из писем.

«Милостивый государь, Владислав Адамович!

Я слышал, что вы ищете чабана; я жил у NN, пас отару за двадцать рублей, а теперь он отару продал. Он меня нанимал в черную работу, а яне хотел, потому что люблю пасти отару... так я с вас прошу двадцать пять рублей и тридцать пудов муки пшеничной.

Ваш покорный слуга Григорий Косьяненко».

«Наставления молодому учителю русской народной школы» приве­дены И. Савенковым в книге «Учитель русской народной школы и его обязанности». Они дают представление о том, какими принципами и пра­вилами рекомендовалось учителю руководствоваться в учебно-воспита­тельном процессе.

«- Не мни себя господином, исполни волю вверивших тебе детей, будь верным слугою своих питомцев.

• Безмолвный пример учителя ценнее многоречивых поучений.

• Никогда не забывай, что обучение, не основанное на самодеятельнос­ти и развитии учеников, отупляет их. Начало всякого дела - размышление.

• Не забывай, что искренняя любовь к детям - сильнейшее средство для достижения воспитательных целей; система запугивания, основанная на страхе, приведет всегда к отрицательным результатам.

• Умей молчать, чтобы как можно больше упражнять детей в умении говорить. Говори многое в немногих словах.

• Стыдно, если душа твоя устанет раньше, чем утомилось тело: лучше изнемочь в труде, чем отупеть от бездействия.

• Делай школу чистым, теплым, светлым, уютным уголком, куда бы дети охотно и с любовью стремились во всякое время.

• Поддерживай среди детей бодрость, благодушие и любовь.

• Мало научить детей читать, писать и считать, ты обязан научить их думать.

• Смотри на каждого учащегося не с одной, а с трех различных точек зрения: с точки зрения ума, с точки зрения сердца и с точки зрения ха­рактера.

• Никогда не унимай школьного шума криком; у учителей крикли­вых дети более беспокойные. Спокойное молчаливое предупреждение часто оказывается вполне достаточным.

• Избегай вопросов ученикам, на которые может или должно после­довать лишь «да» или «нет».

• Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь для учеников, я не они для тебя».

Раздел HI. Развитие образования в X I X в.

359

Таким образом, лучшие учителя начальной школы в своей практике вели поиск активных методов обучения, заботились об умственном и нравственном развитии своих учеников, стремились приблизить обучение к жизни.

Трудности в развитии народного образования

Несмотря на то что благодаря деятельности общественности было сде­лано много для деревенской школы, в ее жизни оставалось еще немало трудностей. Делами начальной народной школы занималось в основномсамо население, государство принимало в нем небольшое участие, что за­держивало развитие школ.

Много было трудностей материального характера: отсутствие школь­ных зданий, средств для оплаты учительского труда, недостаток учебных пособий и пр.

Начальные школы имели наемные квартиры и «специальные» зда­ния. Первые - это обыкновенные крестьянские избы, со всеми их не­удобствами, с сыростью, холодом, нечистотами. Те же самые условия часты и в специальном доме школы, где ужасная школьная мебель,

ХОЛОД ЗИМОЙ.

Вот как описывает различные школы Нижегородской губернии В. Ра­евский в книге «Из жизни народных училищ».

«Никольское училище. Кому не доводилось видеть где-либо в бедном селе, каких немало на Руси, ветхие, покачнувшиеся от времени избы с перекосившимися окнами, которые начинаются чуть не от самой земли? Вот в такой точно избе находилось Никольское училище. Казалось, это давно заброшенная и никем не обитаемая какая-нибудь бывшая барская кухня. Постройка выглядела жалкой, приземистой среди окружавших ее огромных снежных сугробов.

Еще больше поражает необычайное убожество внутри помещения: окна низко, чуть ли не у земли; ветхие рамы пропускают воздух между рамами, поэтому все стекла сверху донизу сплошь затянуты толстейшим слоем инея. Сквозь него пробивается зеленоватый полусвет. В классе тем­нота и теснота. Дети сидят в полушубках и шубах...

Еще одно училище. Все классное помещение имеет в длину и ширину по 8 шагов при ^аршинах высоты. Печь занимает большое простран­ство в этой комнате. Здесь может обучаться 15-18 человек, самое боль­шое 20, а их 43! Воздуха не хватает, когда все в сборе.

Бедновское училище. Почетный его блюститель - крестьянин АЛ. Пономарев, один из лучших попечителей училищ. В прежние годы он помогал училищу материально. И училище в прекрасном состоянии.

360 Чисть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Усовское училище. Г. Чулков •- барин с очень большим состоянием, но к училищу относится скупо. В качестве попечителя он вмешивается в учебную работу и распоряжается учителем, как лакеем.

Шуринское училище. Помещается в собственном, каменном и во всех отношениях образцовом доме, построенном на средства попечителя Э.Ф. Рингмана.

Попечитель училища - купец, но совсем не похож на типичного рус­ского купца, он ему полная противоположность».

Такими разными были народные школы. Но любая из них привлекала детей, они тянулись в школы. Школы были, как правило, в селе, и в них дети приходили из дальних и ближних деревенек.

Кроме неудобств, нехватки школ была еще одна трудность ^частые пропуски детьми занятий.

Школы не могли добиться больших успехов в обучении детей из-за этих пропусков. Неаккуратное посещение школы было вызвано тем, что даже малолетние дети в крестьянском быту имели слишком много обя­занностей, и семья не могла обойтись в хозяйстве без них.

В крестьянской семье каждый ее член имел свои дела. Нянчаньем грудных ребят занимались дети 3-5 летнего возраста, мальчики и де­вочки лет 5-9 уже были незаменимы по хозяйству: присмотр за млад­шими детьми, уход за скотиной и т.п. - все это лежало на детях. Не­удивительно, что они вынуждены были из-за семейных дел пропускать школу, О принудительном же, обязательном посещении школы не могло быть и речи.

В промышленных городах дети школьного возраста уже трудились на­равне со взрослыми. Рабочая сила взрослого ценилась так низко, что семье без помощи несовершеннолетних детей было трудно обойтись. Все эти причины и приводили к частым пропускам занятий, хотя дети и хотели учиться.

Занятия в школах начинались с утра - в 8-8.30, продолжительность урока от 45 мин до 1 часа. Между уроками перемены по 5-15 мин. После четвертого урока большая перемена, когда учащихся отпускали домой обедать. Занятия заканчивались в 3 часа дня. Те ученики, которые могли ходить в школу, как правило, старались оставаться в ней подольше или просили разрешения прийти еще вечером.

Типичный для всех сельских школ порядок занятий таков. Три отде­ления (группы) учащихся занимаются вместе, младшие начинают обуче­ние, а старшие оканчивают трехлетний курс. На первом уроке учитель занимается с одной группой детей, две остальные прорабатывают мате­риал самостоятельно, а проверяет выполнение работ учитель в конце урока, в течение пяти минут. Затем он занимается со второй группой, а на третьем часе с последней.