4. Структура и основные типы детских коллективов.

Для практической работы во временном детском коллективе (школе, школе-интернате, детском лагере отдыха и т.д.) большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный (общелагерный) коллектив должен иметь не более 400 – 500 детей и подростков. Кроме того, такой большой коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

К таким временным первичным коллективным объединениям относятся классы (отряды), различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач - советы дела, группы, бригады, коллективы художественной самодеятельности, клубы по интересам и т.д.

При организации коллективной жизнедеятельности детей и подростков необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности всё многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы:

- организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности - классы, отряды - в учебных заведениях; отряды, экипажи и т.д. - в загородных лагерях отдыха детей и подростков;

- организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);

- организованные на основе игровой и других видов деятельности.

По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы это позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нём органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание (сбор) воспитанников.

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы детского самоуправления: ученический комитет (совет) или совет отряда, старосты или командиры в классах, отрядах, экипажах, а также в кружках, секциях, клубах. Эти органы и «лидеры» в ученических коллективах считаются формальными, или, иначе говоря, официально оформленными (избранными на общем сборе или собрании).

Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы дела, штабы, творческие группы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения поручений и другие управляющие функции.

Кроме этих «формальных» структур в коллективах существуют ещё структуры «неформальные», которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми группами» и «неофициальными лидерами».

Если формальные структуры коллектива (старосты, командиры, ученические комитеты и или советы отрядов, советы кружков и т.д.) базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных «малых групп» и «лидерства» отдельных учащихся лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, а также узкогрупповые интересы и стремления.

В отдельных психолого-педагогических трудах существование таких «малых групп» и «лидеров» несколько фетишизируется и противопоставляется самому коллективу. С этой точки зрения считается, что формальный коллектив и формальный лидер как официальные структуры не всегда имеют реальный авторитет и влияние на учащихся. Неформальные же объединения и лидеры пользуются настоящим уважением среди учащихся, и потому их влияние является не только реальным, но и определяющим.

Понятно, что эта мысль не совсем правильная. Но означает ли это, что педагогика может игнорировать те психологические факторы (симпатия, антипатия, общность интересов и т.д.), которые объединяют или разделяют коллектив на «малые группы»? Конечно, нет. Речь должна идти не о противопоставлении деловых отношений личным, а о правильном и здоровом развитии межличностных отношений и укреплении деловых.

То же самое относится и к так называемому лидерству в коллективе. Вряд ли, например, целесообразно допускать, чтобы в роли официально избранного лидера коллектива выступал мало авторитетный учащийся, который не пользуется поддержкой своих одноклассников. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги специально подчёркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.