книги2 / 187

6.2. Цифровизация дополнительного образования

Из интервью руководителя муниципальной организации:

«Удополнительногообразования, вотличиеотобщего,— уникаль- ный образовательный потенциал и гибкостьк вызовам и переме- нам. Дополнительное образование может стать “локомотивом”, “апробационной площадкой” для цифровизации всей системы образования».

Особое значение цифровизация имеет с точки зрения двух ве- дущих характеристик потенциала дополнительного образова- ния: персонализации и мотивации.

Из интервью руководителей государственной организации:

«Должна быть корреляция между интересами ребенка и теми предложениями, которые система дает. Например, если ребенок занимается судомоделированием, а соответствующее программ- ное обеспечение отсутствует, то интерес ребенка может угаснуть. Цифровизация должна идти как бы впереди запроса, раскрывать новые горизонты той направленности дополнительного образо- вания, которую ребенок для себя выбрал».

«Безусловно, это (цифровизация) усилит индивидуализацию, персонификациюдополнительногообразования, позволяялучше учитывать познавательные способности обучаемого, его темп и траекторию обучения».

Однако на сегодняшний деньтренд цифровизации слабо затро- нул систему дополнительного образования.

Показателикомпьютеризацииорганизацийдополнительно- го образования детей некорректно соотносить с аналогичными показателями в школах в силу специфики ряда направленно- стей. Однако даже при некотором росте в последние годы они свидетельствуют о дефиците возможностей для организации образовательного процесса с использованием цифровых техно- логий (рис. 6.3).

При этом эксперты отмечают, что основные имеющие- ся дефициты касаются даже не столько оборудования, сколько программного обеспечения, прежде всего лицензионного. За-

221

Глава 6. Инфраструктура организаций дополнительного образования

Рис. 6.3. Обеспеченность организаций дополнительного образования компьютерной техникой

Число персональных компьютеров в расчете на 100 обучающихся Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 обучающихся

Источник: Данные Минобрнауки России.

частую, ввиду высокой стоимости лицензионных программ, организациям приходится довольствоваться их демоверсиями. Это касается программного обеспечения по моделированию, видео- и аудиомонтажу, весьма дорогостоящими являются гра- фические редакторы.

По оценкам экспертов, специфические именно для допол- нительного образования программы в настоящее время состав- ляютлишь 20% от общего количества используемых программ.

Что касается доступа к сети Интернет, то такая возможность существует для большинства организаций (96%). Однако доста- точная скорость подключения имеется, как правило, только в крупных городах. В малых городах и на селе организации стал- киваются с серьезными проблемами.

В наименее благоприятной ситуации по всем показателям находятся муниципальные организации дополнительного об- разования.

Из интервью руководителя муниципальной организации:

222

6.2. Цифровизация дополнительного образования

«У нас в образовательном процессе практически никакого циф- рового оборудования не присутствует. В управлении организаци- ей используются только обычные офисные программы — Word, Excel… Итакая ситуация практически по всему региону».

В интервью руководители организаций дополнительного обра- зования отмечают, что закупки компьютерного оборудования и программного обеспечения отсутствуют или как минимум не носят систематического характера. Кроме того, как уже отмеча- лось, организации сталкиваются с барьерами законодательства в области закупок.

Из интервью руководителя государственной организации:

«Исходя изтребований федерального закона 44-ФЗ, мы не можем прописатьтотсофт, которыйнамнужен, насзаставляютизменять заявку, и в итоге мы не получаем требуемого. Например, среди кодовклассификациинебылокодадляквадрокоптера… Видеале хорошо было бы иметь облачный сервис, портал для бюджетных учреждений, где мы могли бы осуществлять подписку на те про- граммные продукты, которые нам нужны, без конкурсных про- цедур — аналогично федеральному порталу по ЕГЭ, где можно скачивать обновления, программы для распознавания, верифи- кации для ресурсных центров обработки информации. Эта идея могла бы бытьжизнеспособной вдополнительном образовании».

Из интервью руководителя муниципальной организации до- полнительного образования:

«Самостоятельно, по собственной инициативе — вообще нере- ально… оченьмного проблем, чтобы вообще организоватьзакуп- ку… нехватка средств… процедура закупок очень сложная. Я на сегодняшний день вообще не представляю, как дополнительное образование будет оснащаться соответствующей инфраструкту- рой для использования цифрового оборудования. Такая задача сейчас перед нами в принципе не стоит».

Среди барьеров цифровизации называют и низкую мотивацию управленческихипедагогическихкадров. ПоданнымМЭО, доля педагогов, заявивших об интересе к изучению основ работы с

223

Глава 6. Инфраструктура организаций дополнительного образования

ИКТ в рамках программ профессионального развития, состав- ляет не более 11%.

Темпы цифровизации наиболее высоки в частном секторе дополнительного образования, где стимулом является конку- ренция, а возможности связаны с фактическим отсутствием ограничений в закупках и свободе выбора используемыхтехно- логий.

При этом в ряде крупных городов (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Нижний Новгород, Екатеринбург, Новосибирск, Томск, Тюмень, Красноярск, Калининград) в государственном секторе также естьуспешные примеры цифровизациидополнительного образования. Как правило, это лидерские организации, играю- щиерольопорныхплощадок, оказывающиеметодическую, кон- сультационную помощь по вопросам использования цифровых технологий в образовательном процессе для других организа- ций дополнительного образования.

Эти организации оснащены 3D-принтерами, плоттерами, наборами по робототехнике, мехатронике, лазерными, фрезер- ными станками, оптическими и аудиоустройствами, цифровым оборудованием для проведения исследовательской деятельно- сти и др.

Они демонстрируют практики использования современно- го оборудования и программного обеспечения в управлении: электронный документооборот, онлайн-платформы для зачис- ления клиентов, электронные системы фиксации прихода-ухо- да, видеонаблюдения, электронный журнал, ведение единой базы клиентов в образовательном процессе и др. Эффектами применения цифровых технологий в управлении организация- мидополнительного образования являются сокращение объема рутинных процедур, повышениеэффективностииспользования рабочего времени сотрудников, решение проблемы «двойного учета детей».

Из интервью руководителя государственной организации:

224

6.2. Цифровизация дополнительного образования

«В2017 годумыстолкнулисьспроблемой, котораясостоялавтом, чтодети умножаются натри. Дети одни ите же, но они посещают организации ведомства культуры, спорта и образования. В ито- ге мы получали нереально высокий охват потребителей услуга- ми. И тогда к нам пришла идея — применить к каждому ребенку уникальный IT-код. И это позволило избежать тройного учета, в организации какого ведомства ребенок бы ни находился. И мы видим каждого ребенка в системе: он ушел из сферы культуры и остался в организациях спорта и образования, ит.п.».

Однако эффект оптимизации времени и ресурсов будет достиг- нутлишьвтомслучае, еслиэлектронныеформыбудутзаменять, а не дублировать существующий бумажный документооборот. Руководителямимуниципальныхорганизацийотмечаютсяпре- цеденты, когда электронные формы не соответствуют бумаж- ным, и использование электронных ресурсов становитсядопол- нительной нагрузкой для руководства и сотрудников.

Из интервью руководителей муниципальных организаций:

«Если расписание делать не вручную, а был бы какой-то ресурс, это было бы намного быстрее. Набор детей, заявления, сбор со- гласий, сертификаты… Этот огромный бумажный оборот никому не нужен. Если бы это было цифровизировано, все это было бы в разы быстрее, мы сразу могли бы считывать информацию о ре- бенке. Конечно, если это не приведет к дублированию, когда мы будем заниматься электронным контентом и еще бумажным».

«Экономия времени будет достигнута, только если откажемся от бумажных носителей. Но сейчас есть проблема — бумажные формы дублируются электронными. Поэтому мы вынуждены вести журналы учета посещаемости, портфолио и в бумажном виде тоже. Причем муниципальные органы управления меняют бумажные формы, а электронные ресурсы не успевают меняться вслед за ними, в результатетакого несоответствия у нас возника- ютдополнительные проблемы».

Применение цифровых технологий наиболее активно идет в рамках технической и естественно-научной направленностей.

225

Глава 6. Инфраструктура организаций дополнительного образования

Онлайн-среда для проектной деятельности, симуляторы, тре- нажеры, виртуальная и дополненная реальность — эти инстру- менты расширяют возможности использования технологий проектнойиисследовательскойдеятельности, повышаюттехно- логичность педагогических и психологических инструментов.

Другие направленности процесс цифровизации затронул в несколько меньшей степени, однако у экспертов, части руково- дителей и педагогов организаций дополнительного образова- ния есть понимание того, в каком направлении двигаться. Так,

в физкультурно-спортивной направленности широко использу-

ются электронные средства фиксации и обработки результатов, наглядно-информационное оборудование, электронные табло. Разработаны датчики, которые могут фиксировать работу от- дельных групп мышц, осуществлять диагностику сердечного ритма. В последнее время появляются программные продукты поддержки тренировок, позволяющие формировать программу занятийотдельнодлякаждогоребенкаипомогающиедостигать мастерства в выбранном виде спорта.

Вхудожественной направленности перспективным является применение цифровых технологий в дизайне (в том числе веб- дизайн), 3D-технологий в театральном искусстве, анимацион- ных студий, программ для разработки архитектурных решений, тренажеров с обратной связью для обучения игре на музыкаль- ных инструментах, танцам и др.

Втуристско-краеведческой направленности цифровые ре-

сурсы расширяют возможности проектирования туристических маршрутов, фиксации прохождения этапов в спортивном ори- ентировании.

Создание электронных баз данных краеведческих объектов значительно облегчает систематизацию информации, а при- менение цифровых интерактивных технологий в музеях, в том числе виртуальных, позволяет совершать путешествия по лю- бым уголкам мира, не выходя из дома.

226

6.2. Цифровизация дополнительного образования

Из интервью руководителей государственных организаций:

«Выставочная, музейная часть без новых цифровых технологий будет уже не интересна. Цифровые технологии меняют восприя- тие экспонатов, делают экспозицию интерактивной».

«Не секрет, что некоторые применяемые сегодня методики пре- подавания музыки имеют двухсотлетнюю историю (возможно, это справедливо в плане аутентичности игры на тех или иных инструментах), но когда появляютсятакие продукты, как JustPlay (игровое обучение игре на фортепиано), где программный дви- жок способен отслушать исполнение и указать на ошибки, скор- ректировать учебный цикл, мы понимаем, что будущее уже на- ступило, такие технологии, конечно, не панацея, но интересная альтернатива».

Эффекты использования цифровых технологий проявляются также в повышении доступности качественных программ для детей в сельской местности, отдаленныхтерриториях.

Из интервью руководителя государственной организации:

«У нас есть 3D-принтер, лазерный станок, фрезерный станок с ЧПУ, а в сельской местности этого нет. Для тех детей, которые неплохо владеют моделированием, программированием и хотят научиться правильно работать со станком, мы придумали такую систему — взяли удаленный помощник Teamviewer, установили на рабочий компьютер, куда подключены станки и 3D-принтеры, и построили программу обучения “Кто хочет научиться модели- ровать”. Через камеру ребята, которые находятся за 500 км, могут видетьпреподавателя, могутвестиснимдиалог, ипреподаватель объясняет им, как правильно спрограммироватьту модель, кото- рая им необходима».

Передовым не только для России, но и для мировой практики организации дополнительного образования является проект ГлобалЛаб (https://globallab.org) — онлайн-платформа для осу- ществления проектной деятельности учащихся, реализации ис- следовательских, инженерных проектов.

227

Глава 6. Инфраструктура организаций дополнительного образования

Понятны, но пока не нашли широкой практической реали- зации возможности использования цифровых технологий для

детей с ОВЗ и инвалидностью.

Из интервью руководителя муниципальной организации:

«Есть очень много детей с расстройством аутистического спек- тра. Этим детям очень трудно посещать занятия в очной форме, сложно общаться с людьми. В этом случае компьютер может вы- ступать посредником. Если ребенок особенный, родителям очень трудно бывает отвезти его на занятия, а к обучению в дистанци- онном формате его приобщить намного проще».

* * *

Материально-техническая база системы дополнительного об- разования детей сформировалась в прошлом веке и длительное время оставалась без инвестиций. Отсутствуют стандарты осна- щения и полноценная система закупок оборудования и учебных материалов. Это негативно сказывается на качестве преподава- ния традиционных программ и ограничивает разворачивание новых высокотехнологичных направлений.

В настоящее время растет число примеров строительства и реконструкции зданий организаций, оборудования современ- ной образовательной среды, однако этотпроцесс неравномерно затрагиваеторганизации различных ведомств, профиля и форм собственности. Наиболее благополучная ситуация складывается всектореспортивныхшколиорганизаций, специализирующих- ся на программах технического творчества, в крупных городах. Условия обучения в большом числе муниципальных организа- ций не соответствуют современным требованиям, препятству- ют разворачиванию современных, востребованных населением направлений. Ветхость зданий и неприглядность образователь- ной среды формируют представление об архаичности содержа- ния дополнительного образования у семей, негативно влияют на самооценку и профессиональное самочувствие педагогов.

228

Глава 7

Стратегии семей

Дополнительное образование — область инициативного уча- стия и свободного выбора со стороны родителей и детей. Кто на практике осуществляет этот выбор и чем руководствуется? Как различается вовлеченность разных групп родителей в дополни- тельное образование детей? Что ожидают от дополнительного образования семьи и насколько они удовлетворены полученны- ми результатами?

7.1. Выбор организаций и программ дополнительного образования

В большинстве случаев решение об участии в программах до- полнительного образования принимается родителями совмест- но сдетьми. Больше четверти родителей обсуждаютвыбранный ребенком вариант. Не так часто, как можно предположить, ро- дители принимают решение самостоятельно. Совместный вы- бор вместе с детьми наиболее распространен в крупных горо-

230