Сведения об офицерах, подвергшихся анкетированию

Номер группы (должностной признак)	Участники боевых действий, %	Время исполнения должности, %
		до года	от года до 3-х лет	от 3-х лет до 6-ти лет	свыше 6 лет
I	50	16,7	-	50	33
II	41,2	5,9	58,8	29,4	5,9
III	30,8	15,4	76,9	7,7	-
IV	-	33,3	66,7	-	-

Предметом учебных отношений являются не только сами знания, умения, навыки, но и граница между знанием и незнанием, умением и неумением. Психологическим механизмом учебного взаимодействия является не имитация, а определяющая рефлексия, формула которой: «Я знаю, что я это знаю (умею). Я понимаю, что я этого не понимаю». В рамках учебных отношений и происходит освоение рефлексивных компонентов учебной деятельности, формируется умение учиться. Аналогичным образом в диссертации раскрыт принцип единства патриотического сознания и патриотической деятельности.

Понятие «критерий» определяется как основной признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных, признак, на основании которого производится определение, оценка или классификация социальных фактов в исследуемой сфере. В качестве критерия востребованы такие специфические признаки исследуемого явления, которые отвечают следующим требованиям: - объективность социальных фактов; - способность выразить наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак; - соответствие требованию необходимости и достаточности; - возможность оценки различных свойств и атрибутов рассматриваемого объекта.

Среди основных критериев социологии культуры, характеризующих результаты работы по патриотическому воспитанию, предложено выделять: - критерий, в котором центральное место занимает патриотическое сознание и его атрибуты (знания, чувства, взгляды, убеждения, мотивацию, ориентации, идеалы); - деятельностный, результативный критерий, выражающийся в непосредственном проявлении активности, конкретных действий личности, группы, категории граждан по формированию и развитию патриотизма.

С помощью данных критериев, результаты работы по патриотическому воспитанию граждан могут быть определены следующими способами: - по конечному результату (определение эффективности в плане реализации взаимодействия между субъектом и объектом); - по конкретным особенностям работы по патриотическому воспитанию с точки зрения оптимального использования в этой деятельности соответствующих средств, форм, методов для решения задач воздействия на личность или группу; - изучением, фиксированием, анализом тех реально проявляемых изменений, которые произошли или происходят в личности (группе) как в объекте патриотического воспитания в результате его осуществления.

Зачастую причиной ошибок оказываются не какие-либо дефекты знаний, а именно неверное понимание требований, ожиданий преподавателя как партнера в общей учебной работе. Принимаясь за решение поставленной задачи, обучаемый всегда начинает при этом развертывать совершенно определенную форму сотрудничества, в которой он доопределяет, переопределяет для себя существующие требования. Но обучаемый может строить совсем не ту форму сотрудничества, которую планировал и ожидал от него преподаватель. Это лишний раз подтверждает, что именно в области социокультурного развития могут быть сделаны первые шаги по пути гуманизации высшей школы. Установлено, что содержание образования в целом можно перестроить на подобной «антропоцентрической» основе. В качестве перспективных направлений поиска критериев оценки результатов работы по патриотическому воспитанию выделены: нравственно-этическое, правовое, трудовое, военно-профессиональное, экономическое, художественно-эстетическое, умственное, физическое, формирование готовности личности управлять собой.

В третьем параграфе «Мотивация патриотической направленности учащихся военных вузов средствами социологии культуры», дано обоснование учебной деятельности, как скоординированной единством познавательных и профессиональных мотивов и целей системе внутренних и внешних действий, ведущих к восприятию и усвоению новых образов, технических понятий, инженерных знаний, умений и навыков. В процессе проводимых экспериментальных исследований у обучаемых должно осуществляться изменение уровня развития как общесоциальных, так и индивидуально-психологических свойств внимания, памяти, мышления и представления. Прежде всего, в 80% экспертных оценок, отмечается актуальность системы социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки в вузах. Для реализации такой системы необходимо наладить систематически действующую «обратную связь» с преподавательским составом, участвующим в подготовке, в результате которой возможно получить более полные и объективные данные об уровне сформированности индивидуально-психологических свойств и социальных качеств, оказывающих существенное влияние на уровень развития профессионального самосознания. В то же время, процесс формирования знаний, умений, навыков, различных уровней мышления, сознания и представления, через анализ, синтез и сравнение, возможен только в результате развития собственной интеллектуальной, творческой деятельности, основу которой составляет высокой уровень организации их самостоятельной работы.

Сохранение и формирование устойчивого интереса к обучению может быть достигнуто правильной постановкой преподавателем целевой установки по успешному решению учебных задач, разнообразием и логичностью изложения изучаемого учебного материала, созданием возможностей самостоятельного овладения научными знаниями. Устойчивость активации внимания приводит к тому, что восприятие становится процессом более длительным, целенаправленным и устойчивым. В целях повышения социализирующего воздействия обучения необходимо развивать не только волевые качества, но и упорство, трудолюбие. В сложной обстановке, для поддержания различных уровней социальной ориентации и институционализации следует проявлять не только внешнюю, но и внутреннюю активность, отвлекаться от всего постороннего, подавлять отрицательные эмоции, прибегать к самооценке и самокритике и т.д. Образовательная и воспитательная адаптация обеспечивается посредством: - изучения структуры вуза и факультета, ознакомления с учебной и лабораторной базой, научным и преподавательским составом; - изучения структуры и организации учебного процесса, программ индивидуальной и целевой подготовки (подготовка специалистов по заказу организаций и ведомств), системы контроля и учета успеваемости, материального и морального стимулирования, возможностей и условий итогового распределения; - ознакомления с формами, методами и условиями обучения в рамках работы в научных обществах и исследовательских группах и кружках; - привития навыков самостоятельной осознанной творческой работы; - обучения навыкам работы с технической литературой, конспектирования, подготовки к экзаменам, индивидуальной и коллективной работы.

Предлагаемая система профессионально-узнаваемых ситуаций позволяет развернуть содержание высшего образования в динамике, тем самым, создавая возможности для интеграции знаний по ряду учебных дисциплин, что придает целостность, системную организованность и личностный смысл усваиваемому материалу, обеспечивает возможность органичного формирования и развития как познавательных, так и профессиональных мотивов.

Социальный процесс - это обязательно последовательная смена стадий и состояний. Последовательность познания - закономерность социального процесса. Социальные процессы, как в широком, так и в узком смысле, - это всегда цель и продукт деятельности людей. Объективные законы в них проявляют себя как законы-тенденции, как результат противоречивого взаимодействия различных социальных сил. В этом заключена основная характеристика социальных процессов, в этом состоит трудность их организации и осуществления.

В «Заключении» подведены наиболее значимые итоги проведенного исследования, определены перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы средствами социологии культуры.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Чивильдеев А.П. Социально-педагогические предпосылки процесса корпоративной социализации военнослужащих. Научная мысль Кавказа. «Научный и общественно-теоретический журнал». Спец. Вып. №8. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2006. - 0,3 п.л.

2. Чивильдеев А.П. Патриотическое воспитание как инструмент культуры // Всероссийская научно-техническая конференция (гуманитарный сектор). Сборник научных статей. - Москва: Издательство ВВИА, 2007. - 0,6 п.л.

3. Чивильдеев А.П. Основы формирования патриотизма у курсантов военных вузов. Научное издание. - Москва: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2008. - 4,2 п.л.

Отпечатано с авторского оригинал-макета.

Подп. в печ. 10.4.2008. Формат 60х84 1/16

Печ.л. 1,0 Изд. №1027. Тир. 100 экз.

Полиграфпредприятие г. Ставрополь