Основное содержание диссертации

Во «Введении» раскрыто обоснование научной актуальности, теоретической и научной значимости исследуемой проблемы. Показана степень научной разработанности темы, определяются цель и задачи диссертационной работы, формулируются положения научной новизны и выносимые на защиту тезисы.

В первой главе «Научные и прикладные основы формирования патриотизма у военнослужащих-контрактников военных вузов», состоящей из трех параграфов, исследованы социально-культурные закономерности организации и социологической методологии научного анализа государственного и военного патриотизма.

В первом параграфе «Методология исследования государственного и военного патриотизма в социологии культуры», выделено, что социальные нормы малых групп могут соответствовать или, наоборот; противоречить нормам общества в целом. Это, в свою очередь, позволяет конкретизировать наполнение патриотической идеи, готовности к достойному служению Отечеству. Как установлено в диссертации, когда человек оказывается в какой-либо малой группе, то, общаясь с ее членами, он получает информацию о ценностях данной группы, ее обычаях, традициях, ритуалах и прочих; правилах поведения. Такие знания необходимы ему для понимания действий других членов группы и коррекции собственного поведения. При этом индивид подвергается воздействию различных групповых санкций в ответ на свое поведение.

В социальном формате большой группы, изучение любого учебного предмета в военном учебном заведении не является самоцелью, а призвано обеспечить, в конечном счете, профессионализм выпускника как обобщенную характеристику его профессиональной компетентности, профессионального воспитания и развития, психологической подготовки. Тем самым результат обучения призван сформировать у слушателя, курсанта готовность и способность к вхождению в будущую профессию.

Отмечается, что проблема идеала и подражания среди молодых людей не была бы столь острой, если бы стадия индивидуализации в развитии личности учитывалась полнее. А именно - уже на начальных стадиях, в основной деятельности детей в школе - учебной. Но именно этого-то ученик часто лишен, возможности индивидуализации учебного процесса очень скудны.

Таким образом, поиск индивидуализации даже общепринятых, стандартных форм деятельности обучаемых - задача военных педагогов. Для 48-53% респондентов актуальна необходимость советоваться с обучаемыми, спрашивать их мнение, даже если никаких серьезных идей от них пока не ждут. Использовать правила деловой этики - не отметать в грубой и категоричной форме неправильное предложение. Даже если по существу в учебных занятиях при этом ничего не меняется, у обучаемого формируется чувство своей индивидуальности, собственного достоинства, ответственности за свои действия.

При этом под профессией понимается, прежде всего, определенный нормативно одобренный способ деятельности, реализующий накопленный опыт, знания, ценности, правила и обладающий определенным статусом и престижностью. В итоге профессиональная деятельность выпускника ВУЗа предстает как достаточно сложная и многоуровневая система. Соответственно содержание подготовки специалиста в военном учебном заведении призвано представить обучаемым социально-культурную модель этой деятельности и на ее базе организовать вхождение курсанта в профессию. Обучение, в любой его форме, вызывает противоречивые, подчас неадекватные реакции у разных по социальному статусу и отношениям людей. В целом это ориентация детей и подростков на обучение, является необходимым и естественным проявлением общего развития личности. Использование такой ориентации в социально-культурной практике высшей школы также оказывается очень продуктивным. С позиций социологии культуры, анализ ориентаций человека на обучение может оказать неоценимую услугу преподавателям, родителям, общественности. Конечно, всегда нужно предложить индивиду высказать свое мнение, проявить свой вкус. Но если он упорно настаивает на том, чтобы быть, «как все», не надо упрекать его в этом, критиковать. Поэтому первая задача педагогов - сделать подражание открытым, управляемым. На этом, в частности, акцентируют внимание до 85% педагогов-практиков. Обобщенные сведения по отчислению переменного состава из вузов представлены на схеме. Исследование проблематики патриотического сознания для данной категории военнослужащих имеет самостоятельное значение для культурологического обзора военного патриотизма в социологии.

Стадия индивидуализации требует особого внимания. Субъект должен иметь определенную свободу выбора, свободу проявлений своей индивидуальности. При этом не надо бояться, что свобода слишком оторвется от учебной необходимости. Личность на этой стадии возмущает обязательность принятия готовых, уже сформулированных решений, правил. Но если дать им возможность вносить свой вклад в выработку этих правил, частично модифицировать принятые стандарты, то самолюбие окажется вполне удовлетворенным.

Во втором параграфе «Социально-культурные закономерности процесса патриотического воспитания военнослужащих», установлено, что классификацию мотивов патриотизма в социологии культуры следует ориентировать на составление содержательной классификации различных целей поведения, к которым стремится индивид, а также перечня мотивов в целом. Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции, и классификация должна давать возможность выяснить, на основании каких возможностей и активизирующих воздействий среды возникают индивидуальные различия в мотивах, а также какое целенаправленное вмешательство способно изменить мотивы деятельности. Измерение мотивов - определение силы мотива, его направленности, степени значимости для индивида, на основе чего создается иерархия мотивов, которая достаточно полно описывает поведение индивида в организации. При проведении измерения мотивов в интересах социологии культуры, следует учитывать, что поведение человека в каждый момент времени определяется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (например, самым сильным), который при данных условиях теснее всего связан с перспективой достижения соответствующей цели. Такой мотив активизируется, становится действенным (одновременно могут активизироваться и другие духовно ориентированные мотивы, соподчиненные с ним или находящиеся с ним в конфликте).

Актуализация мотива - выделение и дифференциация внутри ситуации специфических условий актуализации определенного мотива. Мотив перестает быть действенным, т.е. активно участвовать в процессе мотивации, когда либо достигнуто целевое состояние, соответствующее отношениям индивид - среда, либо индивид только приблизится к желаемому состоянию, но это кажется ему достаточным; либо условия ситуации сделают другой мотив более насущным, в результате чего этот другой мотив активизируется и станет доминирующим. Действие, как и активизация мотива, нередко прерывается до достижения желаемого состояния или может прерываться и затем возобновляться (отложенное действие).

Исследовано распределение курсантов с различным уровнем эффективности переработки информации. Среди обследованных курсантов 20% составляли лица с высоким уровнем эффективности переработки информации, 33% - выше среднего, 30% - ниже среднего, почти 17% (каждый шестой) - с низким уровнем эффективности переработки информации.

О бразовательная деятельность складывается из отдельных функциональных способностей - восприятия, мышления, научения, воспроизведения знаний, речи или моторной активности, которые обладают собственным, накопленным в ходе предыдущего опыта запасом возможностей (умений, навыков, знаний). Однако теория мотивации образования целенаправленно этим не занимается, принимая их как данное, хотя именно от мотивации зависит, как и в какой степени будут использованы различные функциональные способности. Теория мотивации образования объясняет выбор между различными альтернативными действиями, между различными вариантами восприятия ситуации.

Решение проблемы влияния мотивации на наблюдаемое поведение - изучение последствий осуществления мотивов. Сложность данного подхода заключается в том, что мотивы напрямую не наблюдаются и поэтому не поддаются непосредственному познанию, в связи с чем приходится применять специально разработанные инструменты измерения мотивов.

В третьем параграфе «Патриотическое сознание и поведенческие модели учащихся военных вузов», исследована сфера образования, как основа формирования способности к обобществлению знания. Перспектива образования - это прогресс познания, интеграция знания. В структуре образования человек не только умножает свои знания, но и преодолевает противоречия между различными воззрениями по актуальным вопросам духовного и материального производства. Двойственный характер знания в высшем образовании проявляется, прежде всего, в том, что здесь производится не только систематизированное, но и специализированное знание. В отличие от обыденного опыта, образование постоянно раскрывает перед человеком сферу неизвестного, непознанного.

Проведенный анализ существующей системы высшего образования показывает, что к реформированию высших учебных заведений, готовящих управленческие, инженерные кадры для основных сфер нашего общества, необходимо подходить комплексно, добиваясь, при оптимизации их количества, повышения качества подготовки выпускников. В современных условиях возникла объективная необходимость определения оптимальной последовательности получения высшего образования военными специалистами, а также приведения системы их подготовки в соответствие с потребностями военной науки, общества и государственным образовательным стандартом.

Снижение престижа воинской службы, уровня жизни офицеров, отсутствие механизма реализации социально-правовых гарантий военнослужащих прямо сказывается на отношении молодежи к службе в армии. Отражением этого является уменьшение количества юношей призывного возраста, желающих стать офицерами, снижение конкурса в некоторые военные училища и как следствие ухудшение возможностей для отбора лучших кандидатов в курсанты.

Все более актуальным становится изучение деятельности и личности современного слушателя и курсанта, возрастает необходимость формирования в стенах вуза всесторонне развитой личности, всемерного развития ее творческих способностей. Согласно принципу единства материальной и духовной деятельности, усвоение знаний и творческого опыта возможно лишь в ходе практической деятельности социализированного человека. Поэтому решающая роль в развитии творческих и других способностей обучаемых в военных вузах принадлежит собственным действиям с учебным материалом, самостоятельной работе, направленной на овладение современными научными знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми в деятельности специалистов. Отсюда задача вуза - научить самостоятельно приобретать знания, развивать логическое мышление и творческие способности. Этого нельзя достичь путем применения лишь объяснительно-иллюстрационных методов обучения.

В последнее время взоры администраций и преподавателей вузов все чаще обращаются к активным методам обучения, в наибольшей мере способствующим формированию творчески активной личности. Среди таких методов важнейшее место принадлежит проблемному обучению, которое призвано обогащать учебный процесс новым содержанием и формами деятельности преподавателей и обучаемых.

Усложнение видов деятельности и задач, решаемых специалистами, предъявляет повышенные требования к их подготовке.