Динамика показателей, характеризующих уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста

Курс	Успеваемость по дисциплине «Тактика» (уровень в %)	Общая успеваемость (уровень в %)	Результаты опроса (уровень в %)
1-й	«высокий» - 11%, «средний» - 46%, «низкий» - 43%	«высокий» - 2%, «средний» - 12%, «низкий» - 86%	«высокий» - 10%, «средний» - 65%, «низкий» - 25%
5-й	«высокий» - 27%, «средний» - 46%, «низкий» - 27%	«высокий» - 4%, «средний» - 14%, «низкий» - 82%	«высокий» - 89%, «средний» - 7%, «низкий» - 4%

Современный выпускник военного вуза - это высококвалифицированный специалист, который имеет фундаментальную общетеоретическую и специальную подготовку. Формирование таких качеств у обучаемых - главная цель высшего образования. Определение целей высшего образования путем анализа задач воспитания будущих специалистов и моделирования их личности, комплексный характер проблем улучшения качества гуманитарных и инженерных кадров требуют дальнейшего улучшения всех компонентов учебно-воспитательного процесса, прежде всего - содержания образования и организационных форм обучения.

Во второй главе «Патриотическое воспитание как инструмент культуры и институт социализации военнослужащих», состоящей из трех параграфов, рассмотрены параметры обоснования мотивации патриотической направленности учащихся военных вузов России в социологии культуры, реализована попытка выделения и отбора критериев оценки результатов работы по патриотическому воспитанию.

В первом параграфе «Сущность, содержание и структура патриотизма в динамике военно-социальных отношений», установлено, что с позиций социологии культуры, сфера высшего образования - это социальная структура, рассматриваемая обычно как продукт взаимодействия людей, охватывающая большие периоды жизни человека. Наиболее ответственные фазы обучения выпадают на период социального самоутверждения - профессионального, семейного, гражданского. Учение - основная форма деятельности человека в сфере образования. Функционирование институтов образования ведет к развертыванию специальной сферы общественной жизни - сферы образования. Характер и форма включения в сферу образования оказывают значительное влияние на социальное положение человека в других сферах жизни, возможности его мобильности, культурного роста. Очевидно, что здесь в большой степени восприятие действительности зависит от того, как человек её интерпретирует

Теория социального действия учитывает сложную сеть взаимосвязанных систем патриотических и нравственных ориентаций, постоянно находящихся в процессе приспособления друг к другу, что неизменно приводит к их изменениям, разрывам, конфликтам. Таким образом, возможности применения каких-то определенных знаний на практике зависят от действий, которые осуществлялись в процессе усвоения этих знаний. По сути дела, образование - это есть частный случай проявления регуляционной функции социализации в жизнедеятельности человека. В самом деле, для осуществления предметного действия, как известно, необходим материализованный образ, отражающий как сам предмет и его окружение, так и осуществляемое по отношению к нему действие. Когда действие производится в умственном плане, помимо указанных образов часто бывает необходимо знать об отношениях между теми предметами, с образами которых производится направленное манипулирование.

Любые знания применимы, в том смысле, что они обеспечивают регуляцию определенных действий: эмпирические или теоретические, находятся ли на уровне образов, предметных отношений или понятий, «опознавательные» или «оперативные». Другое дело, что у каждого из видов знаний имеется своя «область применения», связанная с возможностями этих знаний в регуляции действий (умственных и внешних, предметных). В этом смысле можно говорить о характере оперативности знаний. У каждого офицера, курсанта существует своя концептуальная модель процесса усвоения знаний, как модель функционирования педагогической системы в общей структуре социализации. Что включается в эту модель в качестве ее элементов, как понимается взаимодействие между этими элементами - определяется оценкой обучаемых той или иной ситуации и действие в ней. Зачастую знания, усваиваемые в вузе, организованы не так, чтобы включаться в модель практической деятельности, и тогда они существуют отдельно от нее, а сама модель социализации складывается стихийно, что делает ее несовершенной. По-видимому, от содержания именно этой модели, а также от содержания оперативных моделей некоторых наиболее значимых элементов педагогической системы (обучаемый, преподаватель, администратор) зависит позиция педагога в учебном процессе - диалогическая или монологическая. Иерархия профессиональных ценностей специалиста определяет его тип личностной ориентации. Сформированность этой системы позволяет исследователю формальной организации вуза быстро находить эффективные способы выхода из сложных ситуаций, точнее - преобразовывать эти ситуации в социально-практические и технические задачи, намечая для себя конкретные цели и способы их достижения.

Во втором параграфе «Критерии оценки результатов работы по патриотическому воспитанию», исследованы вопросы, связанные с тем, что в методику обучения и воспитания должен быть заложен не только принцип развертывания понятийного содержания обучения, но также процедуры организации, диагностики и корреляции ситуаций взаимопонимания. Раскрыта динамика постоянного разрушения и восстановления предметного взаимодействия, в построении которого обучаемые должны принимать участие с первых дней обучения. Целенаправленное формирование социально-ориентированного сотрудничества в обучении позволит построить такую теорию и практику учебной деятельности, в которой понятийное содержание и форма содержательного взаимодействия участников учебной работы будут поняты в единстве критериальных определений патриотического воспитания.