Обработка и анализ результатов:

• низкий уровень развития зрительно-моторного восприятия формы -принцип работы ребенок не понял, при дорисовывании допустил многочисленные ошибки: выраженная ассиметрия и несовпадение заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополнительной части, искажение формы предметов и его площади –;

• средний уровень развития зрительно-моторного восприятия формы - принцип работы ребенок понял, задания выполнил полностью, самостоятельно, с небольшими ошибками ( небольшая ассиметрия при дорисовывании предметов);

• высокий уровень развития зрительно-моторного восприятия формы - принцип работы ребенок понял, задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок.

Методика «Включение в ряд»

[Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – c. 86-89]

Цель: выявление умения ребенком 5-ти лет устанавливать отношения между предметами по величине.

Рис. 1. Стимульный материал к методике «Восприятие формы»

Оборудование и материалы: 7-10 мисочек одинаковой формы, но разного размера, которые могут быть упорядочены как элементы сериационного ряда.

Процедура обследования

Инструкция: перед ребенком выстраивают сериационный ряд из элементов. Взрослый предлагает ребенку игру: « Ты закроешь глаза, а я выну одну из мисочек. Когда ты откроешь глаза, найди ее место и поставь снова в ряд». После того как извлекают мисочку, ряд сдвигается. Предлагается 3-4 пробы.

Обработка и анализ результатов

Высокий уровень – выполнение задания на основе зрительного соотнесения величины элементов ряда.

Средний уровень – выполнение путем примеривания (неполное зрительное соотнесение).

Низкий уровень – ребенок ставит элемент в ряд без учета его величины.

Методика по оценке акустического восприятия и слухо-моторной координации

[ М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Диагностика развития ребенка 5-7 лет с.58)

Цель: выявление способности ребенка к оценке и восприятию ритмов.

Процедура обследования: ребенку предлагают выполнить задание по речевой инструкции:

- стучи рукой по столу по два раза, теперь по три раза ;

- два раза слабо, и три раза сильно, еще раз повторно;

- два сильных удара и три слабых , а теперь два слабых и три сильных и т.д.

Ошибкой считаются лишние удары, удары недостаточной силы, замедленность, моторные трудности выполнения.

Обработка и анализ результатов:

- оценка и восприятие ритмов нарушены - задание не выполнил, несмотря на многочисленные пробы;

• оценка и восприятие ритмов слегка нарушены – задание выполнил после нескольких проб или с одной ошибкой;

• оценка и восприятие ритмов не нарушены – задание выполнил полностью и без ошибок .

Методика «Эталоны»

[Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника 9готовность к школе) М.В. Ермалаева, И.Г. Ерофеева. – 2-е изд.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.]

Цель: определение особенностей овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Методика предназначена для группового обследования детей 6-7 лет.