Возрастные нормативы выполнения

- От 2 до 3 лет дети, как правило, демонстрируют объединение по принципу цепного комплекса, то есть любой признак картинки может стать смыслообразующим и подменяется при предъявлении следующего аналогичного изображения.

- От 3 до 4 лет основным признаком для объединения является цвет.

- От 4-4.5 до 5 лет нормативным качественным показателем выбора ребенка является признак формы. Например: «вытянутое», «длинненькое», «круглое» и т.п.

- Около 5 лет встречаются выборы по сходству элементов (частей) изображений. Например, « с хвостиком», « с закорючками», « с остреньким» и т.п. Следует отметить, что подобные выборы нельзя считать «латентными», то есть несущественными, второстепенными, поскольку именно они в этот возрастной период могут являться смыслообразующими.

- От 5 до 6.5 лет основным признаком для объединения предметов является ситуативный и / или ситуативно-функциональный ( просто функциональный) признаки, которые были описаны Л.С. Выготским как потенциальные понятия

- От 5.5 летнего возраста наряду с ситуативным и /или ситуативно-функциональным признаками при объединении предметных изображений проявляются так называемые псевдопонятийные объединения- то есть ребенок может к самолету выбрать шарик, поскольку «они оба летают, и в то же время к картинке с изображением собаки подобрать изображение других животных, поскольку это «звери».

- Вплоть до 7 летнего возраста в классификации предметных изображений могут сосуществовать различные основания для объединения изображений в группы. Это не свидетельствует о так называемой разноплановости мышления, а отражает, в основном, смену ведущего классификационного признака. Следует только учитывать, что доля «псевдопонятийных» ( по Л.С. Выготского) объединений должна неуклонно возрастать.

- Ближе к 7-8 летнему возрасту мышление ребенка становится более отвлеченным, и псевдопонятия начинают уступать свое место собственно понятийному мышлению. В этом возрасте ребенок уже способен подбирать изображения в соответствии с категориальной соотнесенностью. Наиболее частотные и значимые для ребенка понятия, такие как, например, «животные», ребенок мог использовать и ранее.

2.5 Диагностика уровня развития памяти у детей дошкольного возраста. Диагностика непроизвольного запоминания[ ]

1.Практикум по возрастной психологии: Учеб.Пособие /Под.Ред. Л.А. Головей, е.Ф. Рыбалко.- сПб, 2005. – 688 с.

Цель: диагностика непроизвольного характера запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

Материал и оборудование: стимульный материал состоит из10 картинок.

1.Рыба 6. Санки

2.Ведро. 7. Елки.

3. Кукла. 8. Чашка.

4. Молоток. 9. Часы.

5. Портфель. 10. Телевизор.

Процедура обследования

Данная методика используется на начальном этапе исследования познавательных функций детей дошкольного возраста. Изучение непроизвольного характера запоминания в дошкольном возрасте проводиться в два этапа.

На первом этапе в инструкции не дается установка на запоминание. Картинки предъявляются по одной (приблизительно 1 картинка в секунду). Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать, что нарисовано на картинке). Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизводимых картинок.

Обработка и анализ результатов

За каждое правильно воспроизведенное название устанавливается по одному балл.

Уровни оценки результатов:

1-й уровень – 10-9 правильных названий (баллов);

2-й уровень - 8-7 баллов;

3 уровень – 6-5 баллов;

4 уровень – 4-3 балла;

5-й уровень – 2 и менее.

На втором этапе стимульный материал увеличивается до 16 картинок, изображающих знакомые детям предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг). Ребенку предлагается с интересными картинками.

Инструкция детям: « Я сейчас тебе покажу картинки, а ты внимательно на них посмотри». Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются одна за другой, время показа – 5 секунд. После демонстрации картинки делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти названия всех изображенных на картинках предметов: « Назови картинки, которые ты запомнил». Помогать ребенку в процессе воспроизведения не надо. Можно только стимулировать процесс припоминания: «А какие ты еще помнишь картинки? Постарайся еще вспомнить». Психолог должен зафиксировать порядок воспроизведения картинок.

После того, как психолог убедился, что ребенок больше ничего не запомнил, необходимо смешать картинки с другими и предложить отобрать те, которые ребенок рассматривал (всего картинок должно быть не более 22). Психолог фиксирует , какие картинки ребенок узнал.