- •М. Л. Минец, в. В. Гричик
- •1 Февраля 2008 г., протокол № 7
- •Введение
- •Оценка и отметка в школе. Критерии и показатели оценки знаний, умений и навыков
- •Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся
- •Обобщенные критерии и показатели учебных достижений учащихся по биологии
- •2. Основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся и технология их оценивания
- •Критерии оценки ответа учащихся на уроках биологии
- •Оценивание описательного ответа ученика
- •Оценка описательного ответа
- •3.1. Устный контроль
- •3.2. Письменный контроль
- •3.3. Оценивание ответов учащихся на вопросы, выполнение заданий и решение задач. Общие подходы к составлению заданий
- •Обоснование гигиенических правил
- •Оценка умений отвечать на вопросы, выполнять задания, решать задачи
- •Некоторые виды заданий на применение знаний в знакомой ситуации
- •4. Лабораторно-практический контроль и технология его оценивания
- •Структура лабораторных и практических работ
- •Оценка степени сформированности навыков исследования природы
- •5. Творческие, исследовательские, поисковые биологические задания, вопросы и задачи
- •6. Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся как обязательный вид контроля
- •Тест на определение уровня обученности учащихся по данной теме
- •Оценивание ответов тестового контроля учащихся
- •Приложения
- •Примеры заданий для текущего контроля по биологии
- •1.Узнавание (1-2 балла)
- •2. Воспроизведение по памяти (3-4 балла)
- •3. Воспроизведение на уровне понимания (5-6 баллов)
- •4. Применение знаний в знакомой ситуации (7-8 баллов)
- •Примерные инструкции к лабораторным работам Лабораторная работа «Строение и расположение почек на стебле»
- •6 Баллов
- •8 Баллов
- •10 Баллов
- •Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого»
- •6 Баллов
- •8 Баллов
- •10 Баллов
- •Лабораторная работа «Микроскопическое строение крови»
- •6 Баллов
- •Примеры биологических вопросов творческого характера
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Примеры заданий для тематического контроля по теме: «класс насекомые» Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Примеры заданий для тематического тестового контроля
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Содержание
Обобщенные критерии и показатели учебных достижений учащихся по биологии
Компоненты биологических знаний (содержательные линии) |
Предметно-содержательные критерии и показатели |
Содержательно- деятельностные критерии и показатели |
1 |
2 |
3 |
Человек познает природу |
Учащиеся умеют: называть науки, изучающие растения, животных, человека; называть уровни организации живой природы; методы ее исследования |
Учащиеся умеют: обосновывать предпосылки возникновения концепций, теорий и законов, вклад отдельных биологических наук и ученых в развитие биологии |
Клетка – элемен-тарная единица жизни |
распознавать клетки живых организмов; характеризовать особенности клеток растений и животных, их органеллы; характеризовать клеточную теорию, генную и хромосомную теории наследственности, цитологические основы наследственности и изменчивости; называть и распознавать ткани |
сравнивать строение и функции клеток растений и животных; делать выводы о клеточном строении организмов всех царств; анализировать причинно-следственные связи, существующие в клетке |
Организм – биологи-ческая система
|
классифицировать объекты живой природы; характеризовать строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного и животного организмов, их рост и развитие; обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды; узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений и животных своего региона |
обосновывать влияние экологических и социальных факторов на здоровье человека, необходимость соблюдения правил личной гигиены; сравнивать биологические объекты |
Надорганизменные уровни жизни
|
называть сообщества живых организмов и их звенья; приводить примеры природных и искусственных сообществ; характеризовать влияние на сообщества экологических факторов, пищевые связи в них, приспособленность организмов к совместной жизни, круговорот веществ |
обосновывать влияние деятельности человека на сообщества. Необходимость применения знаний о сообществах для определения мер по их охране; анализировать причинно-следственные связи, существующие в экосистеме |
Продолжение табл. 2
1 |
2 |
3 |
Система и эволюция органи-ческого мира |
называть причины и результаты эволюции, основные систематические категории; приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции, наследственности, изменчивости и приспособленности растений и животных к среде обитания; характеризовать борьбу за существование, естественный отбор |
обосновывать родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; делать выводы об усложнении организмов в процессе эволюции, родстве и единстве органического мира; применять знания о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов |
В таблице 2 представлены компоненты биологических знаний по всем содержательным линиям. Отражены предметно-содержательные и содержательно-деятельностные критерии и показатели, которые раскрывают требования, предъявляемые к умениям учащегося.
Основные результаты учебной деятельности учащихся по распознаванию объектов изучения проявляются в их узнавании, обнаружении, способности их различия по существенным признакам и свойствам. Овладение функцией описания проявляется в воспроизведении учащимися изучаемого материала, поиском и обнаружением связей между его различными объектами. Ученик способен провести осознанную классификацию и демонстрацию материала путем повествования, рассказа, выполнения задач и заданий по известным правилам или образцу. Функция объяснения заключается в раскрытии сущности объекта изучения и проявляется в установлении и обосновании закономерных связей, формулировании утверждений, демонстрации доказательств путем доводов и аргументов, логических выводов, выполнения различных заданий на основе известных правил, схем и алгоритмов. Освоение учащимися процедуры объяснения свидетельствует о том, что они владеют и оперируют программным учебным материалом для решения познавательных и учебных задач, оформления результатов работы. Сформированность преобразовательной функции проявляется не только в свободном владении и оперировании усвоенным учебным материалом различной степени сложности, но и в способности самостоятельно создавать алгоритмы для выполнения заданий и получать практические результаты, связанные с конкретной ситуацией, степень знакомства с которой может быть различной. При этом распознавание, воспроизведение программного учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью и прочностью.