Карта обследования учащегося

Имя, фамилия.

Возраст.

Состояние зрительного анализатора: острота зрения, поле зрения, цветовое зрение, время потери зрения.

4. Сопутствующие заболевания: заболевания органов чувств, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.

Условия дошкольного воспитания (специализированный или массовый детский сад, семья).

Раздел 1. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов как основа обучения ориентировке в пространстве

1. Различные уровни развития зрительного восприятия предметов и протяженности пространства у слепых с остаточным зрением.

Овладение сенсорными эталонами:

а) цвета;

б) формы;

в) величины.

Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:

а) узнавание натуральных предметов, наполняющих знакомое ранее ребенку пространство;

б) узнавание изображений предметов в цвете;

в) узнавание предметов в силуэтном изображении;

г) узнавание предметов в контурном изображении.

1.3. Владение приемами нестереоскопического анализа пространства. Восприятие пространственной перспективы:

а) оценка относительной удаленности предметов в реальной жизни;

б) оценка относительной удаленности предметов на рисунке.

Примечание: в процессе обследования уточняется, какой из анализаторов, зрительный или тактильный, является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно осязание и остаточное зрение; уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

2. Уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

Локализация источника звука в пространстве с указанием его направления.

Узнавание звуков окружающего мира:

а) шум ветра;

б) звуки дождя;

в) журчание воды;

г) шум машин;

д) голоса домашних животных (кошки, собаки).

2.3.Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:*

а) открывание и закрывание двери;

б) перелистывание страниц;

Примечание: Слепые дети с остаточным зрением выполняют эти задания с выключенным зрением.

в) передвигание стула;

г) узнавание по интонации голоса настроения человека.

3. Развитие мелкой моторики руки и осязательного восприятия пространства.

Способ осязания (одной или двумя руками, ладонью, несколькими пальцами, одним пальцем).

Культура осязательного восприятия (планомерность или хаотичность, активность или пассивность).

Узнавание с помощью осязания предметов, изготовленных из различных материалов:

а) ткани; б) металла; в) дерева; г) стекла;

д) пластмассы.

3.4. Узнавание и различение с помощью осязания предметов различных геометрических форм:

а) квадратной и кубической;

б) круглой и шарообразной;

в) треугольной и пирамидальной;

г) прямоугольной и в форме прямоугольного параллелепипеда;

д) овальной и в виде эллипсоида.

Умение совершать точные мелкие движения пальцами правой и левой рук.

Умение контролировать собственные движения.

Раздел II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство

Называние предметов мебели после их зрительного или осязательного обследования.

Узнавание предметов по описанию педагога.

Узнавание моделей предметов.

Узнавание предметов в их рельефном изображении.