Минобрнауки россии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Институт педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление «Специальное (дефектологическое) образование»

или Специальность «Логопедия» / «Специальная психология»

Курс IV

ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО

название темы беЗ кавычек

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

к.пед.н., преп. Л.В.Суфьянова

Работа допущена к защите ___________

Заведующий кафедрой Р.Г. Аслаева

Дата представления ___________

Дата защиты ___________

Оценка ___________

Уфа 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПОЛНЯЕТЕ ЭТУ ТАБЛИЦУ, ПОСЛЕ – выделяете всю таблицу и СКРЫВАЕТЕ ВСЕ ГРАНИЦЫ ТАБЛИЦЫ

Название параграфов и их количество задаются задачами исследования, т.е. в зависимости от того, какие задачи вы ставить – таким и будет содержание параграфов. Обычно для работ достаточно бывает по два параграфа на каждую главу.

	Введение
Глава I.	Теоретические и методические основы обучения величинам учащихся с ЗПР
1.1.	Математическое образование учащихся с ЗПР Кратко описать категорию детей, указать в каких школах они обучаются , специфику их обучения в школе, кратко содержание программы по математике
1.2.	Методика обучения величинам учащихся с ЗПР Раскрыть методику всех величин, сделать анализ программы по математки и трудовому обучению на предмет изучения величин
Выводы по главе I
Глава II	Изучение ошибок и особенностей усвоения длины учащимися с задержкой психического развития
2.1.	Организация опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей усвоения длины учащимися с задержкой психического развития
2.2.	ВАШ НОУ-ХАУ ПРОДУКТ
2.3.	Качественно-количественный анализ полученных результатов, типология ошибок
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Актуальность исследования.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБОСНОВЫВАЕТСЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ВОСТРЕБОВАННОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

ПРОЩЕ ГОВОРЯ, ВАМ НУЖНО ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ «ПОЧЕМУ ВАША ТЕМА ВАЖНА ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ, И ЧЕМ ОНА ВАЖНА»?

НО ДО ЭТОГО ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ ТРУДЫ ТЕХ АВТОРОВ НАУЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ, КОТОРЫХ, ЧУДНЫМ ОБРАЗОМ, СОВПАЛИ С ВАШИМИ ИНТЕРЕСАМИ.

ОЧЕНЬ КРАТКО ОПИШИТЕ: ЧТО ОНИ ИССЛЕДОВАЛИ, А ЧТО ОСТАЛОСЬ ВНЕ РАССМОТРЕНИЯ. ТО ЧТО ОСТАЛОСЬ НЕИССЛЕДОВАННЫМ ПОСЛЕ НИХ И БУДЕТ ОСНОВОЙ АКТУАЛЬНОСТИ ВАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

А ПОТОМ ПИШИТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФРАЗЫ ОБЩЕГО ХАРАКТЕРА.

В связи с вышеизложенным проблема нашего исследования обладает чертами актуальности. Исходя из актуальности проблемы и темы исследования, мы предлагаем ТО-ТО И ТО-ТО, ДАЛЕЕ ПО СВОЕЙ ТЕМЕ.

Цель исследования – разработка/адаптация/модификация и экспериментальная проверка ПРОГРАММЫ (СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ, ПРИЕМОВ И Т.Д. И Т.П.).

Объект исследования – ОН ШИРЕ, ЧЕМ ПРЕДМЕТ

Предмет исследования – ЧАСТО ПРЕДМЕТ ДУБЛИРУЕТ ИЛИ БЛИЗОК К ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ.

Гипотеза исследования заключатся в следующем:

• И ПЕРЕЧИСЛЯЮТСЯ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ психолого-педагогические УСЛОВИЯ, какая-нибудь технология, особые приемы, т.е. Ваше НОУ-ХАУ. САМОЕ ГЛАВНОЕ ДЛЯ ГИПОТЕЗЫ – ГИПОТЕЗА НА ТО И ЕСТЬ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, ЧТО В НЕЙ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ОЧЕВИДНЫХ ВЕЩЕЙ.

Задачи исследования: ЭТО СТУПЕНИ К ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛИ, ПО-ДРУГОМУ: ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС «ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ДОСТИЧЬ ЦЕЛИ?»

1. Изучение сущности проблемы (уточнение понятия) ……………. в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Выделение, описание обоснование параметров и показателей изучения пространственной ориентированности.

3. Обоснование (разработка, адаптация, модификация) специального инструментария для изучения …….

4. Определение уровня и особенностей ……., дать типологию, классификацию.

5. Разработка специального инструментария для изучения ………………… особенностей.

6. Выявление условий использования …………………………………..

7. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по ……..

8. Выявление эффективности предпринятого воздействия, а именно ……………………

Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

выберите из СПИСКА ТЕ МЕТОДЫ, что Вы использовали или дополните своими МЕТОДАМИ, если их в списке не оказалось.

• анализ психолого-педагогической литературы;

• констатирующий эксперимент;

• анкетирование;

• опрос;

• наблюдение;

• беседа;

• анализ психолого-медико-педагогической документации;

• анализ продуктов деятельности;

• моделирование;

• проектирование;

• качественно-количественный анализ;

• статистический анализ;

• сравнительный анализ;

• логический анализ результатов экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• теория поэтапного формирования действий, умений и навыков (П.Я.Гальперин, И.Ф.Талызина, Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский);

• положения о психофизическом и психомоторном развитии учащихся с нарушениями интеллекта (Н.П.Вайзман, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, Ж.И.Шиф);

• положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса учащихся с нарушениями интеллекта (А.С.Белкин, Т.М.Дульнев, В.В.Коркунов, .Р.Маллер, Н.П.Павлова, В.Г.Петрова).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• описаны методы обучения учащихся с нарушениями интеллекта, охарактеризованы процесс и результат использования практических методов и приемов в СКОУ VIII вида;

• дана характеристика ручному труду как виду деятельности учащихся с нарушениями интеллекта и как основному средству компенсации интеллектуальных нарушений на первой ступени обучения в СКОУ VIII вида;

• выделены особенности и этапы формирования общих и специфических умений трудовой деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, охарактеризованы пути коррекционно-педагогической работы по формированию данных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: описанные методические приемы могут быть использованы учителями-олигофренопедагогами в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда, что определило практическую значимость исследования.

База исследования – НУЖНЫ ПОЛНЫЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ (ОФИЦИАЛЬНЫЕ) НАЗВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ, С КОНКРЕТНЫМ УКАЗАНИЕМ КОНТИНГЕНТА, КЛАССА И ПРОЧИХ ПОДРОБНОСТЕЙ.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.