Глава I. Теоретическое обоснование проблемы использования методов обучения в процессе трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями

1.1. Методы обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями

Специально для заочного отделения подготовила образец оформления и структуры работы. По понятным причинам всю работу студента помещать на сайте нельзя, поэтому оставляла фрагменты текста, отдельные фразы, которые обычно используются в текстах подобного рода.

Форматирование можно сохранить, на мой взгляд, здесь все правильно, хотя могут быть некоторые недочеты.

Обратите внимание на оформление ссылок и списка используемой литературы, подчеркну, что в тексте есть ошибки в оформлении затекстовых ссылок.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ОФОРМЛЕНИЕ ССЫЛОК. ЛУЧШЕ ЕСЛИ БУДУТ УКАЗЫВАТЬСЯ КОНКРЕТНЫЕ ФАМИЛИИ АВТОРОВ, ПРИ ЭТОМ ИНИЦИАЛЫ ВСЕГДА ИДУТ ВПЕРЕДИ ФАМИЛИИ.

ВО ВСЕЙ РАБОТЕ ИНИЦИАЛЫ И ФАМИЛИИ АВТОРОВ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НА ОДНОЙ СТРОКЕ, ДЛЯ ЭТОГО ИСПОЛЬЗУЙТЕ НЕРАЗРЫВНЫЙ ПРОБЕЛ (CTRL+SHIFT+ПРОБЕЛ), НАПРИМЕР, М.С. ПЕВЗНЕР.

НАПРИМЕР, Ю.К. Бабанский выделяя в деятельности три важнейших компонента: организационно-действенный, стимулирующий и контрольно–оценочный, предлагает в своей классификации методов обучения три большие группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности [9].

Как только упоминается фамилия автора или фамилии авторов указывается [номер источника, несколько номеров источника].

Если берёте цитату из авторского текста, то указывается и номер источника, и номер страницы [номер источника, с. 25].

ОФОРМЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ ТОЖЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ

НАПРИМЕР, ВОТ ТАК

Представим основные группы методов и их функции схематически, чтобы облегчить их целостное восприятие в таблице 1.

Таблица 1

Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому

ПРИ МАРКИРОВКЕ СЛОВА НОВОЙ СТРОЧКИ ПИШУТСЯ СО СТРОЧНОЙ БУКВЫ, ЕСЛИ ПРЕДЫДУЩАЯ СТРОЧКА ЗАВЕРШИЛАСЬ ТОЧКОЙ-ЗАПЯТОЙ!!!

НАПРИМЕР, ВОТ ТАК

Требования к вопросам в беседе:

• строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся;

• вопросы (главные, второстепенные и дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.

СМЫСЛОВЫЕ ПОДПУНКТЫ МОЖНО ВЫДЕЛЯТЬ КУСИВЫМ ШРИФТОМ, НО НИКАК НЕ ЖИРНЫМ.

НАПРИМЕР, ВОТ ТАК

Лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе - это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательность. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. Первые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ - это подтверждение сформулированных учителем, положений выводов.

Для успешной выработки умений и навыков нужно соблюдать ряд условий:

1. осознание цели выполнения упражнений;

2. систематичность упражнений;

3. осознанность выполнения действий;

4. тщательная подготовка первых практических действий и операций;

5. самостоятельность выполнения;

6. самоконтроль;

7. анализ и оценка выполненных упражнений и практических работ.