Диагностика овладения учащимися навыками ориентировки в пространстве (Регистрационная карта)

1 Раздел

Фамилия и имя ученика________________________

Класс________________________________________

Место проживания родителей (город, село, поселок городского типа и т.п.)______________________________________________

Семья (состав семьи, положение ученика в семье)____________________________________________

Острота зрения________________________________

Диагноз по зрению____________________________

Сопутствующие заболевания____________________

Время потери зрения___________________________

Примечания___________________________________

2 Раздел

Примерные вопросы для беседы с учащимися

1. Как вы ориентируетесь: а) дома; б) на транспорте; в) в школе; г) в селе; д) в городе.

2. Какие органы чувств используете при ориентировке?

2. Используете ли трость в ориентировке?

4. Как часто обращаетесь за помощью к окружающим?

4. Какой способ ориентировки используете в повседневной жизни?

6. Что мешает самостоятельно ориентироваться в знакомом и незнакомом пространстве?

6. Хотите ли научиться ориентировке в пространстве и верите ли в свои возможности?

3 Раздел

Материал для первой графы таблицы 3-го раздела

1. Различительные возможности дефектного зрения:

а) цвет;

б) форма;

в) величина;

г) глубина пространства;

д) восприятие предметов в разное время суток.

2. Готовность слухового анализатора к пространственной различительной деятельности:

а) состояние слуха (со слов ученика);

б) состояние речевого слуха (см. в конце этого Приложения);

в) соотнесение звуковых сигналов с источником звука;

г) переключение слухового внимания.

3. Использование осязания:

а) тактильная чувствительность;

б) развитие мелкой моторики рук;

в) культура осязательного восприятия;

г) распознавание предметов различных форм и поверхностей.

4. Состояние вестибулярного аппарата и координации движений:

а) возможность сохранения заданного направления движения и обнаружение заданной цели;

б) положение тела при ходьбе и обследовании предметов;

в) наличие или отсутствие навязчивых движений;

г) определение углов поворота.

5. Обонятельная чувствительность:

а) различение основных запахов и их локализация;

б) соотнесение запахов и их источников.

4. Наличие чувства препятствия.

7. Представление об основных предметах, наполняющих замкнутое и открытое пространство, их соотнесенность:

а) узнавание, называние и пространственная расположенность в реальной действительности предметов, наполняющих пространство;

б) узнавание предметов разной модальности (модель, барельеф, аппликация и контур);

в) овладение пространственными понятиями.

г) сохранность зрительных представлений у ослепших.

8. Заключение.

Рекомендации по изучению речевого слуха (к пункту 3.2 (б))

1. Исследование проводится в помещении, где до минимума исключены посторонние звуки.

1. Ученику предлагается сесть на стул на расстоянии 5 метров от проверяющего (педагога).

2. Проверяющий шепотом на выдохе произносит слово (список слов «прилагается). Испытуемый повторяет громко слово, которое слышит. Если он ошибся в правильности произношения, то можно повторить задание (до трех раз). Ошибки при произношении слова первый или второй раз фиксируются.

4. Типичными ошибками при пониженном речевом слухе являются:

а) замена пары глухих и звонких звуков, например: барабан - парабан и т. д.;

б) неправильное ударение в основе: сапоги—собаки;

в) пропуск слогов: муха—ухо, ха;

г) замена звуков: парта—марта.

Полученные в результате изучения речевого слуха данные учитываются при обучении ориентировке по описанию с использованием звуковых и речевых сигналов.

Слова для проверки речевого слуха:

1) мама; 2) дом; 3) стол; 4) дедушка; 5) парта; 6) собака; 7) руки; 8) барабан; 9) кошка; 10) шуба; 11) мальчик; 12) лампа; 13) часы; 14) сапоги; 15) муха; 16) заяц; 17) суп; 18) тетрадь; 19) чернила; 20) петух.

4 раздел

Описываются результаты усвоения учащимися программы по обучению ориентировке и мобильности.

5 раздел

Рекомендации ученику и его родственникам по совершенствованию его ориентировки в пространстве.

Приложение 3

Ориентировочная трость

Назначение трости

Трость - это универсальный инструмент, выполняющий несколько функций:

1. Роль щупа, т.е. удлиняет руку и расширяет зону обследования.

2. Роль буфера, т.е. смягчает удар или предупреждает столкновение с предметом (трость первая касается обочины, забора и т.д.).

3. Трость выполняет функции генератора звука, т.е. с помощью трости мы можем образовать звук и получить звук, отраженный от препятствий, т.е. можем обследовать пространство и определить наличие в нем предметов (при приближении к зданию удар об асфальт будет более глухой, чем в открытом пространстве).

4. Трость ‑ предупреждающий знак для водителей транспортных средств. Эту функцию трость приобрела в 1931 году во Франции. В правилах дорожного движения записано, что человек с белой тростью - незрячий человек и надо пропускать его.