Хід уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

ІІІ. Повідомлення теми уроку.

ІV. Основний зміст роботи.

1. Читання тексту.

У Катерини Білокур

2. Пояснити значення слів: причілок, покуть, комин, ослон, мольберт, палітра.

3. Дібрати синоніми до слів: тернова (про хустку), образи, гаптований, огрядний, неоковирний, охайний.

4. Орієнтовний план переказу.

5. Написати переказ .

V. Підсумок уроку.

VI. Домашнє завдання. Диференціація та творчо-пошуковий характер завдань (урок української мови)

Зовнішня організація уроку		Дотримання санітарно-гігієнічних норм. Санітарний стан класу	Кількість опитаних учнів	Кількісний та якісний аналіз уроку
Своєчасний початок уроку	Діти і вчитель прийшли вчасно.	Естетичне оформлення – у кабінеті широкі вікна, добре освітлений, недосить просторо, на стінах висять стенд із малюнками учнів.	Усно – 6 учнів	Всього учнів - 27
Раціональна організація робочого місця вчителя (учня)	Учні діставали підручники і зошити під час уроку.	Вологе прибирання – не було. Ранці та сумки були не на своїх місцях, а леажди під ногами.	Письмово – 0 учнів	Відсутніх -0 Одержали оцінки – 23 (за домашнє завдання)
Зовнішній вигляд учнів	Всі були вдягнені у шкільну форму	Провітрювання класу - було, доки учні були в коридорі.	з місця – 5 учнів	Якість знань – добре засвоїли матеріал
Своєчасний кінець уроку	Вчителька закінчила урок вчасно.	Емоційно-психологічний стан вчителя, учнів – вчителька посміхалась і підбадьорювала учнів.	біля дошки – 4 учнів	Успішність –до уроку не підготувались 2 учні.

Висновки і пропозиції: Загалом урок пройшов успішно. Вчитель та учні раціонально організували робоче місце та налаштувались на роботу. Навчальний процес почався без запізнень та не затягнувся на перерву. Під час перерви не всі діти встигли поїсти. Вчитель опитав більшість дітей та оцінив і звісно ж покарав тих хто не виконав домашнє завдання. Я б запропонувала, звісно, дирекції школи розглянути питання про збільшення часу для перерв.

Діагностика виховних можливостей класного колективу

Запропонована методика використовується з метою діагностики виховних можливостей згуртованості класного колективує

Методика "Що важливіше?"

Мета: визначити ціннісно-орієнтовану єдність класу (ЦОЄ).

Хід виконання. Учням пропонується анкета, кожні п'ять пунктів якої характеризують відношення до навчання (1,6,16,18,25), стиль поведінки і діяльності (3,7,9,12,27), знання (2,5,14,21,32), якості інтелекту (4,20,30,24, 34), навчально-організаційні вміння (8,13,15,22,26), ставлення до товаришів (11,17,23,29,33), ставлення до себе (10,19,28,31,35). Учні мають вибрати із 35 якостей лише 5, які, на їх думку, є необхідним і найважливішими для успішного виконання спільних навчальних завдань.

Тестування проходило анонімно, прізвища навмисно не вказані.