- •Isbn 5-87953-205-4 ббк 74. 202. 4
- •1 «I шсиие «технологии» и других педагогических понятий
- •I отношение «технологии» и других педагогических понятий
- •I n ионные качества современных педагогических технологий
- •1. Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •1.... Нфищщия педагогических технологий
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •13. Подход к ребёнку
- •62 Технологии воспитания и обучения детей с проблемами
- •It «пологий коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Основные функционалы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
It «пологий коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
■ft социальная профилактика, формирование навыком общения;
тиг психокоррекция поведения, недостатков эмоции нально-личностного развития ребёнка;
Д социально-трудовая адаптация.
Особенности организации работы с детьми с ЗПР
Существуют три различные модели специальных образо вательных учреждений для детей данной категории: а) дошкольные образовательные учреждения (группы) компенси рующего вида; б) специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗПР; в) классы коррекционно-развивающего обу чения в структуре массовой общеобразовательной школы.
Комплексная помощь и поддержка осуществляется I трёх направлениях: диагностико-консультативная, лечебно оздоровительная и коррекционно-развивающая.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведётся специалистами-дефектологами и воспитателями при участии семьи ребёнка. Адаптивная программа учитывает со стояние и уровень развития ребёнка и предполагает обучс ние по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звуко произношения, обучение игровой деятельности и её разви тие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно эстетическое воспитание и развитие.
В условиях массовой школы технология коррекционно развивающего обучения осуществляется в классах коррек ции (выравнивания), которые входят в более широкую обще школьную технологию компенсирующего обучения.
В классах коррекции обучение ведётся по адаптирован ным программам и учебным планам в соответствии со спепп альными образовательными стандартами.
Коррекционно-развивающая направленность обучении достигается благодаря введению специальных предметов: о| накомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика,
трудовое обучение. На уроках педагоги применяют локальные коррекционно-педагогические технологии, методики, помогающие успешно осваивать учебный материал.
Значительное место занимают индивидуально-группо-име коррекционные микротехнологии (логопедические заня-i ни, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). С учётом интересов детей и для развития индивидуальных склонностей иедутся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).
Обучение ребёнка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учётом его актуальных возможностей, на основе требований охраны и укрепления здоровья, создания |"!лгаприятной образовательной среды, обеспечивающей не ruju.KO усвоение знаний, но и развитие личности ребёнка.
Успех технологии коррекционно-развивающей работы с ребёнком с ЗПР и в дошкольном образовательном учреждении, и в школе обеспечивается многими составляющими, Среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьёй.
Специальные вспомогательные школы, интернаты для детей с ЗПР обеспечивают комплексную поддержку. Центр in жести УВП переносится на социально-трудовую адаптацию.
Результаты показывают, что большинство детей с ЗПР способно к нормальному функционированию в обществе.
Предтечи, разновидности, последователи
Источники современных технологий воспитания детей с проблемами. История педагогики оставила нам блесни ние образцы воспитания и обучения детей с проблемами:
Ш Воспитательная система А.С. Макаренко, который ".I основе соединения обучения с производительным трудом И коллективным воспитанием вернул к нормальной жизни Сотни малолетних правонарушителей.
Ш Опыт воспитательных детских учреждений прошло-|" СТ. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского и др.
88
ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ
Технологии коррекционио-развивающего обучения детей с ЗПР
89
Ш Общественно-педагогическая система -«Тимуровское движение»-, разработанная писателем А.П. Гайдаром, помогала воспитывать и перевоспитывать массы ребятишек в 40-50-х годах.
Ш Коммунарская методика И.П. Иванова содержит огромный потенциал для воспитания и перевоспитания «трудньце».
Ш Имеются научно обоснованные системы работы с отдельными категориями проблемных детей: научно обосно ванные модели для школы (Ю.Ю. Черво, И.А. Невский и др.), работа с неуспевающими (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыко ва), работа в летних лагерях (О.С. Газман), детских домах (Я. Корчак), обучения слепых, глухих (Б.М. Теплов) и др.
Существует также множество примеров локальных практик воспитания и перевоспитания детей с проблемами, основанных на применении личностных педагогических средств (заботы, уважения, доверия, любви и т.п.).
Рекомендуемая литература
Байярд Р., БайярдД. Ваш беспокойный ребёнок. М, 1991.
Багикатов И.П. Психология групп несовершеннолетних пра вонарушителей. М, 1993.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. ■
Беличева С А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняю щегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М, 1993.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000
Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.
Волкова Е. Трудные дети и трудные родители. М., 1992.
Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведем и ем / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и нуги их решения / Под ред. В.А. Никитина. М, 1996.
Декларация прав ребёнка // Международная защита пра» и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.
Конвенция о правах ребёнка // Международная защита прЦ и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.
Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М , 1986.
Медведева И.Я., Шишова ТЛ. Новые дети. М.: Народное образование, 2000.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детст-Н. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002.
О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 гг. Постановление Правительства РФ № 625 от 25.08.00.
Плинер Я.Г., Бухвалов ВА. Воспитание личности в коллективе. М., 2000.
Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. М., 1994.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Селевко Г.К. Личностный подход // Школьные технологии. 1999. № 6.
Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация ибучения: Учебно-воспитательный комплекс вариативного образо-иаиия. Ярославль, 1996.
Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.
Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. М., 1997.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образо-■тельном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. М., 1997.
Тихомирова Н.К., Селевко Т.К., Закатова ИМ. Работа с трудными детьми: Методические рекомендации для учителя. М., 1996.
Ткачёва В.В. Пути социальной адаптации семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М„ 2000.
Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся // Завуч. 1999. № 7.
Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М., ■89.
Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции (ггклоняющегося поведения подростков: Автореферат диссертации. М„ 1997.
9о
91
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИНВАЛИДОВ)
Думают иные — те, что звуки слышат, Те, кто видят солнце, звёзды, луну: Как она без зренья красоту опишет? Как поймёт без слуха звуки и весну?! Не имею слуха, не имею зренья, Но имею больше — чувств живых простор: Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем Я соткала жизни красочный узор.
Ольга Скороходова, слепоглухонемая Словарик
Ограничение жизнедеятельности — отклонение от нормы деятельности человека, которое характеризуется ограничением сип собности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориента цию, общение, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность.
Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стой ким расстройством функции организма, приводящее к ограничо нию жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социаль ной защиты.
Социальная защита инвалидов — система гарантированны\ государством экономических, социальных и правовых мер, обеспс чивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (ком пенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на со здание им равных с другими гражданами возможностей участия I жизни общества.
Реабилитация (реадаптация) — восстановление жизнедся тельности, комплекс мер медицинского, социального, образоватсш.
иого и профориентировочного характера для подготовки или переподготовки ребёнка-инвалида до наивысшего уровня его функциональных способностей (когда речь идёт не о возвращении утраченной способности к чему-либо, а о первоначальном её формировании, говорят об абилитации).
Реабилитация детей-инвалидов происходит в специальных учреждениях, где применяются технологии, включающие обучение по специальным программам, использование индивидуальных методов и специальных технических средств обучения, инва-и идам оказываются различные психологические, медицинские и социальные услуги, создаётся адекватная среда жизнедеятельности.
Социально-педагогическая поддержка — процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе, сохранять своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов н обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
К инвалидам, кроме детей с физическими нарушениями, относятся дети с диагнозом умственной отсталости, де-ш с нарушениями слуха, зрения, недоразвитием речи, с детским аутизмом, комбинированными нарушениями в развитии.
Диагноз в нарушении психолого-физиологических функций организма — прежде всего медицинский, он устанавливается врачами-специалистами, которые затем являются непосредственными кураторами, ведущими ребёнка в процессе его абилитации или реабилитации.
Основная задача общества в отношении инвалидов — |Г0 «создание таких же условий жизни, что и для всего населения, и равной доли в улучшении условий жизни в результате атомического развития» («Всемирная программа действий и отношении инвалидов ООН»),
Политика государства в отношении инвалидов претерпела в последние годы существенные изменения. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» ввёл в нашей стране новое понятие «инвалид»,
92
основанное на международных подходах. В настоящее время инвалидность связывается не только с трудоспособностью, как было раньше, но и с ограничением жизнедеятельности человека.
Классификационная характеристика
Технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов имеют ту же классификационную характеристику, что и технология воспитания и обучения детей с проблемами.
Особенности целевых ориентации
■йг Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями как представителя культуры человечества.
■й Формирование у взрослых, учителей, окружающих детей нового, цивилизованного отношения к ребёнку с особыми потребностями: толерантности, терпимости и заботы.
•А Обеспечение каждому ребёнку-инвалиду условии развития, адекватных его дефекту.
тЗг Своевременная диагностика и выбор адекватных возможностям ребёнка образовательных программ.
■& Ранняя ориентация на посильную трудовую деятельность, профориентация, выработка трудовых навыков.
тЗг Интеграция детей в общество: создание условий, позволяющих выпускнику спецучреждений включиться в бытовую и трудовую деятельность.
Особенности концептуала
Принцип толерантности: сочувствие, сострадм ние, терпимость, недискриминационное отношение к инва лидам.
Педагогизация окружающей среды: формирование прогрессивного мышления — каждый человек, ребёнок или взрослый, здоровый или больной, обделённый или одарён ный способностями, имеет равные права на жизнь и разви
хнология работы с умственно отсталыми детьми
93
гие, наследование социального и культурного опыта человечества.
Реабилитация средствами образования при медицинском сопровождении позволяет ребёнку с особыми потребностями реализовать в доступных для него сферах своё право наследования социального и культурно-исторического опыта человечества.
Все дети с умственной отсталостью обучаемы и способны развиваться.
Приоритетная роль трудовой подготовки в реабилитации инвалидов; труд как основа жизненной адаптации и социализации.
Принцип широкой ориентировки жизнедеятельности инвалидов на нормальную детскую жизнь, удовлетворение их потребностей любить и быть любимыми, жить, учиться, работать в своей местности, жить в своём доме, выбирать друзей и дружить с ними, быть желанным и равноправным членом общества.
Социальная адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями в обществе не менее важны, чем другие направления деятельности системы образования.
Технология работы с умственно отсталыми детьми
К умственно отсталым (с нарушением умственного раз-пития) относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
[нарушение высших психических функций — отражательной способности мозга и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально-волевая вера, моторика, личность в целом.
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ.
Технология работы с умственно отсталыми детьми
По выраженности интеллектуального дефекта выделяют три степени (стадии) умственной отсталости (олигофрении): дебильность (IQ - 70-50), имбецильность (IQ, -49-35) и идиотию (IQ < 35).
Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или специальных яслях и домах-интернатах. Коррекционная помощь им и их родителям может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в Домах ребёнка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные «детские дома для детей с нарушением интеллекта».
Наиболее распространённые формы организации обучения умственно отсталых подростков — специальные вспомогательные (коррекционные) школы.
Работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ре бёнка направлена на обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, потребности в исследова нии предметного мира, а также на стимулирование психомо торного развития. Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в семье, осуществляется при активном участии родителей.
В специальных садах и домах-интернатах детям оказы вается комплексная помощь. Наряду с коррекционно-педаго-гическими мероприятиями, проводимыми олигофренопеда гогами, воспитателями группы, логопедом, психологом, музыкальным работником, осуществляются лечебно-профи лактические мероприятия. В большинстве специальных детских учреждений имеются бассейны, фитобары, спецобору дование.
Соблюдается щадящий, охранительный режим: это прежде всего создание доброжелательной, спокойной атмо сферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учёт осо бенностей каждого ребёнка.
Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребёнка в детском саду и проходит в трёх направлениях: формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии. Это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.
Специализированные школы для умственно отсталых детей. С семи-восьми лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах, где обучение ведётся но специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально-трудовой реабилитации.
Главные задачи этих школ — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.
В специальной (коррекционной) школе преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные). К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (V-IX) классах — социально-бытовая ориентировка (СБО).
Специфическая форма организации учебных занятий — индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессом.
Важное место в специальных школах отводится трудовому обучению. Уже с IV класса оно имеет профориентиро-папный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии.
96
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ.
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.
Много внимания в специальной (коррекционной) школе уделяется воспитательной работе, цель которой — социализация воспитанников, а основные задачи — выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.
В последние годы в практике образования получили распространение идеи интеграции. Их также стали использовать в образовании умственно отсталых детей.
Для детей с незначительной и умеренной степенью умственной отсталости создаются специальные группы, классы при массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофрено-педагогом, а на переменах и во второй половине дня вместе со всеми участвовать в различных праздниках, мероприятиях, видах дополнительного образования.
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями
К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: неслышащие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы. Технологию их,образования (содержание, методы) разрабатывает специальная педагогика (дефектология).
Особыми потребностями таких детей являются: — раннее выявление первичного нарушения в развитии с помощью медико-психологической и социально-педагоги ческой диагностики;
применение специального обучения и психолого-педагогической поддержки сразу же после диагностики;
абилитация и реабилитация по индивидуальной программе;
использование различных средств, «обходных путей» в обучении, применение такого содержания, которое не включается в образование нормального ребёнка;
регулярный контроль, мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;
особые формы организации образовательной среды и жизненного пространства, адекватные нарушению и не нужные нормально развивающемуся ребёнку;
интеграция усилий семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилитации;
дифференциация каждого из возрастных периодов;
пролонгированное образование и его выход за рамки школьного возраста.
Специальное образование детей с особыми потребностями осуществляется в спецшколах и интернатах. Кроме специалистов-педагогов, к учебно-воспитательно-реабилитационному процессу подключается целая «команда» спе-циалистов-реабилитаторов: медики, психологи, социальные педагоги.
Современная система специальных услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей детей включает:
психолого-медико-социально-педагогический патронаж, профилактику и комплексную помощь (ПМСП-центры, консультации);
специальное образование (специальные образовательные учреждения);
профессиональную адаптацию: ориентацию, образование, трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские);
социально-педагогическую помощь (социально-педагогические центры).
Педагогический аспект имеет очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее пол-
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИДЕТЕЙ...
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями
ного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребёнка в общество. Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических нарушений) методами специальной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к активному участию во всех сферах деятельности", снижение имеющейся социальной недостаточности.
Для успешной интеграции ребёнка с ограниченными возможностями в общество большое значение имеет трудотерапия.
Трудотерапия — широко применяемый универсальный метод абилитации и реабилитации детей с самыми разными диагнозами и степенями нарушения психики или двигательных функций.
На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации детей-инвалидов для дальнейшего трудоустройства (по возможностям ребёнка) и как минимум — обучение элементарному самообслуживанию в быту для будущей жизни. Детей учат приготовлению пищи, несложному ремонту одежды и обуви, домашней электро- и радиоаппаратуры, мебели, посуды и т.д.
Предтечи, разновидности, последователи
Ш Монтессори-педагогика. В области специальной педагогики М. Монтессори выдвинула и апробировала принципы: антропологический (идти от ребёнка), условий свободы развития ребёнка («помоги ребёнку так, чтобы он сам мог помочь себе», «помоги мне это сделать самому»), концентра ции внимания (активность рук под руководством ума), специально подготовленной обучающей среды (материал — орудие освоения мира), сензитивности, ограничения порядка, особого места педагога, социального воспитания и интегра ции.
Ш Кэмпхиллское движение — форма социально-педа гогической помощи лицам с ограниченными возможности
ми. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась друг у друга взаимопониманию, в условиях христианской общины.
Ш Система Глена Домана (США). Врач из Филадельфии использовал для лечения больных детей с тяжёлыми поражениями центральной нервной системы стимуляцию непоражённых «резервных» клеток головного мозга. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им показывали карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. После нескольких месяцев упражнений больные дети начинали держать голову, ползать, ходить, говорить. Впоследствии эту методику стали использовать для раннего обучения здоровых детей, применяя карточки с различной информацией (изображениями, словами и т.д.).
Ш Лечебная педагогика А. А. Дубровского. В работе с детьми-инвалидами используются приёмы:
отвлечение ребёнка от ухода в болезнь («учись быть активным, невзирая на болезнь, и она отступит!»);
использование лечебного воздействия деревьев и растений;
занятие гимнастикой, движение;
включение в труд-заботу, труд-радость (посадка деревьев, выращивание цветов);
внесение игры, романтики в жизнь больных детей (всем коллективом играть с детьми);
пробуждение ребёнка к раздумью о своих отношениях с окружающими (комнаты для размышления);
помощь в занятиях творчеством;
занятия по психотерапии.
Ш Включённое (интегрированное) образование (рас^ иространено в Европе). Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и со седи;
б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ..
юо
в) имеют индивидуальные, соответствующие их потреб ностям и возможностям учебные цели;
г) обеспечиваются необходимой поддержкой;
д) для диагностики и оценивания используются тесты со стобалльной шкалой, результат не имеет характера «ярлы ка, маркера»;
е) получают психолого-педагогическую и социально- патронажную помощь (с приоритетом перед медицин ской);
ж) включаются в систему разнообразной и гибкой соци ально-трудовой адаптации (специальные мастерские, цент ры дневного пребывания, образовательные учреждения, структуры надомного типа);
з) имеют различные льготы в трудоустройстве.
Рекомендуемая литература
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.
Вейс Т. Как помочь ребёнку? (Опыт лечебной педагогики в Кемпфил-общинах) / Пер. с нем. С. Зубриловой. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.
Танеев АД. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
Гражданский кодекс РФ от 26.01.96.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличе-вой, Н.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1995.
Дубровина Н.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.95.
Конвенция ООН о правах ребёнка. М., 1993.
Коррекционная педагогика (основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии) / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.
Коррекционная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.
Марковская Н.Ф. Задержка психического развития. М., 1995.
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Обучение в коррекционных классах. М., 1991.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М„ 2001.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. В. Дубровиной. М., 1998.
Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. М.: ТЕИС, 1997.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребе-левой. М., 2001.
Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М„ 2000.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.
102
юз
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ
И ОТНОШЕНИЙ
Число людей, которые себя погубили, куда значительнее, нежели число погубленных другими.
Д. Леббок
Словарик
Закон — норма общественных отношений, сформулированная в виде особого документа, принятая (утверждённая, узаконенная) государственными органами власти.
Право — 1) совокупность правил поведения, установленных государством; 2) закреплённая в документе возможность, законность требований, притязаний человека на какое-либо благо.
Правонарушение — посягательство на какую-либо охраняемую нормой права общественную ценность, за которое предусмотрена мера ответственности.
Преступление — общественно опасное и уголовно наказуемое действие.
Социальное сиротство — нарушение нормального отношения родителей к ребёнку: отсутствие внимания, заботы, любви, ласки; потеря связи родителей с ребёнком, равносильная их отсутствию.
Беспризорность — отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни.
Перевоспитание — вид воспитания, цель которого — установление отрицательных и развитие положительных свойств личности. чтобы, опираясь на них, гармонично формировать личность в целом и главное — мотивы её деятельности.
Особую группу детей с проблемами составляют дети, утрачивающие социальные связи с семьёй и школой, остав-
шиеся без попечения, постоянного места жительства и средств к существованию, подвергшиеся физическому или психическому насилию.
Отчуждение происходит постепенно под влиянием всех дезадаптирующих факторов, среди которых главную роль играет нарушение прав ребёнка в психологическом, педагогическом и социальном аспекте: обстановка в семье и школьном сообществе, влияние асоциальных и криминогенных групп. Для детей, утративших связи с первичными социальными группами, характерна глубокая деформация и искажённые ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство, воровство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование, противоправное поведение.
Классификационные характеристики
По классификационным характеристикам технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений относятся к технологиям работы с «детьми с проблемами».
Акценты целей
Главная цель этих технологий — формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, включает:
•& обеспечение безопасности, защиту ребёнка от внешних угроз — жестокого обращения с ними родителей или родственников, эксплуатации со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.;
-& защиту законных прав и интересов ребёнка, связанных с его взаимоотношениями с родительской семьёй, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т.п.;
/ ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Ю4 •
•&■ психологическую и педагогическую поддержку, способствующую ликвидации кризисных состояний личности, помощь ребёнку в преодолении своих недостатков;
■ft диагностику деформации в личностном развитии и психофизическом состоянии ребёнка для разработки индивидуальной программы его социальной реабилитации;
■йг комплексность (междисциплинарность) и скоор-динированность воздействий на различных уровнях: культурно-воспитательном, социальном, медицинском, правовом;
т5г личностный подход, индивидуальную работу с ребёнком на основе имеющихся условий воспитания и уровня его физического, интеллектуального и психического развития;
-А- восстановление, коррекцию и развитие у ребёнка важнейших форм человеческой жизнедеятельности — таких, как игра, познание, труд, общение для успешной ресоциали-зации ребёнка, реадаптации его в нормальном человеческом обществе;
■&■ содействие возвращению в семью;
■& обеспечение возможности получить образование;
■& заботу о дальнейшем трудоустройстве, благоуст ройстве, месте жительства;
■й формирование активной субъектной позиции личности самого несовершеннолетнего.
Особенности концептуала
В настоящее время карательно-превентивная практи ка уступает место охранно-защитной концепции профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.
Приоритет воспитательных и правоохранительных мер в работе с несовершеннолетними над мерами правового воздействия.
Социальная дезадаптация — процесс обратимый, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ре
Механизм социализации в уличной группе
социализации социально дезадаптированных детей и подростков.
Приоритет семьи (особенно в доподростковом периоде).
Полифункциональность деятельности: здесь одновременно действуют врач, психолог, юрист, хозяйственник и другие специалисты.
Педагогическая направленность деятельности: именно в педагогических результатах выражается итог работы по социальной реабилитации беспризорных детей и подростков.
Оптимистическая гипотеза: нет плохих детей, есть неприемлемое поведение; в каждом ребёнке есть возможности для исправления.
Педагогизация окружающей среды: формирование прогрессивного мышления.
Забота о ребёнке как нравственный принцип: все дети «наши», нет «социальному сиротству», беспризорности, преступности.
Труд как органическая часть жизнедеятельности воспитанников спецучреждений.
Механизм социализации в уличной группе
Огромную роль в воспитании социально-неблагополучных детей играет «улица» — различные неформальные молодёжные группы: «дворовые тусовки», то есть группы, образованные по месту жительства:
группы кулътурно-досуговой ориентации: современной молодёжной музыки (КСП, «фанаты» определённой группы или певца, поклонники разных направлений рока, брейк-дансисты, панки и т.д.);
группы спортивной ориентации (военно-спортивные, поклонники культа силы — «силовики», «атлеты» и др., болельщики — «фанаты» и т.п.);
группы технической направленности (рокеры М
циклисты, компьютерщики и т.д.);
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»
группы альтернативного образа жизни: мистически-религиозные (кришнаиты, поклонники гуру, восточных философий и т.д.). хиппи, пацифисты, системщики;
группы социальной инициативы: экологисты («зелёные»), охраны памятников, политически направленные и др.
Среди наиболее важных причин, побуждающих молодых людей «уходить в неформалы», — потребность в друзьях, в чём-то необычном, а также конфликты в школе и дома, недоверие к взрослым, протест против формализма и вранья. Ребята вырастают, стремятся выбраться из-под опеки семьи и попадают в объятия улицы, принимая её несколько поверхностный демократизм за ту раскрепощённость и свободу, о которой они мечтают.
Выходя за пределы очерченной взрослыми «детской площадки», от несвободы семьи и школы, ребёнок попадает в несвободу неформальной организации, примыкая к уже сложившейся группе (по территориальному признаку).
Эта несвобода от окружения — одна из характерных особенностей современного детского населения.
Вторая особенность — беспредметность общения. «Предмет», вокруг которого объединяются подростки, выполняет практически «тотемическую» функцию. Рок-музыка, футбол, мода — лишь повод для определённого типа общения. Специалистов поражает то обстоятельство, что футбольные фанаты в массе не разбираются в азах футбола, рокеры, различая этикетки солистов и групп, обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны.
И футбол, и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать свою общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно-чувственной кар тины ритуала, который организует группа вокруг того или иного занятия.
И третья особенность уличных неформальных групп -часто нездоровые нравственные начала, отрицательная антп социальная направленность.
Структура примитивной тусовочной группы сходна с группой животных.
Главарь — пользуется правом присвоения любых благ и безнаказанной агрессивностью. Его отличают физическая сила, властность, смелость, свирепость, способность к интриганству (хитрость). Второе лицо в группе — «Авторитет», единственный, кто может давать советы вожаку. Он уступает главарю в смелости, решительности, но по уму часто превосходит. Главаря также окружают ведомые разных типов: приближённые, подхалимы, марионетки, забитые и т.д.
Психологические механизмы группового воздействия на личность: зрелищное (аудиовизуальное) общение; групповое давление; заражение; убеждение; приучение; референтные отношения; подражание.
Результат действия всех факторов на подростка — усвоение им «неписаных правил».
«Неписаные» правила взаимодействия в примитивной группе: 1) правило унижения; 2) правило рангового соответствия (унижение лишь тех, кто ниже); 3) правило отпора: если не дашь отпор, то станешь объектом ещё больших унижений. Это и правило отбора: возможность подняться на ранг;
правило силы (сильный должен доказывать свою силу);
правило гонения: кто не может (не хочет) унижать, тот подвергается гонению; 6) правило «козла отпущения»; 7) правило отвода агрессии от себя (демонстрируй солидарность с группой); 8) правило круговой поруки.
Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе»
Зуева Светлана Валентиновна — руководитель Центра социальной политики, кандидат педагогических наук, г. Ярославль.
Сложившаяся система жизнеустройства детей с нарушением социальных связей и отношений, обеспечения их реабилитации и социальной поддержки включает: органы социальной защиты, учреждения образования, учреждения здравоохранения, органы внутренних дел, органы и учрежде-
ния культуры, физкультуры, спорта и туризма, а также различные общественные организации и фонды.
Однако в деятельности учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией детей с нарушением социальных связей и отношений (безнадзорных и правонарушителей), часто отсутствует координация. Модель СВ. Зуевой позволяет ликвидировать этот недостаток," изменяя роли комиссии по делам несовершеннолетних (КДН), которая рассматривается как головной орган во всей межведомственной сети социальных учреждений и служб, занимающихся «детьми с проблемами».
Структура модели (см. рис. 12). Комиссию возглавляет председатель — заместитель главы администрации местного органа власти. В состав комиссии входят специалисты, имеющие высшее образование и/или профессиональный опыт работы с несовершеннолетними: инспектор по делам несовершеннолетних, представители органов образования, социальной защиты населения, здравоохранения, адвокатуры. На добровольной основе к работе комиссии привлекаются представители государственных и общественных организаций, средств массовой информации, церкви, желающие оказывать ей помощь в решении её задач.
Главные задачи и функции комиссий по делам несовершеннолетних:
координация ведомственных взаимодействий по организации единого социально-воспитательного и реабилитационного пространства, территории;
оказание помощи несовершеннолетним в защите и восстановлении нарушенных прав и законных интересов;
определение форм устройства (в том числе трудоустройства) несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства;
рассмотрение представлений органов образования об исключении ребёнка из образовательного учреждения;
осуществление контроля за условиями содержания, воспитания и обращения с несовершеннолетними;
рассмотрение дел о правонарушениях несовершеннолетних;
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
но
• рассмотрение дел в отношении родителей, опекунов, попечителей, систематически не выполняющих свои функ ции;
• применение мер воздействия к несовершеннолет ним, их родителям, опекунам, попечителям за совершённые правонарушения.
Комиссии могут применять к несовершеннолетним следующие меры воздействия:
убеждение;
предупреждение;
предостережение, выговор или строгий выговор;
возмещение ущерба несовершеннолетними;
штрафные санкции;
передача несовершеннолетнего под надзор родителей;
передача несовершеннолетних на поруки трудовому коллективу, общественной организации по их ходатайствам;
направление в специальные лечебно-воспитательные
учреждения;
— направление материалов в суд.
Решение о направлении несовершеннолетнего в закрытое учебное заведение Комиссия представляет на утверждение суда.
В случае необходимости Комиссия обращается в суд с иском для защиты интересов, восстановления нарушенных прав несовершеннолетних.
Связи (координации, руководства и сотрудничества) КДН с отраслями и учреждениями, осуществляющими социальные функции на данной территории, представлены на рисунке 12.
Перечень типов и видов образовательных учреждений, в том числе для детей с проблемами
Для единого подхода к решению вопроса о наименова нии образовательных учреждений был введён в действие Пе
Модель « КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе*
речень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений, составленный в соответствии с Типовыми положениями об образовательных учреждениях, которые были утверждены Правительством Российской Федерации (письмо Минобразования РФ от 05.04.01 № 29/1488-6).
Первый тип — Дошкольное образовательное учреждение. Виды:
детский сад;
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
Центр развития ребёнка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Второй тип — Общеобразовательное учреждение.
Виды:
начальная общеобразовательная школа;
основная общеобразовательная школа;
средняя общеобразовательная школа;
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико-математического профиля, гуманитарного профиля и др.);
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
112
лицей;
гимназия;
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК);
центр образования;
открытая (сменная) общеобразовательная школа.
Третий тип — Общеобразовательная школа-интернат. Виды:
школа-интернат начального общего образования;
школа-интернат основного общего образования;
школа-интернат среднего (полного) общего образования;
школа-интернат среднего (полного) общего образования с углублённым изучением отдельных предметов;
гимназия-интернат;
лицей-интернат;
санаторно-лесная школа;
санаторная школа-интернат.
Четвёртый тип — Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Виды:
детский дом;
детский дом-школа;
школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
санаторный детский дом;
специальный (коррекционный) детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с откло нениями в развитии;
специальная (коррекционная) школа-интернат для де тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с от клонениями в развитии.
Пятый тип — Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением. Виды:
Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»
•' пз
специальная общеобразовательная школа;
специальное профессионально-техническое училище;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии;
специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.
Шестой тип — Образовательные учреждения начального профессионального образования. Виды:
профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);
профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);
учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное училище.
Седьмой тип — Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (введено письмом Минобразования РФ от 03.11.97 № 1336/14-12). Виды:
начальная школа — детский сад;
начальная школа — детский сад компенсирующего вида;
прогимназия.
Восьмой тип — Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в ред. письма Минобразования РФ от 05.04.01 № 29/1488-6). Виды:
специальная (коррекционная) начальная школа — дет-кий сад;
специальная (коррекционная) общеобразовательная икола;
специальная (коррекционная) общеобразовательная 1гкола-интернат.
-845
"5
Модель «КДН -
координационный центр социально-воспитательной
работы в районе»
Примечание. В названиях специальных (коррекциоп ных) образовательных учреждений может содержаться ука зание на их вид в зависимости от отклонений в развитии обу чающихся, воспитанников.
Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации
Выявление детей и подростков, нуждающихся в реаби литационной помощи (объектов реабилитации), проводится на разных уровнях, различными специалистами, строго соот-ветствующими области их профессиональной компетентное ти методами и методиками (см. рис. 13).
Дело несовершеннолетнего в связи с его асоциальным поведением или правонарушением Комиссия рассматрива ет только после его осмотра (с согласия родителей, опекуна, попечителя) психологом и/или психиатром и в случае сомнений в отношении психического здоровья несовершеп нолетнего направляет его на судебно-психолого-психиатри ческое обследование. Материалы для принятия решения о помещении несовершеннолетнего в специальное учебно воспитательное учреждение должны включать заключение Психолого-медико-педагогической комиссии с рекоменда циями необходимых мер медико-психологической коррек ции и типа специального учебно-воспитательного учрежде ния.
Диагностика проводится поэтапно. На первом этапе сканируют всех детей для выделения общей группы риска. Этим занимаются в основном педагоги всех учреждений об разования, которые с помощью педагогического наблюдения и несложной педагогической диагностики определяют детей, нуждающихся в реабилитации. Их задача — не определит!, сущности пробелов, недостатков, отклонений и проблем ре бёнка и их причин, а поставить социально-педагогический диагноз: в чём заключаются трудности ребёнка в процессе обучения, воспитания, общения с людьми и каковы затруд нения педагогов, родителей и сверстников при взаимодейст вии с ним.
На втором этапе дети группы риска обследуются по педагогическим характеристикам школьным психологом или врачом (в зависимости от характера жалоб).
Скрининг группы риска ставит своей целью первичное деление общей группы риска на подгруппы детей и подростков по сходным симптомам, например: дети с нарушениями поведения, стойкой неуспеваемостью, недостатками в познавательной сфере, часто болеющие, с нарушениями осанки, зрения и т.д. При этом школьный психолог ставит психологический диагноз. Дети с одинаковым психологическим диагнозом проходят сходную по содержанию реабилитацию. Задача психолога — отобрать детей для более обстоятельного обследования у специалистов с целью отделения нормы, с которой работают психолог и обычные педагоги, от патологии, с которой работают другие специалисты в специально организованных условиях.
Школьный врач ставит медицинский диагноз, на основании которого ребёнок относится к той или иной группе здоровья или направляется к узким специалистам.
На третьем этапе (за рамками образовательного учреждения — в специальных центрах, консультациях, комис-
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»
сиях) осуществляется глубокая диагностика со специалистами, определяющими сущность и причины патологии.
Наконец, четвёртый этап — это диагностика собственно отклонений (девиаций), составление индивидуальных реабилитационных маршрутов или программ. На этом этапе диагностическая работа вновь возвращается на уровень учреждения, в которой работают специалисты, компетентные в данной области. Для составления реабилитационных программ они проводят более глубокую диагностику личности реабилитанта. Например, педагоги делают срез знаний, умений и навыков для оказания педагогической помощи, психологи выявляют личностные характеристики, уровень развития психических процессов; социальные педагоги изучают особенности средовой дезадаптации и проблемы межличностных отношений и т.п.