- •Isbn 5-87953-205-4 ббк 74. 202. 4
- •1 «I шсиие «технологии» и других педагогических понятий
- •I отношение «технологии» и других педагогических понятий
- •I n ионные качества современных педагогических технологий
- •1. Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •1.... Нфищщия педагогических технологий
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •13. Подход к ребёнку
- •62 Технологии воспитания и обучения детей с проблемами
- •It «пологий коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Основные функционалы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
1 «I шсиие «технологии» и других педагогических понятий
ятельности, предполагает достижение планируемых резуль татов.
Методика предметного преподавания и технология.
Широко распространённое понятие методики предметного преподавания представляет отраслевую педагогическую макротехнологию. Но известно, что методика преподавания какой-либо дисциплины состоит из двух частей: частной и общей методики. Последняя имеет уже общедидактическое содержание и может считаться метатехнологией. Иерархия «метатехнология — отраслевая макротехнология — модуль-но-локальная мезотехнология» перекрывает известную триаду «дидактика — общая методика — частная методика преподавания». Поэтому эти понятия — методика преподавания и технология преподавания данной дисциплины — часто употребляются как синонимы: разница между ними заключается прежде всего в расстановке акцентов. В технологии более представлена целевая, процессуальная, количественная и расчётная компоненты, в методике — содержательная, качественная и вариативная стороны.
Термин -«методика» имеет ещё большее количество значений, отличающихся по уровню и области применения.
Методика преподавания учебной дисциплины — это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимся содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе модульные и локальные методики (методики преподавания модулей, разделов, тем; методики организации и проведения различных форм занятий и мероприятий, методики формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).
В ещё более узком значении методика представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов и т.д.).
Всё это существующее разнообразие приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии — в состав методик обучения.
Пример: методика расчёта погрешности входит в со-< таи технологии лабораторных работ, а технология лабораторных работ является частью методики преподавания предмета.
В содержании книг серии «Энциклопедии» при харак-нрпстике отдельной технологии применяются заголовки 4 Особенности методики» или ^Методические особенности». Термин «методика» здесь имеет собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приёмов.
Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве п»держательных и процессуальных компонентов образова-н и,пой системы: целей, содержания, методов, форм и i редств обучения. В процессе совершенствования и вариации педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьиру-1и ни процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом со-н ржание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и её процессуальную ■." II., хотя кардинальные изменения методов и форм влекут И i /Iубокие преобразования целей и содержания. Таким обра-">н, процессуальная и содержательная части образователь-•к щ технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг йруга.
Между ними есть ещё один опосредующий компо-<•« иг — важнейшее дидактическое средство — школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содер-Шишя образования, процессуальной части технологии и в г< мизации их единства. В последние годы в нашей стране • издано большое количество вариативных учебников, что в
гании с разнообразием выбора педагогических техноло-
i mi георетически делает возможным дальнейшее повышение
38
ВВЕДЕНИ1