It «пологий коррекционно-развивающего обучения детей с зпр

■ft социальная профилактика, формирование навыком общения;

тиг психокоррекция поведения, недостатков эмоции нально-личностного развития ребёнка;

Д социально-трудовая адаптация.

Особенности организации работы с детьми с ЗПР

Существуют три различные модели специальных образо вательных учреждений для детей данной категории: а) до­школьные образовательные учреждения (группы) компенси рующего вида; б) специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗПР; в) классы коррекционно-развивающего обу чения в структуре массовой общеобразовательной школы.

Комплексная помощь и поддержка осуществляется I трёх направлениях: диагностико-консультативная, лечебно оздоровительная и коррекционно-развивающая.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведётся специалистами-дефектологами и воспитателями при участии семьи ребёнка. Адаптивная программа учитывает со стояние и уровень развития ребёнка и предполагает обучс ние по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звуко произношения, обучение игровой деятельности и её разви тие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно эстетическое воспитание и развитие.

В условиях массовой школы технология коррекционно развивающего обучения осуществляется в классах коррек ции (выравнивания), которые входят в более широкую обще школьную технологию компенсирующего обучения.

В классах коррекции обучение ведётся по адаптирован ным программам и учебным планам в соответствии со спепп альными образовательными стандартами.

Коррекционно-развивающая направленность обучении достигается благодаря введению специальных предметов: о| накомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика,

трудовое обучение. На уроках педагоги применяют локаль­ные коррекционно-педагогические технологии, методики, помогающие успешно осваивать учебный материал.

Значительное место занимают индивидуально-группо-име коррекционные микротехнологии (логопедические заня-i ни, работа по восполнению пробелов предшествующего обу­чения или пропедевтика новых и трудных тем). С учётом ин­тересов детей и для развития индивидуальных склонностей иедутся факультативные курсы (художественно-эстетичес­кие, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).

Обучение ребёнка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учётом его актуальных возможностей, на основе требований охраны и укрепления здоровья, создания |"!лгаприятной образовательной среды, обеспечивающей не ruju.KO усвоение знаний, но и развитие личности ребёнка.

Успех технологии коррекционно-развивающей работы с ребёнком с ЗПР и в дошкольном образовательном учрежде­нии, и в школе обеспечивается многими составляющими, Среди которых важную роль играет педагогическое взаимо­действие с семьёй.

Специальные вспомогательные школы, интернаты для детей с ЗПР обеспечивают комплексную поддержку. Центр in жести УВП переносится на социально-трудовую адапта­цию.

Результаты показывают, что большинство детей с ЗПР способно к нормальному функционированию в обществе.

Предтечи, разновидности, последователи

Источники современных технологий воспитания де­тей с проблемами. История педагогики оставила нам блес­ни ние образцы воспитания и обучения детей с проблемами:

Ш Воспитательная система А.С. Макаренко, который ".I основе соединения обучения с производительным трудом И коллективным воспитанием вернул к нормальной жизни Сотни малолетних правонарушителей.

Ш Опыт воспитательных детских учреждений прошло-|" СТ. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского и др.

₈₈

ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ

Технологии коррекционио-развивающего обучения детей с ЗПР

8₉

Ш Общественно-педагогическая система -«Тимуров­ское движение»-, разработанная писателем А.П. Гайдаром, помогала воспитывать и перевоспитывать массы ребятишек в 40-50-х годах.

Ш Коммунарская методика И.П. Иванова содержит огромный потенциал для воспитания и перевоспитания «трудньце».

Ш Имеются научно обоснованные системы работы с от­дельными категориями проблемных детей: научно обосно ванные модели для школы (Ю.Ю. Черво, И.А. Невский и др.), работа с неуспевающими (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыко ва), работа в летних лагерях (О.С. Газман), детских домах (Я. Корчак), обучения слепых, глухих (Б.М. Теплов) и др.

Существует также множество примеров локальных практик воспитания и перевоспитания детей с проблемами, основанных на применении личностных педагогических средств (заботы, уважения, доверия, любви и т.п.).

Рекомендуемая литература

Байярд Р., БайярдД. Ваш беспокойный ребёнок. М, 1991.

Багикатов И.П. Психология групп несовершеннолетних пра вонарушителей. М, 1993.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. ■

Беличева С А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняю щегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М, 1993.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.

Волкова Е. Трудные дети и трудные родители. М., 1992.

Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведем и ем / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.

Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и нуги их решения / Под ред. В.А. Никитина. М, 1996.

Декларация прав ребёнка // Международная защита пра» и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.

Конвенция о правах ребёнка // Международная защита прЦ и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М , 1986.

Медведева И.Я., Шишова ТЛ. Новые дети. М.: Народное обра­зование, 2000.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детст-Н. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002.

О Федеральных целевых программах по улучшению положе­ния детей в Российской Федерации на 2001-2002 гг. Постановление Правительства РФ № 625 от 25.08.00.

Плинер Я.Г., Бухвалов ВА. Воспитание личности в коллективе. М., 2000.

Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабили­тации подростков. М., 1994.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Селевко Г.К. Личностный подход // Школьные технологии. 1999. № 6.

Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация ибучения: Учебно-воспитательный комплекс вариативного образо-иаиия. Ярославль, 1996.

Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и пе­рестройка школы. Ярославль, 1990.

Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррек­ции трудновоспитуемых подростков. М., 1997.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

Типовое положение о специальном (коррекционном) образо-■тельном учреждении для обучающихся, воспитанников с откло­нениями в развитии. М., 1997.

Тихомирова Н.К., Селевко Т.К., Закатова ИМ. Работа с трудны­ми детьми: Методические рекомендации для учителя. М., 1996.

Ткачёва В.В. Пути социальной адаптации семьи, воспитываю­щей ребёнка с отклонениями в развитии. М„ 2000.

Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости уча­щихся // Завуч. 1999. № 7.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М., ■89.

Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции (ггклоняющегося поведения подростков: Автореферат диссертации. М„ 1997.

₉^о

₉¹

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИНВАЛИДОВ)

Думают иные — те, что звуки слышат, Те, кто видят солнце, звёзды, луну: Как она без зренья красоту опишет? Как поймёт без слуха звуки и весну?! Не имею слуха, не имею зренья, Но имею больше — чувств живых простор: Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем Я соткала жизни красочный узор.

Ольга Скороходова, слепоглухонемая Словарик

Ограничение жизнедеятельности — отклонение от нормы деятельности человека, которое характеризуется ограничением сип собности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориента цию, общение, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность.

Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стой ким расстройством функции организма, приводящее к ограничо нию жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социаль ной защиты.

Социальная защита инвалидов — система гарантированны\ государством экономических, социальных и правовых мер, обеспс чивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (ком пенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на со здание им равных с другими гражданами возможностей участия I жизни общества.

Реабилитация (реадаптация) — восстановление жизнедся тельности, комплекс мер медицинского, социального, образоватсш.

иого и профориентировочного характера для подготовки или пере­подготовки ребёнка-инвалида до наивысшего уровня его функцио­нальных способностей (когда речь идёт не о возвращении утрачен­ной способности к чему-либо, а о первоначальном её формирова­нии, говорят об абилитации).

Реабилитация детей-инвалидов происходит в специальных учреждениях, где применяются технологии, включающие обуче­ние по специальным программам, использование индивидуаль­ных методов и специальных технических средств обучения, инва-и идам оказываются различные психологические, медицинские и социальные услуги, создаётся адекватная среда жизнедеятельнос­ти.

Социально-педагогическая поддержка — процесс совмест­ного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе, сохранять своё человечес­кое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов н обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

К инвалидам, кроме детей с физическими нарушения­ми, относятся дети с диагнозом умственной отсталости, де-ш с нарушениями слуха, зрения, недоразвитием речи, с детским аутизмом, комбинированными нарушениями в развитии.

Диагноз в нарушении психолого-физиологических функций организма — прежде всего медицинский, он уста­навливается врачами-специалистами, которые затем являют­ся непосредственными кураторами, ведущими ребёнка в про­цессе его абилитации или реабилитации.

Основная задача общества в отношении инвалидов — |Г0 «создание таких же условий жизни, что и для всего насе­ления, и равной доли в улучшении условий жизни в результате атомического развития» («Всемирная программа действий и отношении инвалидов ООН»),

Политика государства в отношении инвалидов претер­пела в последние годы существенные изменения. Федераль­ный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» ввёл в нашей стране новое понятие «инвалид»,

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ.

⁹²

основанное на международных подходах. В настоящее время инвалидность связывается не только с трудоспособностью, как было раньше, но и с ограничением жизнедеятельности человека.

Классификационная характеристика

Технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов имеют ту же классификационную характе­ристику, что и технология воспитания и обучения детей с проблемами.

Особенности целевых ориентации

■йг Воспитание ребёнка с ограниченными возможностя­ми как представителя культуры человечества.

■й Формирование у взрослых, учителей, окружающих детей нового, цивилизованного отношения к ребёнку с осо­быми потребностями: толерантности, терпимости и заботы.

•А Обеспечение каждому ребёнку-инвалиду условии развития, адекватных его дефекту.

тЗг Своевременная диагностика и выбор адекватных воз­можностям ребёнка образовательных программ.

■& Ранняя ориентация на посильную трудовую деятель­ность, профориентация, выработка трудовых навыков.

тЗг Интеграция детей в общество: создание условий, поз­воляющих выпускнику спецучреждений включиться в быто­вую и трудовую деятельность.

Особенности концептуала

• Принцип толерантности: сочувствие, сострадм ние, терпимость, недискриминационное отношение к инва лидам.

• Педагогизация окружающей среды: формирование прогрессивного мышления — каждый человек, ребёнок или взрослый, здоровый или больной, обделённый или одарён ный способностями, имеет равные права на жизнь и разви

хнология работы с умственно отсталыми детьми

₉₃

гие, наследование социального и культурного опыта челове­чества.

• Реабилитация средствами образования при меди­цинском сопровождении позволяет ребёнку с особыми по­требностями реализовать в доступных для него сферах своё право наследования социального и культурно-исторического опыта человечества.

• Все дети с умственной отсталостью обучаемы и спо­собны развиваться.

• Приоритетная роль трудовой подготовки в реабили­тации инвалидов; труд как основа жизненной адаптации и социализации.

• Принцип широкой ориентировки жизнедеятельности инвалидов на нормальную детскую жизнь, удовлетворение их потребностей любить и быть любимыми, жить, учиться, работать в своей местности, жить в своём доме, выбирать друзей и дружить с ними, быть желанным и равноправным членом общества.

• Социальная адаптация и интеграция детей с ограни­ченными возможностями в обществе не менее важны, чем другие направления деятельности системы образования.

Технология работы с умственно отсталыми детьми

К умственно отсталым (с нарушением умственного раз-пития) относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является

[нарушение высших психических функций — отражательной способности мозга и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально-волевая вера, моторика, личность в целом.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ.

Технология работы с умственно отсталыми детьми

По выраженности интеллектуального дефекта выделя­ют три степени (стадии) умственной отсталости (олигофре­нии): дебильность (IQ - 70-50), имбецильность (IQ, -49-35) и идиотию (IQ < 35).

Как правило, умственно отсталые дети раннего возрас­та воспитываются в семье или специальных яслях и домах-интернатах. Коррекционная помощь им и их родителям мо­жет быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагоги­ческих консультациях. Умственно отсталые малыши, остав­шиеся без попечения родителей, находятся в Домах ребён­ка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализи­рованные «детские дома для детей с нарушением интел­лекта».

Наиболее распространённые формы организации обу­чения умственно отсталых подростков — специальные вспо­могательные (коррекционные) школы.

Работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ре бёнка направлена на обогащение эмоциональных и личност­ных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворе­ние потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, потребности в исследова нии предметного мира, а также на стимулирование психомо торного развития. Коррекционная работа с малышами, вос­питывающимися в семье, осуществляется при активном уча­стии родителей.

В специальных садах и домах-интернатах детям оказы вается комплексная помощь. Наряду с коррекционно-педаго-гическими мероприятиями, проводимыми олигофренопеда гогами, воспитателями группы, логопедом, психологом, му­зыкальным работником, осуществляются лечебно-профи лактические мероприятия. В большинстве специальных дет­ских учреждений имеются бассейны, фитобары, спецобору дование.

Соблюдается щадящий, охранительный режим: это прежде всего создание доброжелательной, спокойной атмо сферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учёт осо бенностей каждого ребёнка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в тече­ние всех лет обучения ребёнка в детском саду и проходит в трёх направлениях: формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности. Оказав­шись в благоприятных условиях, умственно отсталые до­школьники хорошо продвигаются в развитии. Это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.

Специализированные школы для умственно отсталых детей. С семи-восьми лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах, где обучение ведётся но специальным программам на основе специального образо­вательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально-трудовой реабилитации.

Главные задачи этих школ — максимальное преодоле­ние недостатков познавательной деятельности и эмоцио­нально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, соци­альная адаптация в условиях современного общества.

В специальной (коррекционной) школе преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествозна­ние, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специ­альные (коррекционные). К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на ос­нове ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (V-IX) классах — социально-бытовая ориентиров­ка (СБО).

Специфическая форма организации учебных занятий — индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процес­сом.

Важное место в специальных школах отводится трудо­вому обучению. Уже с IV класса оно имеет профориентиро-папный характер. В процессе обучения труду подростки ос­ваивают доступные им профессии.

⁹⁶

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ.

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Обучение в школе продолжается от восьми до одиннад­цати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.

Много внимания в специальной (коррекционной) шко­ле уделяется воспитательной работе, цель которой — социа­лизация воспитанников, а основные задачи — выработка по­ложительных качеств, формирование правильной оценки ок­ружающих и самих себя, нравственного отношения к окру­жающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей ро­ли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

В последние годы в практике образования получили распространение идеи интеграции. Их также стали использо­вать в образовании умственно отсталых детей.

Для детей с незначительной и умеренной степенью ум­ственной отсталости создаются специальные группы, классы при массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофрено-педагогом, а на переменах и во второй половине дня вместе со всеми участвовать в различных праздниках, мероприяти­ях, видах дополнительного образования.

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: неслышащие (глухие), слабо­слышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями ре­чи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-воле­вой сферы. Технологию их,образования (содержание, мето­ды) разрабатывает специальная педагогика (дефектоло­гия).

Особыми потребностями таких детей являются: — раннее выявление первичного нарушения в развитии с помощью медико-психологической и социально-педагоги ческой диагностики;

• применение специального обучения и психолого-пе­дагогической поддержки сразу же после диагностики;

• абилитация и реабилитация по индивидуальной про­грамме;

• использование различных средств, «обходных путей» в обучении, применение такого содержания, которое не включается в образование нормального ребёнка;

• регулярный контроль, мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;

• особые формы организации образовательной среды и жизненного пространства, адекватные нарушению и не нуж­ные нормально развивающемуся ребёнку;

• интеграция усилий семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилита­ции;

• дифференциация каждого из возрастных периодов;

• пролонгированное образование и его выход за рамки школьного возраста.

Специальное образование детей с особыми потребнос­тями осуществляется в спецшколах и интернатах. Кроме специалистов-педагогов, к учебно-воспитательно-реабили­тационному процессу подключается целая «команда» спе-циалистов-реабилитаторов: медики, психологи, социальные педагоги.

Современная система специальных услуг по удовлетво­рению особых образовательных потребностей детей включает:

• психолого-медико-социально-педагогический па­тронаж, профилактику и комплексную помощь (ПМСП-центры, консультации);

• специальное образование (специальные образова­тельные учреждения);

• профессиональную адаптацию: ориентацию, образо­вание, трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские);

• социально-педагогическую помощь (социально-педа­гогические центры).

Педагогический аспект имеет очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее пол-

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИДЕТЕЙ...

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

ного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребёнка в общество. Прежде всего это коррекция и компенса­ция отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта, дви­гательных нарушений, психологических нарушений) метода­ми специальной педагогики. В процессе обучения и воспита­ния происходит социализация, накопление жизненного опы­та, знаний, подготовка к активному участию во всех сферах деятельности", снижение имеющейся социальной недостаточ­ности.

Для успешной интеграции ребёнка с ограниченными возможностями в общество большое значение имеет трудоте­рапия.

Трудотерапия — широко применяемый универсаль­ный метод абилитации и реабилитации детей с самыми раз­ными диагнозами и степенями нарушения психики или дви­гательных функций.

На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации детей-инвалидов для дальнейшего трудоус­тройства (по возможностям ребёнка) и как минимум — обу­чение элементарному самообслуживанию в быту для буду­щей жизни. Детей учат приготовлению пищи, несложному ремонту одежды и обуви, домашней электро- и радиоаппара­туры, мебели, посуды и т.д.

Предтечи, разновидности, последователи

Ш Монтессори-педагогика. В области специальной педагогики М. Монтессори выдвинула и апробировала прин­ципы: антропологический (идти от ребёнка), условий свобо­ды развития ребёнка («помоги ребёнку так, чтобы он сам мог помочь себе», «помоги мне это сделать самому»), концентра ции внимания (активность рук под руководством ума), спе­циально подготовленной обучающей среды (материал — ору­дие освоения мира), сензитивности, ограничения порядка, особого места педагога, социального воспитания и интегра ции.

Ш Кэмпхиллское движение — форма социально-педа гогической помощи лицам с ограниченными возможности

ми. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась друг у друга взаимопониманию, в условиях христиан­ской общины.

Ш Система Глена Домана (США). Врач из Филадель­фии использовал для лечения больных детей с тяжёлыми по­ражениями центральной нервной системы стимуляцию не­поражённых «резервных» клеток головного мозга. Чтобы де­ти начали фиксировать взгляд, им показывали карточки с на­рисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. После нескольких ме­сяцев упражнений больные дети начинали держать голову, ползать, ходить, говорить. Впоследствии эту методику стали использовать для раннего обучения здоровых детей, приме­няя карточки с различной информацией (изображениями, словами и т.д.).

Ш Лечебная педагогика А. А. Дубровского. В работе с детьми-инвалидами используются приёмы:

• отвлечение ребёнка от ухода в болезнь («учись быть активным, невзирая на болезнь, и она отступит!»);

• использование лечебного воздействия деревьев и рас­тений;

• занятие гимнастикой, движение;

• включение в труд-заботу, труд-радость (посадка дере­вьев, выращивание цветов);

• внесение игры, романтики в жизнь больных детей (всем коллективом играть с детьми);

• пробуждение ребёнка к раздумью о своих отношени­ях с окружающими (комнаты для размышления);

• помощь в занятиях творчеством;

• занятия по психотерапии.

Ш Включённое (интегрированное) образование (рас^ иространено в Европе). Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой уча­щиеся с особыми потребностями:

а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и со­ седи;

б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ..

^юо

в) имеют индивидуальные, соответствующие их потреб­ ностям и возможностям учебные цели;

г) обеспечиваются необходимой поддержкой;

д) для диагностики и оценивания используются тесты со стобалльной шкалой, результат не имеет характера «ярлы­ ка, маркера»;

е) получают психолого-педагогическую и социально- патронажную помощь (с приоритетом перед медицин­ ской);

ж) включаются в систему разнообразной и гибкой соци­ ально-трудовой адаптации (специальные мастерские, цент­ ры дневного пребывания, образовательные учреждения, структуры надомного типа);

з) имеют различные льготы в трудоустройстве.

Рекомендуемая литература

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.

Вейс Т. Как помочь ребёнку? (Опыт лечебной педагогики в Кемпфил-общинах) / Пер. с нем. С. Зубриловой. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.

Танеев АД. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

Гражданский кодекс РФ от 26.01.96.

Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличе-вой, Н.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1995.

Дубровина Н.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.95.

Конвенция ООН о правах ребёнка. М., 1993.

Коррекционная педагогика (основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии) / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.

Коррекционная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.

Марковская Н.Ф. Задержка психического развития. М., 1995.

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Обучение в коррекционных классах. М., 1991.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М„ 2001.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. В. Дубровиной. М., 1998.

Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. М.: ТЕИС, 1997.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребе-левой. М., 2001.

Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М„ 2000.

Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.

102

^юз

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ

И ОТНОШЕНИЙ

Число людей, которые себя погуби­ли, куда значительнее, нежели число погубленных другими.

Д. Леббок

Словарик

Закон — норма общественных отношений, сформулированная в виде особого документа, принятая (утверждённая, узаконенная) государственными органами власти.

Право — 1) совокупность правил поведения, установленных государством; 2) закреплённая в документе возможность, закон­ность требований, притязаний человека на какое-либо благо.

Правонарушение — посягательство на какую-либо охраняе­мую нормой права общественную ценность, за которое предусмот­рена мера ответственности.

Преступление — общественно опасное и уголовно наказуе­мое действие.

Социальное сиротство — нарушение нормального отноше­ния родителей к ребёнку: отсутствие внимания, заботы, любви, лас­ки; потеря связи родителей с ребёнком, равносильная их отсутст­вию.

Беспризорность — отсутствие у детей и подростков семейно­го или государственного попечения, педагогического надзора и нор­мальных условий жизни.

Перевоспитание — вид воспитания, цель которого — установ­ление отрицательных и развитие положительных свойств личности. чтобы, опираясь на них, гармонично формировать личность в целом и главное — мотивы её деятельности.

Особую группу детей с проблемами составляют дети, утрачивающие социальные связи с семьёй и школой, остав-

шиеся без попечения, постоянного места жительства и средств к существованию, подвергшиеся физическому или психическому насилию.

Отчуждение происходит постепенно под влиянием всех дезадаптирующих факторов, среди которых главную роль иг­рает нарушение прав ребёнка в психологическом, педагоги­ческом и социальном аспекте: обстановка в семье и школь­ном сообществе, влияние асоциальных и криминогенных групп. Для детей, утративших связи с первичными социаль­ными группами, характерна глубокая деформация и иска­жённые ценности нормативной сферы, асоциальное поведе­ние и противоправные действия (бродяжничество, наркома­ния, пьянство, вымогательство, воровство). Они, как прави­ло, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существова­ние, противоправное поведение.

Классификационные характеристики

По классификационным характеристикам техноло­гии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений относятся к технологиям работы с «детьми с про­блемами».

Акценты целей

Главная цель этих технологий — формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорнос­ти и социального сиротства, включает:

•& обеспечение безопасности, защиту ребёнка от внеш­них угроз — жестокого обращения с ними родителей или род­ственников, эксплуатации со стороны взрослых криминаль­ных элементов и т.д.;

-& защиту законных прав и интересов ребёнка, связан­ных с его взаимоотношениями с родительской семьёй, усы­новлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т.п.;

/ ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

Ю4 •

•&■ психологическую и педагогическую поддержку, спо­собствующую ликвидации кризисных состояний личности, помощь ребёнку в преодолении своих недостатков;

■ft диагностику деформации в личностном развитии и психофизическом состоянии ребёнка для разработки инди­видуальной программы его социальной реабилитации;

■йг комплексность (междисциплинарность) и скоор-динированность воздействий на различных уровнях: культурно-воспитательном, социальном, медицинском, правовом;

т5г личностный подход, индивидуальную работу с ре­бёнком на основе имеющихся условий воспитания и уровня его физического, интеллектуального и психического разви­тия;

-А- восстановление, коррекцию и развитие у ребёнка важнейших форм человеческой жизнедеятельности — таких, как игра, познание, труд, общение для успешной ресоциали-зации ребёнка, реадаптации его в нормальном человеческом обществе;

■&■ содействие возвращению в семью;

■& обеспечение возможности получить образование;

■& заботу о дальнейшем трудоустройстве, благоуст ройстве, месте жительства;

■й формирование активной субъектной позиции лично­сти самого несовершеннолетнего.

Особенности концептуала

В настоящее время карательно-превентивная практи ка уступает место охранно-защитной концепции профилак­тики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

• Приоритет воспитательных и правоохранительных мер в работе с несовершеннолетними над мерами правового воздействия.

• Социальная дезадаптация — процесс обратимый, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ре

Механизм социализации в уличной группе

социализации социально дезадаптированных детей и подро­стков.

• Приоритет семьи (особенно в доподростковом пе­риоде).

• Полифункциональность деятельности: здесь одно­временно действуют врач, психолог, юрист, хозяйственник и другие специалисты.

• Педагогическая направленность деятельности: именно в педагогических результатах выражается итог рабо­ты по социальной реабилитации беспризорных детей и под­ростков.

• Оптимистическая гипотеза: нет плохих детей, есть неприемлемое поведение; в каждом ребёнке есть возможнос­ти для исправления.

• Педагогизация окружающей среды: формирование прогрессивного мышления.

• Забота о ребёнке как нравственный принцип: все де­ти «наши», нет «социальному сиротству», беспризорности, преступности.

• Труд как органическая часть жизнедеятельности вос­питанников спецучреждений.

Механизм социализации в уличной группе

Огромную роль в воспитании социально-неблагополуч­ных детей играет «улица» — различные неформальные моло­дёжные группы: «дворовые тусовки», то есть группы, образо­ванные по месту жительства:

• группы кулътурно-досуговой ориентации: современ­ной молодёжной музыки (КСП, «фанаты» определённой группы или певца, поклонники разных направлений рока, брейк-дансисты, панки и т.д.);

• группы спортивной ориентации (военно-спортивные, поклонники культа силы — «силовики», «атлеты» и др., бо­лельщики — «фанаты» и т.п.);

• группы технической направленности (рокеры М

циклисты, компьютерщики и т.д.);

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»

• группы альтернативного образа жизни: мистически-религиозные (кришнаиты, поклонники гуру, восточных фи­лософий и т.д.). хиппи, пацифисты, системщики;

• группы социальной инициативы: экологисты («зелё­ные»), охраны памятников, политически направленные и др.

Среди наиболее важных причин, побуждающих моло­дых людей «уходить в неформалы», — потребность в друзьях, в чём-то необычном, а также конфликты в школе и дома, не­доверие к взрослым, протест против формализма и вранья. Ребята вырастают, стремятся выбраться из-под опеки семьи и попадают в объятия улицы, принимая её несколько поверх­ностный демократизм за ту раскрепощённость и свободу, о которой они мечтают.

Выходя за пределы очерченной взрослыми «детской площадки», от несвободы семьи и школы, ребёнок попадает в несвободу неформальной организации, примыкая к уже сло­жившейся группе (по территориальному признаку).

Эта несвобода от окружения — одна из характерных особенностей современного детского населения.

Вторая особенность — беспредметность общения. «Предмет», вокруг которого объединяются подростки, вы­полняет практически «тотемическую» функцию. Рок-музы­ка, футбол, мода — лишь повод для определённого типа об­щения. Специалистов поражает то обстоятельство, что фут­больные фанаты в массе не разбираются в азах футбола, ро­керы, различая этикетки солистов и групп, обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны.

И футбол, и музыка, как и прочие «предметы», лишь по­могают различать свою общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно-чувственной кар тины ритуала, который организует группа вокруг того или иного занятия.

И третья особенность уличных неформальных групп -часто нездоровые нравственные начала, отрицательная антп социальная направленность.

Структура примитивной тусовочной группы сходна с группой животных.

Главарь — пользуется правом присвоения любых благ и безнаказанной агрессивностью. Его отличают физическая сила, властность, смелость, свирепость, способность к интри­ганству (хитрость). Второе лицо в группе — «Авторитет», единственный, кто может давать советы вожаку. Он уступает главарю в смелости, решительности, но по уму часто превос­ходит. Главаря также окружают ведомые разных типов: при­ближённые, подхалимы, марионетки, забитые и т.д.

Психологические механизмы группового воздействия на личность: зрелищное (аудиовизуальное) общение; груп­повое давление; заражение; убеждение; приучение; рефе­рентные отношения; подражание.

Результат действия всех факторов на подростка — усво­ение им «неписаных правил».

«Неписаные» правила взаимодействия в примитивной группе: 1) правило унижения; 2) правило рангового соответ­ствия (унижение лишь тех, кто ниже); 3) правило отпора: ес­ли не дашь отпор, то станешь объектом ещё больших униже­ний. Это и правило отбора: возможность подняться на ранг;

4. правило силы (сильный должен доказывать свою силу);

5. правило гонения: кто не может (не хочет) унижать, тот подвергается гонению; 6) правило «козла отпущения»; 7) правило отвода агрессии от себя (демонстрируй солидар­ность с группой); 8) правило круговой поруки.

Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе»

Зуева Светлана Валентиновна — руководитель Центра социальной политики, кандидат педагогических наук, г. Яро­славль.

Сложившаяся система жизнеустройства детей с нару­шением социальных связей и отношений, обеспечения их ре­абилитации и социальной поддержки включает: органы со­циальной защиты, учреждения образования, учреждения здравоохранения, органы внутренних дел, органы и учрежде-

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

ния культуры, физкультуры, спорта и туризма, а также раз­личные общественные организации и фонды.

Однако в деятельности учреждений, занимающихся пси­холого-педагогической и социально-педагогической реабили­тацией детей с нарушением социальных связей и отношений (безнадзорных и правонарушителей), часто отсутствует коор­динация. Модель СВ. Зуевой позволяет ликвидировать этот недостаток," изменяя роли комиссии по делам несовершенно­летних (КДН), которая рассматривается как головной орган во всей межведомственной сети социальных учреждений и служб, занимающихся «детьми с проблемами».

Структура модели (см. рис. 12). Комиссию возглавля­ет председатель — заместитель главы администрации мест­ного органа власти. В состав комиссии входят специалисты, имеющие высшее образование и/или профессиональный опыт работы с несовершеннолетними: инспектор по делам несовершеннолетних, представители органов образования, социальной защиты населения, здравоохранения, адвокату­ры. На добровольной основе к работе комиссии привлекают­ся представители государственных и общественных органи­заций, средств массовой информации, церкви, желающие оказывать ей помощь в решении её задач.

Главные задачи и функции комиссий по делам несовер­шеннолетних:

• координация ведомственных взаимодействий по организации единого социально-воспитательного и реабили­тационного пространства, территории;

• оказание помощи несовершеннолетним в защите и восстановлении нарушенных прав и законных интересов;

• определение форм устройства (в том числе трудо­устройства) несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства;

• рассмотрение представлений органов образования об исключении ребёнка из образовательного учреждения;

• осуществление контроля за условиями содержания, воспитания и обращения с несовершеннолетними;

• рассмотрение дел о правонарушениях несовершен­нолетних;

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

но

• рассмотрение дел в отношении родителей, опекунов, попечителей, систематически не выполняющих свои функ­ ции;

• применение мер воздействия к несовершеннолет­ ним, их родителям, опекунам, попечителям за совершённые правонарушения.

Комиссии могут применять к несовершеннолетним следующие меры воздействия:

• убеждение;

• предупреждение;

• предостережение, выговор или строгий выговор;

• возмещение ущерба несовершеннолетними;

• штрафные санкции;

• передача несовершеннолетнего под надзор родите­лей;

• передача несовершеннолетних на поруки трудовому коллективу, общественной организации по их ходатайст­вам;

• направление в специальные лечебно-воспитательные

учреждения;

— направление материалов в суд.

Решение о направлении несовершеннолетнего в закры­тое учебное заведение Комиссия представляет на утвержде­ние суда.

В случае необходимости Комиссия обращается в суд с иском для защиты интересов, восстановления нарушенных прав несовершеннолетних.

Связи (координации, руководства и сотрудничества) КДН с отраслями и учреждениями, осуществляющими соци­альные функции на данной территории, представлены на ри­сунке 12.

Перечень типов и видов образовательных учреждений, в том числе для детей с проблемами

Для единого подхода к решению вопроса о наименова нии образовательных учреждений был введён в действие Пе

Модель « КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе*

речень типов и видов государственных и муниципальных об­разовательных учреждений, составленный в соответствии с Типовыми положениями об образовательных учреждениях, которые были утверждены Правительством Российской Федерации (письмо Минобразования РФ от 05.04.01 № 29/1488-6).

Первый тип — Дошкольное образовательное учреж­дение. Виды:

детский сад;

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений разви­тия воспитанников (интеллектуального, художественно-эс­тетического, физического и др.);

детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции откло­нений в физическом и психическом развитии воспитанни­ков;

детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактичес­ких и оздоровительных мероприятий и процедур;

детский сад комбинированного вида (в состав комбини­рованного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном соче­тании);

Центр развития ребёнка — детский сад с осуществлени­ем физического и психического развития, коррекции и оздо­ровления всех воспитанников.

Второй тип — Общеобразовательное учреждение.

Виды:

начальная общеобразовательная школа;

основная общеобразовательная школа;

средняя общеобразовательная школа;

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов (может быть указан кон­кретный предмет (профиль): химии, математики, физико-математического профиля, гуманитарного профиля и др.);

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

112

лицей;

гимназия;

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК);

центр образования;

открытая (сменная) общеобразовательная школа.

Третий тип — Общеобразовательная школа-интер­нат. Виды:

школа-интернат начального общего образования;

школа-интернат основного общего образования;

школа-интернат среднего (полного) общего образова­ния;

школа-интернат среднего (полного) общего образова­ния с углублённым изучением отдельных предметов;

гимназия-интернат;

лицей-интернат;

санаторно-лесная школа;

санаторная школа-интернат.

Четвёртый тип — Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите­лей. Виды:

детский дом;

детский дом-школа;

школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

санаторный детский дом;

специальный (коррекционный) детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с откло нениями в развитии;

специальная (коррекционная) школа-интернат для де тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с от клонениями в развитии.

Пятый тип — Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным пове­дением. Виды:

Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»

^{•' пз}

специальная общеобразовательная школа;

специальное профессионально-техническое училище;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в разви­тии;

специальное (коррекционное) профессионально-техни­ческое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.

Шестой тип — Образовательные учреждения на­чального профессионального образования. Виды:

профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);

профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);

учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производ­ственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) про­фессиональное училище.

Седьмой тип — Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (вве­дено письмом Минобразования РФ от 03.11.97 № 1336/14-12). Виды:

начальная школа — детский сад;

начальная школа — детский сад компенсирующего вида;

прогимназия.

Восьмой тип — Специальное (коррекционное) обра­зовательное учреждение для обучающихся, воспитанни­ков с отклонениями в развитии (в ред. письма Минобразо­вания РФ от 05.04.01 № 29/1488-6). Виды:

специальная (коррекционная) начальная школа — дет-кий сад;

специальная (коррекционная) общеобразовательная икола;

специальная (коррекционная) общеобразовательная 1гкола-интернат.

-845

_"5

Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИИ

Примечание. В названиях специальных (коррекциоп ных) образовательных учреждений может содержаться ука зание на их вид в зависимости от отклонений в развитии обу чающихся, воспитанников.

Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации

Выявление детей и подростков, нуждающихся в реаби литационной помощи (объектов реабилитации), проводится на разных уровнях, различными специалистами, строго соот-ветствующими области их профессиональной компетентное ти методами и методиками (см. рис. 13).

Дело несовершеннолетнего в связи с его асоциальным поведением или правонарушением Комиссия рассматрива ет только после его осмотра (с согласия родителей, опекуна, попечителя) психологом и/или психиатром и в случае со­мнений в отношении психического здоровья несовершеп нолетнего направляет его на судебно-психолого-психиатри ческое обследование. Материалы для принятия решения о помещении несовершеннолетнего в специальное учебно воспитательное учреждение должны включать заключение Психолого-медико-педагогической комиссии с рекоменда циями необходимых мер медико-психологической коррек ции и типа специального учебно-воспитательного учрежде ния.

Диагностика проводится поэтапно. На первом этапе сканируют всех детей для выделения общей группы риска. Этим занимаются в основном педагоги всех учреждений об разования, которые с помощью педагогического наблюдения и несложной педагогической диагностики определяют детей, нуждающихся в реабилитации. Их задача — не определит!, сущности пробелов, недостатков, отклонений и проблем ре бёнка и их причин, а поставить социально-педагогический диагноз: в чём заключаются трудности ребёнка в процессе обучения, воспитания, общения с людьми и каковы затруд нения педагогов, родителей и сверстников при взаимодейст вии с ним.

На втором этапе дети группы риска обследуются по пе­дагогическим характеристикам школьным психологом или врачом (в зависимости от характера жалоб).

Скрининг группы риска ставит своей целью первичное деление общей группы риска на подгруппы детей и подрост­ков по сходным симптомам, например: дети с нарушениями поведения, стойкой неуспеваемостью, недостатками в позна­вательной сфере, часто болеющие, с нарушениями осанки, зрения и т.д. При этом школьный психолог ставит психоло­гический диагноз. Дети с одинаковым психологическим диа­гнозом проходят сходную по содержанию реабилитацию. За­дача психолога — отобрать детей для более обстоятельного обследования у специалистов с целью отделения нормы, с которой работают психолог и обычные педагоги, от патоло­гии, с которой работают другие специалисты в специально организованных условиях.

Школьный врач ставит медицинский диагноз, на осно­вании которого ребёнок относится к той или иной группе здоровья или направляется к узким специалистам.

На третьем этапе (за рамками образовательного уч­реждения — в специальных центрах, консультациях, комис-

ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

Модель «КДН - координационный центр социально-воспитательной работы в районе»

сиях) осуществляется глубокая диагностика со специалиста­ми, определяющими сущность и причины патологии.

Наконец, четвёртый этап — это диагностика собствен­но отклонений (девиаций), составление индивидуальных ре­абилитационных маршрутов или программ. На этом этапе диагностическая работа вновь возвращается на уровень уч­реждения, в которой работают специалисты, компетентные в данной области. Для составления реабилитационных про­грамм они проводят более глубокую диагностику личности реабилитанта. Например, педагоги делают срез знаний, уме­ний и навыков для оказания педагогической помощи, психо­логи выявляют личностные характеристики, уровень разви­тия психических процессов; социальные педагоги изучают особенности средовой дезадаптации и проблемы межлично­стных отношений и т.п.