- •Социально-педагогическая практика
- •Новосибирск 2008
- •Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Введение
- •Раздел 1.
- •1.1. Характеристика специальности «социальный педагог»
- •1.2. Учреждения, участвующие в социальном воспитании
- •1.3. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога
- •Раздел 2.
- •2.1.Руководство и организация социально-педагогической практики
- •Руководитель практики (преподаватель вуЗа):
- •Руководитель – наставник практиканта (социальный педагог):
- •Студент-практикант:
- •Задания для социально-педагогической практики с учетом специализации
- •2.3 Примерное содержание деятельности студента-практиканта с учетом его специализации
- •Литература:
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Приложение социальный паспорт школы
- •Социальный паспорт учреждения дополнительного образования
- •Социальный паспорт детского досугового учреждения Название __________________________________________________________
- •Паспорт социального приюта
- •Социальный паспорт лечебно-профилактического учреждения Название учреждения _________________________________________________
- •Социальный паспорт реабилитационного центра
- •Паспорт микросоциума
- •Карта посещения ребенка на дому
- •Акт обследования жилищно-бытовых условий
- •Мною, _____________________________________________________________
- •Спасибо Социально-демографический паспорт семьи
- •Социальная характеристика семьи
- •Особенности воспитания ребенка
- •Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания детей
- •Карта психолого-педагогического обследования ребенка
- •Характеристика учащегося. Учебная деятельность
- •Уровень развития внимания:
- •Карта самодиагностики учащегося в учебной деятельности
- •Психолого-педагогическая характеристика личности ребенка
- •Карта эмоционального состояния ребенка в учреждении
- •Социальная карта ребенка, находящегося в приюте
- •Кто направил /привел/ ребенка _________________________________________
- •Другие члены семьи ___________________________________
- •Жилищные условия ___________________________________
- •Карта на несовершеннолетнего, состоящего на учете в оппн
- •Информация о правонарушениях и преступлениях несовершеннолетнего
- •Социально-педагогический паспорт класса
- •Социально-педагогическая характеристика группы детей /в приюте, в лечебно-профилактическом учреждении/
- •Карта классного руководителя – «дети группы риска»
- •Методика социально-психологической самоаттестации малой группы как коллектива
- •Бланк испытуемого в методике
- •Список суждений
- •Обработка результатов и выводы
- •Формальной и неформальной структуры
- •Приложение карта-схема «Технология организации праздничного досуга»
- •1 Этап «Целеполагание»
- •2 Этап «Подготовка»
- •3 Этап «Проведение»
- •4 Этап «Анализ и обобщение»
- •Анализ подготовки мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Общая оценка воспитательного мероприятия
- •Приложение Технология индивидуального сопровождения ребенка
Раздел 3.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….
Формы отчетности с учетом специализации…………………………..
Методические рекомендации…………………………………………..
Введение
В настоящее время активно ставятся вопросы, связанные с пониманием сущности и роли социального педагога в обществе, содержания его деятельности, разрабатываются требования к личности социального педагога и его профессиональной компетентности. Изменения в обществе повлекли за собой перемены в системе высшего профессионального педагогического образования, которые выразились: в организации подготовки социальных педагогов; в разработке новых образовательных программ и дисциплин; ориентации содержания образовательного процесса на ценностное отношение специалиста данного профиля к людям, нуждающимся в социальной и социально-педагогической помощи, через создание технологий, методов и форм обучения.
Как показывают теоретические исследования и практический опыт, эффективность деятельности социального педагога зависит от ряда условий: теоретической подготовленности, владения практическими навыками и умениями, личностных качеств, способности педагога использовать накопленный профессиональный опыт с учетом личности ребенка и развития социальной ситуации. На сегодняшний день накоплен достаточный и серьезный опыт по подготовке социальных педагогов в условиях вуза, но есть ряд проблем, которые требуют своего разрешения: с одной стороны, недостаточная разработанность инструментария специалиста, нерешенность вопроса о специализации в рамках профессии, ограниченность условий для осмысления и рефлексии собственного образовательно-профессионального опыта будущими социальными педагогами; с другой - вопросы «обратной связи» между социальными институтами детства и педагогическим вузом.
Как один из способов повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях вуза может рассматриваться педагогическая практика. В процессе практики студент включается в моделирование и проектирование собственной педагогической деятельности, решает профессиональные задачи, актуализирует научные знания и образовательные навыки. В рамках образовательного процесса студентам предлагаются различные виды практики. Одна из них социально-педагогическая, которая занимает особенное место в учебном процессе.
Важность данного вида практики обусловлена спецификой профессии и следующими задачами:
Ценностно-смысловые задачи:
– ориентация студентов на гуманистические ценности;
– создание условий для рефлексии личного социального опыта;
– создание условий для осмысления уровня готовности к профессиональной деятельности;
– возможность осознания личностной и социальной значимости профессии;
Образовательные задачи:
– практическое использование студентом накопленных теоретических знаний;
– создание условий для систематизации знаний;
– создание условий для проявления, подтверждения и оценки студентами уровня своей теоретической подготовленности;
– включение студента в различные ситуации с целью проявления его коммуникативных, организаторских, рефлексивных, аналитических способностей;
Профессиональные задачи:
– развитие умения корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания профессиональным языком;
– развитие умения использовать современные методы поиска, обработки и оценки информации;
– развитие умения адекватно применять, интерпретировать и адаптировать информацию и способы решения проблем в интересах конкретного ребенка;
– развитие способности творчески выбирать, создавать новые, адаптировать традиционные формы работы;
– через включенность студента в профессиональные ситуации актуализировать способность строить взаимоотношения с коллегами и другими участниками педагогического процесса; находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
– развитие способности проектирования и моделирования в процессе деятельности на основе системного подхода;
– решение задач специализации с учетом профессиональных ориентаций студентов.
Социально-педагогическая практика включает в себя специализированно-профессиональный и системообразующий компоненты. Специализированно-профессиональный компонент практики реализуется в процессе стажировки студента в социально-педагогическом учреждении определенного профиля. Системообразующий компонент проявляется в том, она, во-первых, завершает цикл практик в рамках образовательного процесса и дает возможность проявить и подтвердить свою профессиональную ориентацию на какую-либо специализацию будущим социальным педагогам; во-вторых, обобщает весь предыдущий теоретический и практический опыт, приобретенный в вузе, с целью применения его непосредственно к профессиональной деятельности.