- •Система образования в китае
- •Женщина и карьера
- •Внутриличностная защита от манипулятивного воздействия в психоаналитической парадигме
- •Особливості освітніх ігор як модернізаційного механізму технологій навчання вищої школи
- •Психологія кольору
- •Пcихологические особенности воздействия рекламы
- •Гендерные особенности поведенческих моделей
- •Педагогическое общение. Стили педагогического общения.
- •Формирование инновационного типа личности студентов.
- •Учет индивидуальных проявлений темперамента в учебном процессе
- •Система образования нигерии
- •Стилі поведінки і способи вирішення конфліктної ситуації
- •Отношение родителей и детей в китае
- •Невербальные средства общения в структуре педагогического мастерства учителя
- •Невербальные способы общения как средства педагогического влияния
- •Психологические особенности восприятия себя и мира. Роль установок и самооценки
- •Влияние стресса на психическую деятельность человека и приемы его преодоления
- •Позитивная я-концепция как залог гармоничного развития личности
- •2. Н. Кузнецова. Ароматное преимущество. //"Новости торговли" - 12-2007г.
- •Женщина и карьера
- •Дистанционное обучение: преимущества и недостатки Панасейко Татьяна
- •Анализ содержания «этического кодекса специалистов по социальной работе украины»
- •Методы рекламного воздействия на человека, применение их в учебном процессе
- •Причини виникнення міжособистісних конфліктних ситуацій та шляхи їх вирішення
- •Изучение проблемы эффективного освоения материала дисциплины: «общая физика»
- •Неефективність авторитарного стилю викладання у внз
- •Про особливості застосування авторитарних методів у навчальному процессі
- •Дослідження особливостей формування реалістичного образу я у студентів технічних спеціальностей внз
- •Чинники, що впливають на ефективність проведення практичних занять
- •Коефіцієнти рангової кореляції між ієрархіями актуальних страхів респондентів у порівнюваних вибірках
- •Неформальное отношение между студентами и преподавателями
- •Колективні форми навчання – один з методів підвищення пізнавальної мотивації у студентів медичного інституту.
- •Література:
- •Тренажер та ділова гра, як засіб організації практичних робіт для задач творчого характеру при дистанційній формі навчання
- •Организация учебного процесса между молодым специалистом (аспирантом) и студентом.
- •Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов
- •Роль клубної роботи та шляхи її реформації у виховній системі сумського державного університету.
- •Професійна адаптація молодих викладачів до роботи у вищих навчальних закладах
- •Использование интелектуальных систем управления для повышения качества образования в дистанционном обучении
- •Типы учебной мотивации студентов и методы улучшения их работы
- •Лідерство в студентському середовищі
- •Виявлення стилю поведінки у конфліктній ситуації
- •Проблемы студентов экономических специальностей
- •21. Петрищева м. Использование влияния запаха на психику человека в продвижении и рекламе товаров и услуг ………………………………………………99
- •23. Панасейко т. Дистанционное обучение: преимущества и недостатки …………………………...107
Невербальные средства общения в структуре педагогического мастерства учителя
Данилова Юлия Алексеевна гр.СТ-31
В настоящее время в процессе взаимодействия людей все большее значение приделяется «невербальному общению» - языку жестов и телодвижений.
Мы очень часто обращаемся к этому способу передачи информации, общаясь с друзьями, родственниками, деловыми партнерами, сослуживцами и с теми, с кем лишь на мгновение сталкиваемся.
С тех пор как ученые впервые заинтересовались невербальной коммуникацией, было выявлено множество поразительных вещей. Пожалуй, самое удивительное - это то крайне незначительное количество слов, являющихся значимыми в разговоре лицом к лицу, по сравнению с огромным количеством сигналов, передаваемых с помощью жестов и связанных с ними символов. По мнению экспертов, до двух третей сообщений, полученных каким - либо участником беседы, поступает по невербальным каналам связи. Наряду с речевым восприятием, между людьми, постоянно курсируют сообщения, которые они принимают и на которые они реагируют, прежде чем сознание подвергнет их рациональному анализу. Общаясь, мы слушаем не только словесную информацию, но и смотрим в глаза друг другу, воспринимаем тембр голоса, интонацию, мимику, жесты. Слова передают нам логическую информацию, а жесты, мимика, голос эту информацию дополняют.
Хотя невербальное общение и является часто бессознательным процессом, в настоящее время оно достаточно хорошо изучено и для достижения нужного эффекта с успехом может контролироваться.
При помощи невербального языка мы:
- подтверждаем, поясняем или опровергаем передаваемую словесным путем информацию;
- передаем информацию сознательно или бессознательно;
- выражаем свои эмоции и чувства;
- регулируем ход разговора;
- контролируем и воздействуем на других лиц;
- восполняем недостаток слов.
Невербальные аспекты общения также играют существенную роль во взаимодействии ученика и учителя. Так, А.С.Макаренко писал, что для него, в его практике, «как и для многих опытных учителей, такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть»[2].
Укажем на то, что средства невербального общения всегда соответствующим образом задействованы в ходе учебно-воспитательного процесса, несмотря на то, что, как правило, педагог не осознает их значения. Общепринято, что во взаимодействии учителя с детьми, как впрочем любых субъектов общения, невербальное общение осуществляется по нескольким каналам: мимика прикосновение, жест, дистанция общения, взгляд, интонация.
Остановимся на рассмотрении каждой из составляющих процесса невербального взаимодействия в системе «учитель-ученик».
Мимическая сторона общения крайне важна - по лицу человека можно иногда узнать больше, чем он может или хочет сказать, а своевременная улыбка, выражение уверенности в себе, расположенности к общению могут существенно помочь в установлении контактов .
Практически бесконечное многообразие мимических движений и их сочетаний (Е.А.Петровой отмечается, что их всего более 20000) дает возможность педагогу выразить свое эмоциональное состояние и отношение к определенному ученику, его ответу или поступку: отразить интерес, понимание или равнодушие и т.д.[1]
Ряд исследований показывают, что учащиеся отдают предпочтение учителям с доброжелательным выражением лица, с высоким уровнем внешней эмоциональности. При этом отмечается, что чрезмерная подвижность мускулов глаз или лица, как и безжизненная их статичность, создает серьезные проблемы в общении с детьми, а дети как известно, особенно подвержены эмоциональному влиянию.
Следующий канал невербального общения - прикосновение, обозначаемое иногда как тактильная коммуникация. С помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. Свободное передвижение учителя на уроке по классу облегчает использование этого приема. Не прерывая урока, он может вернуть к работе отвлекшегося ученика, коснувшись его руки, плеча; успокоить возбужденного; отметить удачный ответ.
Особое место в системе невербального общения учителя занимает взгляд, которым он может выразить свое отношение к учащемуся, его поведению, задать вопрос, дать ответ и т.д.
Воздействие взгляда учителя зависит от дистанции общения. Взгляд издали, сверху вниз, позволяет учителю увидеть сразу всех учеников, но не дает возможности вглядываться в каждого из них в отдельности. Воздействие взгляда, как отмечает Е.А.Петрова, тем сильнее, чем ближе к учителю находится ребенок[1].
Немаловажное значение имеет и дистанция общения. А.А.Леонтьев, в частности, отмечает, что вопрос о взаимном размещении участников общения в пространстве (в особенности расстоянии) довольно актуален, поскольку в зависимости от этого фактора в общении в различной мере используются другие неречевые компоненты, различной оказывается природа обратной связи от слушателя к говорящему[3].
Исследователи утверждают, что дистанция между общающимися зависит от отношений между ними. Учителю особенно важно знать связь между протеканием процесса общения и расположением собеседников относительно друг друга в пространстве.
В общении учителя с учениками большое значение имеет и тон речи. По утверждению специалистов, (в частности М.М.Рыбаковой), интонация при общении взрослых может нести до 40% информации. Однако при общении с ребенком воздействие интонации увеличивается[4].
В интонации проявляются те переживания, которые сопровождают речь учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Ребенок удивительно точно узнает по интонации отношение к нему взрослых, он обладает исключительным «эмоциональным слухом» (М.М.Рыбакова), расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему со стороны других.
При восприятии слов ребенок сначала реагирует на интонацию ответным действие и лишь потом усваивает смысл сказанного. Крик или монотонная речь учителя лишаются воздействующей силы потому, что сенсорные входы ученика либо забиты (криком), либо он вообще не улавливает эмоционального сопровождения, что порождает безразличие. В связи с этим приходим к заключению о том, что речь учителя должна быть эмоционально насыщенной, однако при этом следует избегать крайностей; учителю крайне важно избирать
тон общения с детьми, соответствующий не только ситуации общения, но и нормам этики.
Таким образом, можно сделать вывод – невербальный аспект общения занимает значительное место в процессе взаимодействия учителя с детьми. Для того, чтобы облегчить свою работу, учитель должен уметь общаться с детьми даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ученика, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение, в свою очередь строго контролировать свое невербальное поведение.
Литература:
1. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Советская педагогика. – 1985. №8. С.60-62.
2. Битянова М. Особенности человеческой коммуникации // Школьный психолог. – 1999. - №30. С.2-15.
3. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983.
4. Горелов И., Житников В., Зюзько М., Шкатов Л. Умение общаться // Воспитание школьников. – 1994. №3. – С.18-21.