Супервизирование

Еще одним средством повышения профессиональной квалификации является супервизирование. Супервизирование представляет собой интерактивный, оце­ночный процесс, в котором более профессионально компетентный специалист контролирует работу менее обученного и умелого, с целью повысить профессио­нальные возможности менее опытного коллеги. Про­водимое должным образом супервизирование является полезной практикой, комбинирующей дидактическое и практическое обучение в контексте развиваю­щих отношений. Оно дает возможность приобретения теоретического и практи­ческого опыта, который нельзя получить никакими другими способами.

/…/

Чтобы быть эффективным, супервизирование должно проходить на уровне, соответствующем уровню развития консультанта. Для начинающих практическую работу консультантов, которые имеют значительный разрыв между знаниями'в теории и практическими навыками, более продуктивным будет такой подход, при котором супервизоры выступают в хорошо структурированной роли учителя. В этом случае супервизоры могут занимать более авторитарную, дидактичную, поддерживающую позицию, чем если бы они рабо­тали с более подготовленными консультантами или с теми, кто имеет опыт прак­тической работы. В последнем случае супервизоры могут выступать в большей степени как оппоненты или советники. Несмотря на то что супервизирование, как и само консультирование, может способствовать самопознанию, данный процесс больше направлен на профессиональный рост, а не на личностный.

При организации супервизирования необходимо иметь в виду не только реаль­ное положение вещей, но и множество существующих мифов. Мифы — продукт крайних точек зрения. Вот примеры мифов: «один супервизор может выполнять все супервизорские роли», «индивидуальное супервизирование является наилуч­шим» или «супервизоры не нуждаются в обучении».

А вот как все обстоит на самом деле.

• Не существует единой теоретической модели супервизирования — их не­сколько (например, бихевиоральная, содействующая, динамическая, сис­темная).

• Для того чтобы супервизорские отношения были продуктивными, необхо­димо выявить уровень развития обучаемого и составить письменный пере­чень реалистичных целей.

• Существует значимая связь между репутацией супервизора (например, его кредит доверия) и деятельностью обучаемого.

В целом наблюдается рост публикаций, посвященных супервизированию и раз­работке методов супервизирования в. консультировании. Например, модель рефлектирующей команды является современным инновацион­ным способом проведения группового супервизирования, особенно в работе с суп­ругами и семьями. В этой модели применяется метод моз­гового штурма. В ситуации сотрудничества обучающимся консультантам предлагается стать на позицию клиента, как они ее себе представляют, и коллек­тивно разработать гипотезу относительно поведения клиента.

Консультанты, использующие все положительные стороны супервизирова­ния, особенно при возможности экспертного супервизирования (супервизирова­ния среди равных), могут как получать, так и предоставлять информацию о себе и своих клинических возможностях. Такой прирост знаний является фундамен­том, на котором может строиться любой конструктивный профессиональный опыт.

Стр. 199-201