Организация самостоятельной работы студентов. Научно-исследовательская работа студентов

«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания» П.Фани, А.Мамфолд

В нашем мире знания(по данным Gartner Group)

• удваивались каждые 150 лет в XIX в.

• каждые 25 лет в конце XXв.,

• каждые 5 лет в настоящее время,

• каждый год к 2010 г.,

• каждые 72 дня к 2020 г.

В соответствии с ФГОС ВПО программа изучения каждой дисциплины содержит

обязательные часы аудиторной работы

≈ 50% - спец.

≈ 60% - бак.

≈ 80% -маг.

обязательные часы самостоятельной работы студента

≈ 50% - спец.

≈ 40%- бак.

≈ 20%-маг.

Расчет часов на с/р

соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу,

во всем мире составляет 1: 3,5.

расчет объема часов С/Р у нас производится вычитанием из часов трудоемкости часов аудиторной нагрузки в рамках учебной программы.

Формы самостоятельной работы

аудиторная

под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

внеаудиторная

планируемая работа,

во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Понимание с/р

• вид деятельности,

• метод обучения,

• форма организации деятельности,

• средство обучения и т. д.

«Три кита» самостоятельности: МОТИВ, УМЕНИЕ, ВОЛЯ = Самостоятельность

Три компонента познавательной самостоятельности

• Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.

• Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения

• Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию.

Показатели умственной самостоятельности

1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн);

2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане

(П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев);

3) возможность применять общие принципы при решении задач

(С. Л. Рубинштейн).

Самостоятельная работа в дидактике высшей школы

• как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя,

• как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Признаки самостоятельной работы

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

• проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения действия;

• проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач;

• наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы;

• владение навыками самостоятельной работы.

Главный признак самостоятельной деятельности без помощи преподавателя

Каждое выполняемое студентом действие

Осознается, подчинено цели, цель ставит сам

Меняется роль преподавателя и студента

Позиция преподавателя	Позиция студента
Не изложение готовых знаний, а организация активной самостоятельной деятельности студентов.	Научиться можно только самому

Роль ппс в организации самостоятельной работы обучающегося

Деканат факультета

• определяет правильность установленных кафедрой требований и условий выполнения заданий;

• составляет график самостоятельной работы и ее контроля по факультету в целом, согласовывая объем и сроки заданий по всем дисциплинам;

• выделяет в расписании учебных занятий день самостоятельной работы;

• контролирует деятельность кафедр факультета по организации самостоятельной работы студентов.

Команда преподавателей образовательной программы:

• планирует самостоятельную работу студентов в рамках образовательной программы по семестрам;

• согласовывает виды самостоятельной работы в рамках различных учебных курсов

• устанавливает связь материала со смежными теоретическими курсами, между теоретическими знаниями и производственной практикой;

• устраняет дублирование учебного материала;

• информирует студентов и преподавателей о графике самостоятельной работы на семестр;

Кафедра:

• определяет основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному получению знаний;

• определяет конкретное содержание материала, подлежащий самостоятельному изучению по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;

• определяет способ изложения его в методической литературе;

• определяет бюджет времени студентов;

• разрабатывает элективные курсы по научной организации труда студентов, основам научного исследования;

• включает вопросы организации самостоятельной работы студентов в содержание пропедевтических курсов;

• обеспечивает контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы студентов;

• составляет график самостоятельной работы для студентов каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и срок выполнения работ и представляет его в деканат факультета;

• анализирует эффективность самостоятельной работы студентов, вносит коррективы с целью активизации и совершенствования самостоятельной работы студентов;

• осуществляет мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов и вырабатывает рекомендации по их совершенствованию.

Преподаватель:

• Согласовывает виды и темы заданий, сроки представления результатов самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу.

• Проводит консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания.

• Проводит инструктаж по методике выполнения задания.

• Осуществляет промежуточный контроль хода выполнения заданий.

• Оценивает результаты выполнения заданий.

• Преподаватель как член команды образовательной программы определяет содержание самостоятельной работы, её формы и объём;

• Разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по курсу,

• Составляет график индивидуальных и групповых консультаций, который согласовывается в команде преподавателей и с деканатом.

• Осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов в самостоятельной работе, включает студентов в рефлексию проведённой работы и оценивает её результаты.

• С/Р студентов отражается в тематическом планировании преподавателя по курсу на весь период изучения курса.

При разработке заданий для С/Р студентов следует учитывать:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;

• практическое назначение задания, которое предстоит решать будущему учителю:

• характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

Примерные нормы времени для реализации с/р

Работа над конспектом лекции	0,2 ч. на 1 лекцию
Подготовка к практическому занятию	1 - 1,5ч.
Подготовка к семинарскому занятию	2-4 ч.
Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической литературы, дополнительной литературы	2-4 ч.
Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы	3 - 4 ч. на 1 лекцию
Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов	3-6 ч.
Консультация по сложным, непонятным вопросам	0,3 ч. на 1л.
Подготовка к зачету	8ч.
Подготовка к экзамену	20ч.
Написание реферата	6ч.
Подготовка доклада к конференции	10ч.
Подготовка тезисов к публикации	2ч.
Участие в НИРС	2 ч. в неделю при наличии темы
Подготовка наглядных пособий	примерно 2ч. на пособие

В тематическом планировании преподаватель отражает:

• темы учебной программы, которые студент осваивает самостоятельно;

• темы, которые студент осваивает по индивидуальному плану;

• темы индивидуальной С/Р;

• виды заданий;

• сроки выполнения заданий;

• критерии оценки самостоятельной работы.

Этап целеполагания

Преподаватель: предъявляет студенту технологическую карту самостоятельной работы по дисциплине

Студент: выбирает виды учебной работы, знакомится с требованиями, предъявляемыми к курсу в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности.

Консультирование

Преподаватель выполняет роль консультанта по образовательному запросу студента.

Типы образовательного запроса:

• Информационный;

• Ресурсный;

• Технологический;

• Учебный;

• Психологический.

Модели консультирования: Экспертное. Проектное. Процессное.

Задачи преподавателя:

• ориентировать студента; мотивировать его учебную деятельность (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес к её рассмотрению);

• представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст);

• объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения);

• развить полученные знания (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом);

• закрепить усвоенное (дать возможность выполнить действия и проверить его адекватность); обсудить решение, его соответствие ситуации;

• содействовать развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, профессиональной этики, воспитание черт терпимости и социальной ответственности).

Рефлексивный этап

Оценивание учебных достижений обучающихся

Аналитический этап

Преподаватель

• анализирует полученные результаты,

• делает выводы,

• вносит коррективы в учебные задания.