2. Функции и функциональные единицы аналитической деятельности педагога профессионального обучения.

Анализ учебного процесса, как и проектирование, и реализация имеет свои специфические функции и функциональные единицы.

Эффективность обучающей деятельности во многом зависит от того, насколько четко педагог может анализировать собственные действия (деятельность), своевременно вносить коррекцию как в технологический процесс учебной деятельности, таки в его дидактический проект (модель).

Функции и функциональные единицы аналитической деятельности

Функции	Функциональные единицы процесса
Оценка соответствия реализованного варианта учебного процесса спроектированному	Контроль и оценка обучающей деятельности
Анализ и оценка хода и результатов процесса обучения	Определение уровня профессионально – педагогического мастерства
Обобщение передового опыта, учебно-методической и технической литературы	Внедрение и использование передового педагогического опыта в практике обучения
Анализ учебно-программной документации, анализ трудностей и определение средств их преодоления	Коррекция педагогом собственной деятельности

Анализ процесса практического обучения направлен на контроль, коррекцию и оценку методической деятельности. При анализе процесса практического обучения выявляются ошибки, недостатки, незавершенность в подготовке учебного процесса. Наряду с анализом проводится самоанализ деятельности. Самоанализ начинается с оценки того, были ли достаточны подготовительная работа, указания, инструктирование и упражнения, достигнута ли цель обучения.

Функции и функциональные единицы аналитической деятельности процесса практического обучения.

Функции	Функциональные единицы процесса
Оценка соответствия реализованного варианта учебного процесса практического обучения спроектированному	Контроль и оценка проектированной и технологической деятельности
Анализ и оценка хода и результатов процесса усвоения профессиональных умений и навыков	Определение уровня профессионально – педагогического мастерства – стимулирование деятельности
Обобщение передового опыта практического обучения	Внедрение и использование опыта в смену практического обучения
Анализ учебно-программной документации, анализ трудностей и определение средств их преодоления	Коррекция инженером-педагогом собственной деятельности

3. Критерии оценки и показатели уровня сформированности профессионально-методических умений.

Критерием уровня профессиональной подготовки называют способность человека к выполнению определенной деятельности (системы действий).

В.В. Завьялов выделяет следующие основные критерии сформированности профессионально –методических умений педагога:

• степень осознанности цели научных основ деятельности;

• полнота выполненных операций;

• степень обобщенности умения, т.е. способность выполнять действия в новых условиях, в новых ситуациях.

В соответствии с этим, им определена девятиуровневая модель действия. Из 9 возможных уровней действия В.В. Завьялов дает характеристику четырем из них (по мере нарастания).

Нулевой уровень – это такой уровень когда, выбор педагогом способов действий по формированию у обучающихся знаний, умений и навыков происходит неосознанно, на основе стереотипов (имеющихся в методических рекомендациях и учебниках). Эффективность этой деятельности оценивается как очень низкая.

Первый уровень – это неосознанное подражание стилю деятельности опытных педагогов (педагогов новаторов, проводивших у студентов или выпускников занятия, руководителей педагогической практики и т. д.), при этом из действий выпадают отдельные важные операции, а их последовательность носит стихийный характер.

Второй уровень характеризуется тем, что педагог не в полнее осознает психологические основы своих действий, их структуру.

Е.Л. Лященко выделяет следующие уровни сформированности методических умений.

1. Сознание цели выполнения того или иного методического или учебно-познавательного действия, осмыслению его операционного состава, поиску способов его выполнения, чаще всего на основе образца, приложенного в инструкции.

2. Перенос отдельных сформированных умений, а иногда и их комплексов на новые предметные области и более крупные блоки учебного материала. Перенос этот чаще всего осуществляется на основе осознания цели и путем использования общих рекомендаций и общих эвристик.

3. Высокоразвитые методические умения, которые характеризуются осознанием не только цели, но и мотивов и средств выбора способов деятельности. Для данного уровня характерно использование различных средств и методических умений, в соответствии с соответствующей педагогической ситуацией.

Умение всегда выполняется на том или ином уровне, обладает определенной ступенью обобщения, а действия входящие в него, производятся с различной полнотой операций и с различной мерой освоения. Поэтому любое умение должно быть описано с указанием степени сформированности основных его характеристик.