Тема 4. Образование в современном мире

Многозначность понятия образования. Образование как процесс, результат, система.

Роль и место образования в целостном общественном организме. Образование и политика. Образование и экономика.

образования в формировании «человеческого капитала».

Движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования. Понятие о глобальном кризисе образования. Экономический аспект глобального кризиса образования. Восемь «грехов» современного образования.

Подходы к образованию. Экология и логика образования. Диалектика свободы и необходимости в образовании. Логика определенности и неопределенности.

Тема 5. Воспитание и развитие человека

Человек, индивид, личность. Множественность интерпретации понятия «человек». Человек как предмет и цель воспитания (К. Д. Ушинский, В. С. Шубине кий). Воспитание и развитие как понятия и явления. Факторы и концепции развития человека. Подходы к решению проблемы взаимоотношений воспитания (обучения) и развития. Концепция опережающего обучения Л. С. Выготского.

Тема 6. Ценностно-целевые основания педагогики

Понятие о ценностно-целевых основаниях педагогики (по Г. С. Гершун-скому). Марксизм как ценностно-целевое основание педагогики. Социально-деятельностная сущность марксистской педагогики. Концепция всестороннего развития человека и соединения обучения с производительным трудом. Теория политехнического образования. Развитие марксистских образовательных идей в советской философии и психологии (Э. В. Ильенков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др.).

Прагматизм как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные положения прагматизма (Ч. Пирс, У.Джеймс, Дж. Дьюи): принцип «Пирса», принцип фаллибализма, учение Джеймса об истине и опыте, инструментализм Дьюи. Дж. Дьюи — основоположник философии образования. Цель, принципы и технология прагматического образования.

Экзистенциализм как ценностно-целевое основание педагогики. Важнейшие категории и идеи: экзистенция, подлинное бытие - неподлинное бытие; идеи первичности существования человека по отношению к его сущности, ответственной свободы, пограничной ситуации. Цель, принципы и содержание экзистенциалистского образования.

«Позитивный экзистенциализм» О. Больнова - эвристическая основа воспитания в обществах переходного типа.

Фрейдизм как ценностно-целевое основание педагогики: структурная концепция психики, учение о либидо и сублимации. Психоаналитическая модель формирования личности. Концепция индивидуальной психологии А. Адлера и педагогика. Философско-педагогические следствия глобальной антропологии Э. Фромма.

Бихевиоризм как ценностно-целевое основание педагогики. Ведущие категории: поведение, технология поведения, социальная инженерия. Теория подкрепления Б. Скиннера. Позитивистско-технократическая программа воспитания: цель; содержание; средства: «педагогика без наказаний», принцип Примэ-ка, педагогическая техника «знаковой экономии»; технологии: программированное обучение, модульное обучение.

«Критическая» теория как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные принципы: полимодальности, альтернативности и диалогичности (иолиологичности). Сравнительный анализ «критической» и дидактической теории познания, обучения и образования.

Социально-философские и философско-психологические основания педагогического гуманизма. Теория и практика «свободного воспитания», «нового воспитания», «гуманистического воспитания». Проблемы и перспективы гуманистической педагогики. С. И. Гессен о концепциях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо и Л. Н. Толстого.

Синергетические основания педагогики. Ведущие идеи: самоорганизации, «кооперативного эффекта», становления порядка из хаоса, их педагогические интерпретации. Синергетические аспекты деятельности Яснополянской школы.

Разработка синергетических подходов в современной отечественной педагогике.

Теория систем и концепции глобальной интеграции (сотрудничества) как ценностно-целевые основания педагогики. Учение об уникальности жизненного пути цивилизаций и культур и его возможные педагогические следствия.

Философско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики. Нравственно-антропологическая философия Г. С. Сковороды. Философские и философско-педагогические воззрения славянофилов, представителей русской «философии всеединства». С. И. Гессен - родоначальник философии образования в России. Ведущие положения его фундаментального труда «Основы педагогики». Введение в прикладную философию. Русская народная и православная педагогика. Реализация идей соборно-коллективистского воспитания в русской классической и советской педагогике.