Содержание

Лекция №1. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с ЗПР.

1. Концептуальные основы психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка……………………………….. 1

2. Деятельность ПМПк в историческом аспекте .......................................... 5

3. Проблемы ПМПк на современном этапе. ………………………………. 7

Лекция №2. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) в образовательных учреждениях.

1. Организация деятельности и структура ПМПк…………………………. 1

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения…………………………………………………………………… 3

Лекция №3. Процедура обследования на ПМПк.

1. Этапы обследования на ПМПк…………………………………………. 1

2. Функциональные обязанности специалистов ПМПк. ………………… 2

3. Особенности заключения и пути коррекции…………………………… 10

Лекция №4. Методы исследования готовности ребенка с ЗПР к школьному обучению.

1. Психолого-педагогическая характеристика школьной готовности ребенка с ЗПР…………………………………………………………………………. 1

2. Методики исследования готовности ребенка с ЗПР к школьному обучению……………………………………………………………………………….. 3

Лекция №1.

Психолого-медико-педагогический консилиум

в системе помощи детям с ЗПР.

План:

1. Концептуальные основы психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка.

2. Деятельность ПМПк в историческом аспекте и на современном этапе.

3. Проблемы пмПк на современном этапе.

1. Концептуальные основы психолого-педагогического

медико-социального сопровождения развития ребенка

Современный этап развития возрастной психологии, коррекционной педагогики и системы коррекционно-развивающего обучения характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов. Если 10 — 15 лет назад основной задачей такого консультирования было направление ребенка в специальное (коррекционное) школьное или дошкольное учреждение, то сейчас ставятся задачи определения содержания и методов коррекционного воздействия, создания индивидуальных коррекционных программ.

Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях развития нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей или просто центров и служб сопровождения. Чаще всего центрами сопровождения называют те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениям и связаны с последними только договорами о сотрудничестве. Службы сопровождения — это структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентированный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора — множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития (Л.М. Шипицина).

Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения — это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

• рекомендательный характер советов сопровождающего;

• приоритет интересов сопровождаемого (на стороне ребенка);

• непрерывность сопровождения;

• мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

• стремление к автономизации.

П редполагается, что служба сопровождения должна быть построена на 3-х уровнях:

Схема №1.

Уровни сопровождения ребенка.

І уровень — образовательное учреждение (ОУ). Как правило, в ОУ службой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Эту службу представляют психологи, логопеды, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в ОУ.

Главная задача данных служб в ОУ:

— защита прав и интересов ребенка;

— массовая диагностика по проблемам развития;

— выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

— консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса (ОП) — учащихся, учителей, родителей;

— групповые занятия, семинары и тренинги с учителями и учениками по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

ІI уровень – районные службы сопровождения. Это ППМС-центры, призванные оказывать психолого-педагогическую медико-социальную помощь всем участникам ОП в решении проблем развития ребенка. При этих центрах работают психолого-медико-педагогические комиссии.

Именно в этих центрах ведутся групповые занятия и тренинги по наиболее сложным проблемам, групповая и индивидуальная коррекция. Специалисты центров способны обеспечить независимую защиту прав и интересов детей.

Руководители ППМС-центров обеспечивают взаимодействие всех районных и городских служб, способных оказать помощь ребенку.

III уровень — это все городские службы в системе образования и союз науки, практики и управления, направленный на развитие данной службы:

— научные профессиональные учреждения и ВУЗы;

— Комитет по образованию и Совет директоров ППМС-центров;

— городская межведомственная психолого-медико-педагогическая консультация (ГМПМПК).

Этот уровень обеспечивает:

1) разработку стратегии развития службы сопровождения;

2) разработку нормативно-правовой базы;

3) обучение кадров;

4) информированность.

Особую роль центры и службы сопровождения играют:

— при переходе с одного этапа обучения на другой;

— при переходе в систему специального образования;

— при необходимости выбора коррекционно-развивающих программ;

— при необходимости системных изменений в образовательном учреждении.

Каждая служба выбирает самостоятельный способ организации своей деятельности, однако можно выделить её общие элементы:

1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».

2. Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска». Индивидуальная диагностика проблем детей.

3. Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.

4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

На практике служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

— выявление проблем в ходе массовой диагностики;

— обращение родителей за консультациями;

— обращение педагогов, администрации детского дома, школы;

— обращение самого ребенка по поводу проблем;

— обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

— обращения специалистов других социальных служб.

Таким образом, психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение индивидуального развития ребенка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия.