2. Вопрос к сути поставленной проблемы.

• Насколько точно выделена проблема из ситуации?

• Насколько ясно представляет себе докладчик, как изменится ситуация, когда решение будет найдено.

• Насколько целесообразно решать данную проблему? Имеет ли это смысл?

Примеры вопросов:

• А зачем учить школьников мыслить? Может быть сегодня нет в этом необходимости?

• Может быть, историк не потерял свои функции, а преобразовал?

• Может быть, вообще не школа должна учить мыслить, а, например, семья? Почему Вы выбираете именно общественный институт?

3. Вопрос к структуре аргументации.

• Насколько предъявляемые аргументы соответствуют основанию?

• Насколько аргументы приближают нас к решению поставленного вопроса?

• Какой материал проработал докладчик, чтобы представить данную аргументацию – насколько надежны, точны и достоверны проработанные источники?

Примеры вопросов:

• Почему функцию социальной памяти Вы считаете основной?

• Вы считаете панацеей диалектическое мышление. Однако в советской системе образования она была доминирующей. Почему она не удержалась?

• Вы использовали ВУЗовские учебники для анализа функций историка. Может быть, они зафиксированы не там, а например, в методических пособиях каких-нибудь контент-менеджеров, имеющих дело с массивом информации о событиях в окружающем мире?

4. Вопрос к представленным тезисам.

• Насколько тезисы соответствуют поставленной проблеме, основанию и структуре аргументации?

• Насколько корректно выделены тезисы по отношению к окружающему знанию?

• Насколько данные тезисы наполнены содержательным смыслом?

Примеры вопросов:

• Вы не рассматривали такой вариант, что историк потерял свои функции не потому, что они больше не нужны в обществе, а потому что общества нет?

• Есть множество других способов развить диалектическое мышление. Почему именно историю Вы считаете панацеей?

• Вы действительно считаете, что функции историк потерял целенаправленно, а не случайно, из-за попустительства авторов, редакторов и контролеров качества?

5. Вопрос по конечному результату (выходу).

• Достигнуто ли понимание: как решать эту проблему? Или хотя бы каков следующий шаг в решении этой проблемы?

• Все ли аспекты данной проблемы затронул докладчик? Нет ли подводных камней, которые уже сейчас препятствуют следующему шагу?

• Насколько целостный был доклад? Закончена ли данная тема, или требует доработки?

Примеры вопросов:

• Что можно сделать, чтобы научить школьников мышлению?

• Кому было нужно, чтобы историк потерял свои функции?

• Правильно я понимаю, что Вы предлагаете выстроить новую систему образования?

6. Вопросы к окружающей ситуации.

• С какими темами граничит данное исследование? Что еще оно задевает?

• С какой системой войдет в противоречие тема, когда данная проблема будет решена?

• Какие противоречия вызывают выводы, сделанные в докладе?

Примеры вопросов:

• Все ли науки потеряли свои функции, или только историческая?

• Знали ли авторы учебников свои функции, или они случайно о них забыли?

• Развивает ли математика мышление школьников?