- •Раздел I история социальной педагогики
- •Тема 1. Понятие истории социальной педагогики. Периодизации развития социальной педагогики. Зарождение социально-педагогической практики в первобытном обществе и древнейших цивилизациях.
- •Тема 2. Концепции социального воспитания в период Античности.
- •Тема 3. Развитие социально-педагогических идей в период Средневековья и эпоху Возрождения.
- •Тема 4. Развитие социально-педагогических взглядов в XVIII веке.
- •Тема 5. Развитие социально – педагогических взглядов в хiх веке.
- •Тема 6. Становление социальной педагогики как науки в России в 20-30 е гг. Хх века.
- •Тема 7. Развитие социальной педагогики за рубежом в первой половине хх века.
- •Тема 8. Развитие социальной педагогики на современном этапе (вторая половина хх-ххIвв.)
- •В.Г. Бочарова
- •М.П. Гурьянова
- •Раздел II основы теории социальной педагогики
- •Тема 1. Характеристика современной социально-педагогической ситуации в России: основные проблемы
- •Тема 2. Социальная педагогика как наука
- •Структура социальной педагогики включает следующие разделы:
- •Тема 3. Философия социального воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 5. Принципы социальной педагогики
- •3.Принцип гуманизма.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Человек как объект и субъект социализации
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Социальное воспитание: история, сущность, содержание
- •Тема 8. Формирование социального опыта в воспитательных организациях
- •Тема 9. Характеристика основных сфер жизнедеятельности человека, их возможности в социализации
- •Тема 10. Социально-педагогическая виктимология
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике
- •Раздел III Факторы социализации
- •Тема1.Мегафакторы социализации
- •Тема 2. Макрофакторы социализации
- •Тема 3. Мезофакторы социализации Тип поселения (сельское поселение, город)
- •Тема15.Культурно-исторические традиции России и их влияние на социализацию личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 16. Роль религии в социальном воспитании
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 17 . Семья как фактор социализации личности
- •Тема 18. Школа как открытая социальная система
- •Тема 19. Роль детских объединений и организаций в социализации детей и подростков
- •К признакам детской организации относятся
- •Основные направления деятельности спо-фдо
- •Тема 20. Объединение сверстников как важный фактор формирования личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел 3. Социально-педагогическая деятельность
- •Тема 21. Профессиональная деятельность социального педагога
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 22. Методы социально-педагогической деятельности
- •Тема 23. Требования к личности и деятельности социального педагога
- •Тема 24. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях различных типов
- •Тема 25. Основы социального воспитания в социуме (микрорайоне).
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 26. Особенности социально-педагогической деятельности в сельской среде
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 27. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга
- •Тема 28. Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков здорового образа жизни
- •Тема 29. Социально-педагогическая помощь в социальном и профессиональном самоопределении молодежи
- •Тема 30. Социально –педагогическая деятельность в сфере социальной защиты детства
- •Вопросы к экзамену по «Социальной педагогике» (дневное отделение)
- •Рекомендуемая литература
- •Монографии, научные статьи
- •Ирина Александровна Макеева
- •(Специальность «Социальная работа»)
- •160035, Г. Вологда, ул. С. Орлова, 6. Вгпу, издательство «Русь»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет
Факультет социальной работы, педагогики и психологии
Кафедра социальной работы и социальной педагогики
ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
КУРС ЛЕКЦИЙ
Учебное пособие
Вологда
2009
Печатается по решению УМС ВГПУ
Автор: к.п.н. доцент И.А.Макеева
Научный редактор: к.и.н., доцент А. Ф. Чуянов
Учебное пособие составлено на основе государственного образовательного стандарта 2-го поколения по дисциплине «Социальная педагогика».
Предлагаемое издание представляет собой курс лекций, в которых рассматриваются культурно-исторические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики как науки, ее категории и принципы, основы и содержание социально-педагогической деятельности в различных сферах.
В данное издание включены базовые темы, вопросы для самоконтроля и основная литература по проблемам социальной педагогики.
Учебное пособие может быть использовано в учебном процессе для подготовки к семинарским и практическим занятиям, контрольным работам, курсовому экзамену.
Учебное пособие адресовано студентам факультета социальной работы, педагогики и психологии дневного и заочного отделений.
Пояснительная записка
В данном пособии рассматриваются исторические, теоретико-методологические и прикладные аспекты социальной педагогики, которые позволят систематизировать и актуализировать знания основных проблем истории и теории социальной педагогики, сущности социально-педагогических явлений.
В процессе подготовки к экзамену следует обратить внимание на повторение:
-терминологического аппарата;
-сущности социально-педагогических явлений;
-базовых концепций и моделей социально-педагогической деятельности;
Для эффективного усвоения материала и подготовки к экзамену воспользуйтесь следующими рекомендациями:
Внимательно прочитайте материал и составьте подробный план ответа;
Выделите основные положения и понятия;
Сформулируйте главные идеи, выводы;
Продумайте возможные примеры, иллюстрирующие теоретический материал;
Постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать.
При ответе на экзамене необходимо изложить основные положения темы, представить тезисный обзор научных мнений, проиллюстрировать теоретические положения примерами из опыта деятельности, высказывать свое мнение о состоянии социально-педагогической теории и практики, давать оценку излагаемым фактам.
Раздел I история социальной педагогики
Тема 1. Понятие истории социальной педагогики. Периодизации развития социальной педагогики. Зарождение социально-педагогической практики в первобытном обществе и древнейших цивилизациях.
История социальной педагогики – отрасль социальной педагогики, изучающая процесс формирования социально-педагогических взглядов, становления социальной педагогики как науки.
Историческое развитие научно-педагогического знания происходило последовательно:
Первый этап – зарождение педагогических идей в русле философии (IV век до н.э.- до XVIII века);
Второй этап – формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических учений (XVIIIвек);
Третий этап – переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике (ХIХ-ХХ вв).
Развитие социальной педагогики в историческом контексте:
I этап – начиная с периода античности IY век до н.э. до второй половины XIX века. Развитие социально-педагогических взглядов, первые концепции социального воспитания.
II этап – с конца XIX – 30-е гг. XX века. Становление социальной педагогики как науки – определение предмета социальной педагогики, обоснование основных понятий.
III этап – с 80-х гг. ХХ века – начало ХХ1 века. Современный этап в развитии социальной педагогики – уточнение проблематики социальной педагогики, формирование новых направлений исследования.
Периодизация развития социальной педагогики на современном этапе (И.А.Липский):
I. Период эмпирического развития социальной педагогики (рубеж 80-90- гг. ХХ века) - происходило накопление эмпирического и теоретического материала по проблемам социальной педагогики;
II. Период научно-эмпирического развития социальной педагогики (1990-1992 гг) – происходило определение теоретических и концептуальных оснований для развития практики социальной сферы; поиск взаимосвязей социальной педагогики с другими науками; исследование соотношений между общей педагогикой и социальной педагогикой, между социальной работой и социальной педагогикой; открытие специальности «Социальная педагогика» в вузах; обоснование функциональных обязанностей социальных педагогов; утверждение первой Квалификационной характеристики.
III. Период научно-теоретического обоснования социальной педагогики (1993-2001 гг)- расширение проблематики исследований, определение проблемного поля социальной педагогики; разработка Государственного образовательного стандарта по социальной педагогике.
IV. Период профессионализации (с 2002 – по настоящее время) – теоретико-научное обеспечение профессиональной подготовки.
Термин «социальная педагогика» был предложен А.Дистервегом во второй половине Х1Х века для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными детьми.
Но социально-педагогические взгляды возникли гораздо раньше. Элементы социального воспитания присутствовали еще в первобытном обществе. Изначально элементы воспитания проявлялись в совместном труде детей и взрослых. В процессе труда дети не только овладевали практическими умениями, но и усваивали нормы общения, поведения, приобщались к традициям предков. Можно выделить следующие формы передачи опыта: подражание повадкам животного – тотема; примеры поведения по образцу предка – героя; инсценировка предстоящей охоты.
Применялись ритуальные запреты - табу, устрашение и одобрение. Сказания и легенды создавали образ идеального героя, которому нужно подражать.
Воспитание было равным для всех, имело целью подготовку детей и подростков к жизни, добыванию средств к существованию. Воспитателями молодежи выступали старейшие члены родовой общины.
В позднеродовой общине (8-5 тыс. лет до нашей эры) происходит переход от групповой формы брака к парному браку. Семья начинает играть существенную роль в воспитании детей. Но община контролировала семейное воспитание, используя институт инициации. Инициируемые изолировались в специальных лагерях (дома молодежи, дома холостяков), где наставники знакомили с нормами морали, правами и обязанностями, ритуалами и мифами. Обряды инициаций длились от нескольких дней до нескольких месяцев.
Таким образом, воспитание постепенно становилось самостоятельной целенаправленной деятельностью, усложнялись цели воспитания – не только формирование навыков выживания, но и усвоение ритуальных запретов, религиозных обрядов.
Позже возникают элементы организованного обучения и воспитания (4-3 тыс лет до н.э.) школы писцов, ремесленников (Междуречье). Школы назывались «дома табличек» - эдубба. Окончивший эдуббу должен был овладеть письмом, арифметикой, искусством певца и музыканта, ориентироваться в законах, измерять поля, делить имущество.
Важную роль играла семья. Как следует из Кодекса Хамураппи – отец должен отвечать за подготовку сына к жизни и обучать ремеслу.
В Древнем Египте существовали школы при храмах, дворцах. Ребенку, прежде всего, предстояло научиться слушать и слушаться. Девиз школы: «Дитя несет ухо на своей спине, нужно бить его, чтобы он услышал». Большую роль играло и семейное воспитание. По верованиям египтян, именно дети (их правильное воспитание) могли даровать родителям новую жизнь, так как после смерти Бог взвешивает душу умершего и в качестве гири кладет на весы «маат» - кодекс поведения.