Виды итоговой государственной аттестации по специальности «Русский язык и литература»

На основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ, утверждённого приказом Министерства образования России от 25.03.03 №1155, государственным образовательным стандартом по специальности 050301.65 «Русский язык и литература» предусмотрена государственная аттестация выпускников в виде:

1) междисциплинарного государственного экзамена.

2) защиты выпускной квалификационной работы.

1. Организация и проведение итогового государственного экзамена

1. Форма проведения итогового государственного экзамена

Формой проведения итогового государственного экзамена для выпускников филологического факультета по направлению 050301.65 «Русский язык и литература» является устный междисциплинарный экзамен по русскому языку, литературе, технологиям и методикам обучения русскому языку и литературе, педагогике, психологии.

Данное положение утверждено решением Совета филологического факультета от 28 декабря 2009 года, протокол № 4.

1.2. Формирование контрольных материалов по литературе и теории и методике преподавания литературы дли итоговой аттестации

Итоговый государственный экзамен проводится в устной форме как комплексный экзамен на текстовой основе. Студенту предлагается художественное произведение или фрагмент художественного текста с комплексным заданием, включающим вопросы по русскому языку, литературе, технологиям и методикам обучения русскому языку и литературе, педагогике, психологии. При анализе текста экзаменующиеся должны показать знание основных лингвистических и литературоведческих понятий и категорий. Не менее важным является и умение рассматривать анализируемые фрагменты в широком историко-литературном и культурном контексте. Ряд заданий подразумевает демонстрацию психолого-педагогических знаний и умений выпускника. Такой многоаспектный подход к тексту позволяет в полной мере реализовать знания, полученные студентами в процессе изучения всех дисциплин лингвистического, литературоведческого и психолого-педагогического циклов. Таким образом, на экзамене осуществляется комплексная проверка знаний и умений по базовым дисциплинам в соответствии с задачами профессиональной деятельности. Контрольные материалы, используемые при проведении государственного экзамена проверяют интегративные знания и умения студентов по всем блокам дисциплин, а также готовность выпускников решать профессиональные задачи, определённые ГОС ВПО.

Экзаменационные материалы (тексты и задания к ним) составляются на выпускающих кафедрах и утверждаются Советом факультета.

Перечень вопросов по литературе, методикам обучения, педагогике, психологии

1. Разработайте фрагмент урока комментированного чтения при изучении «Одиссеи» Гомера на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте культурно-историческую и философскую основу античности, обозначьте главные признаки эпоса как литературного жанра, назовите средства художественной выразительности, присущие предложенному отрывку.

2. Разработайте систему методических приёмов по организации чтения эпического произведения при изучении романа М.Шолохова "Тихий Дон" на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте историко-литературный (историко-культурный) контекст романа М.Шолохова «Тихий Дон» и своеобразие художественного осмысления революции и гражданской войны в произведении; обозначьте социальные и нравственно-философские проблемы, поднятые в романе; определите место данного фрагмента в художественном целом и объясните его значение в изображении эволюции главного героя.

3. Разработайте фрагмент урока литературы в форме читательской конференции по повести В.Распутина «Прощание с Матёрой» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Обозначьте основные тенденции в раскрытии проблемы взаимоотношений человека и природы в русской литературе ХХ века; охарактеризуйте историко-культурный контекст творчества В.Распутина; определите место данного фрагмента в художественном целом и объясните его значение в раскрытии нравственно-философской концепции писателя.

4. Разработайте фрагмент урока с элементами подготовки к ЕГЭ по литературе при изучении «Слова о полку Игореве» с учетом использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Обозначьте время создания «Слова о полку Игореве», определите его историко-культурный контекст; назовите черты поэтики, свойственные древнерусской литературе; охарактеризуйте образы и средства художественной выразительности, присущие данному тексту.

5. Разработайте фрагмент урока на основе метода школьной лекции с элементами деятельности учащихся по теме «Русский классицизм» с учётом использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте эстетическую концепцию классицизма; выявите черты поэтики классицизма и особенности жанра торжественной оды в «Фелице» Г.Р.Державина, опишите новаторство поэта; определите историко-культурный контекст этого произведения, охарактеризуйте адресата оды «Фелица».

6. Подготовьте фрагмент урока с применением методики работы над текстом литературно-критической статьи при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте литературную критику как особый вид творческой деятельности, определите место статьи Д.И.Писарева «Базаров» в литературно-критической полемике 50-60-х годов XIX века, обозначьте основные принципы анализа и оценки художественного произведения, свойственные «реальной» критике.

7. Разработайте фрагмент вступительного урока по повести В.Астафьева "Пастух и пастушка" на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Обозначьте основные тенденции в осмыслении темы войны в русской литературе ХХ века; охарактеризуйте традиционность и новаторство В.Астафьева в изображении войны; определите основную мысль предложенного отрывка и объясните его значение в развитии героя и раскрытии идеи произведения.

8. Предложите варианты тем сочинений по творчеству Ф.И.Тютчева и разработайте фрагмент урока подготовки к сочинению по одной из этих тем на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися.Охарактеризуйте эстетические и философские воззрения Ф.И.Тютчева, место его творчества в литературном процессе XIX века; назовите основные темы и мотивы поэзии Ф.И.Тютчева; прокомментируйте предложенное стихотворение с точки зрения художественно-философской концепции поэта.

9. Разработайте фрагмент урока-семинара по изучению романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место романа «Мастер и Маргарита» в творческом наследии М.А.Булгакова и место данного фрагмента в художественном целом; охарактеризуйте своеобразие композиции и системы образов предложенного произведения; объясните значение данного отрывка в раскрытии философской концепции романа.

10. Разработайте проблемные вопросы для проведения эвристической беседы по трагедии В.Шекспира «Гамлет» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте проблему трагического в литературе, дайте понятие «катарсиса»; назовите типологические особенности трагического художественного конфликта и трагического героя в трагедии В.Шекспира «Гамлет»; рассмотрите образ Гамлета в контексте его различных литературоведческих трактовок.

11. Разработайте алгоритм вопросов и заданий, организующих композиционный анализ романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» с учетом использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место данного фрагмента в художественном целом; покажите своеобразие композиции романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»; охарактеризуйте внутренний конфликт, определяющий своеобразие образа Печорина; выявите роль саморазоблачения героя в углублении психологизма в произведении.

12. Разработайте фрагмент урока с использованием устного словесного рисования при изучении романа Сервантеса "Дон Кихот" на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте культурно-историческую основу эпохи Возрождения, дайте определение понятию «вечный образ» и прокомментируйте содержание этого понятия применительно к образу Дон Кихота (роман Сервантеса «Дон Кихот»).

13. Разработайте задания для организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении темы «Трагедия Гёте "Фауст"» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Укажите, какие принципы «века Просвещения» нашли отражение в трагедии И.Гете «Фауст»; определите основную мысль данного фрагмента текста, обозначьте суть конфликта в данном произведении; обозначьте специфику жанра «пьесы в стихах».

14. Разработайте программу факультативных занятий по теме «Творчество В.Гюго» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Раскройте основные положения эстетической концепции романтизма; охарактеризуйте эстетические воззрения В.Гюго и их воплощение в жанре исторического романа; определите является ли предложенный текст образом «события-откровения» в творчестве В.Гюго.

15. Разработайте фрагмент урока внеклассного чтения по поэме Д.Г.Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте культурно-историческую и философскую основу формирования романтизма, охарактеризуйте типологический романтический конфликт и своеобразие романтического героя; назовите признаки жанра романтической поэмы; покажите особенности конфликта и героя в поэме Д.Г.Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда».

16. Разработайте фрагмент урока с применением приема сопоставления литературного произведения с иллюстрациями к нему при изучении поэмы Н.В.Гоголя "Мёртвые души" на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место данного фрагмента в художественном целом; объясните значение мотива путешествия в раскрытии идеи поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»; охарактеризуйте гоголевскую галерею помещиков, объясните особое положение Плюшкина среди других персонажей, охарактеризуйте описание дома героя как отражения его внутренней сути.

17. Разработайте фрагмент урока с применением интегративного подхода при изучении темы «Реализм как литературное направление» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Назовите основные принципы поэтики реализма, охарактеризуйте своеобразие изображения действительности в реализме; назовите признаки жанра романа; укажите черты реалистической поэтики и жанровые признаки романа в предложенном произведении.

18. Разработайте фрагмент урока на основе анализа образа персонажа при изучении романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место романа «Преступление и наказание» в развитии философско-этической концепции Ф.М.Достоевского и место предложенного фрагмента в художественном целом; охарактеризуйте главного героя произведения; объясните смысл противопоставления нравственной натуры героя и созданной им теории.

19. Разработайте фрагмент урока с использованием метода комментированного чтения при изучении лирики А.Ахматовой на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте эстетические основы и поэтику акмеизма как модернистского направления; выявите черты поэтики акмеизма в стихотворении А.Ахматовой «Так беспомощно грудь холодела…»; охарактеризуйте основные образы и мотивы в этом стихотворении; определите особенности лирической героини А.Ахматовой.

20. Разработайте фрагмент урока с использованием средств ТСО при изучении повести Н.М.Карамзина "Бедная Лиза" на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте эстетическую концепцию сентиментализма и отражение поэтики сентиментализма в повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»; опишите черты сентиментализма в художественном конфликте данного произведения и в образах персонажей; охарактеризуйте образ природы в произведении.

21. Разработайте варианты заданий для проведения литературной викторины по творчеству А.С.Пушкина на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися.Охарактеризуйте жанровую и родовую принадлежность романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин»; определите место данного фрагмента в художественном целом; объясните развитие образов Татьяны и Онегина в данном тексте; охарактеризуйте основные художественные средства создания образа Татьяны.

22. Разработайте фрагмент урока школьного анализа текста (целостного, проблемного, пообразного) по теме «Роман И.С.Тургенева "Отцы и дети"» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Назовите время создания романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», определите его историко-литературный (историко-культурный) контекст; обозначьте этико-философские и социально-психологические проблемы, поднятые в данном романе; охарактеризуйте типологические особенности тургеневского художественного конфликта, образы и средства художественной выразительности, присущие данному произведению.

23. Разработайте вариант тематического планирования уроков по роману-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место данного фрагмента в художественном целом; обозначьте основные черты романа-эпопеи и назовите признаки романа-эпопеи в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»; укажите, как главная мысль данного фрагмента соотносится с «мыслью народной»; охарактеризуйте образ Наташи Ростовой как идеальной героини Толстого.

24. Разработайте виды творческих домашних заданий при изучении пьесы А.П.Чехова "Вишнёвый сад" на основе применения психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте традиционность и новаторство драматургии А.П.Чехова; объясните идейное значение системы персонажей пьесы «Вишневый сад» и её соотнесенность с образом вишнёвого сада; охарактеризуйте своеобразие художественного конфликта в пьесе, образы и средства художественной выразительности, присущие данному тексту.

25. Разработайте фрагмент урока с привлечением других видов искусства по теме «Серебряный век в русской литературе» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте эстетическую концепцию и поэтику символизма; обозначьте место цикла «Стихи о Прекрасной Даме» в лирике А.А.Блока и определите историко-культурный контекст его создания; и объясните значение образов-символов в стихотворении «Вхожу я в тёмные храмы».

26. Разработайте систему методических приёмов по формированию читательской мотивации к восприятию сложного художественного текста по теме «Русский авангард. Раннее творчество В.В. Маяковского» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте эстетические основы и поэтику футуризма как авангардистского направления; выявите черты поэтики футуризма в поэме В.Маяковского «Облако в штанах»; определите место данного фрагмента в художественном целом; охарактеризуйте лирического героя В.Маяковского.

27. Разработайте методические рекомендации к изучению творчества С.Есенина на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место творчества С.Есенина в литературном процессе XX века; охарактеризуйте лирического героя С.Есенина; охарактеризуйте основные образы, мотивы и средства художественной выразительности, присущие данному тексту; объясните своеобразие художественного осмысления темы деревни и противостояния города и деревни в предложенном произведении.

28. Разработайте проблемные вопросы для урока-диспута при изучении романа Е.Замятина «Мы» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися.Обозначьте основные черты жанра антиутопии, назовите истоки жанра и причины его активизации в ХХ веке; укажите жанровые признаки антиутопии в предложенном произведении; определите место данного фрагмента в художественном целом и объясните его значение в художественно-философской концепции романа; охарактеризуйте образ рассказчика и средства художественной выразительности, присущие данному тексту.

29. Разработайте фрагмент урока с применением активных приемов обучения при изучении рассказа «Старуха Изергиль» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите место рассказа Старуха Изергиль» в творческом наследии М.Горького и место данного фрагмента в художественном целом; объясните идейно-художественное значение произведения; охарактеризуйте неоромантизм писателя в его художественном осмыслении свободы.

30. Разработайте варианты возможных тем учебных проектов и этапы реализации одного из них при изучении творчества А.И.Солженицына на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Обозначьте место и значение творчества А.И.Солженицына в литературном процессе ХХ века; охарактеризуйте историко-культурный контекст повести А.И.Солженицына «Матрёнин двор», определите место данного фрагмента в художественном целом и объясните его значение в раскрытии нравственно-философской концепции писателя; охарактеризуйте образ героини и своеобразие художественного осмысления темы праведничества.

На основе экзаменационных материалов формируются билеты. Каждый билет содержит

художественный текст (фрагмент текста) и три задания к нему:

1) задание, выявляющее знания выпускника в области теории и истории литературы, уровень сформированности его понятийного аппарата, а также навыки литературоведческого анализа текста; задание может быть направлено на определение историко-культурного контекста произведения, литературного направления, в рамках которого создан текст, особенностей метода и жанра, определение значения приведённого фрагмента в целом произведении, темы и идеи текста, особенностей системы образов и художественных средств;

2) задание, выявляющее уровень подготовки выпускника в области языкознания: знание теории языка, истории языка, основных понятий, норм и процессов современного русского литературного языка; задание может предполагать выполнение фонетической транскрипции, синтаксического анализа, морфологического анализа, морфемного и словообразовательного разбора отмеченных слов и др.;

3) задание, выявляющее знание выпускником основных принципов педагогики, психологии, технологий и методик обучения русскому языку и литературе, методических основ применения лингвистических и литературоведческих знаний в практике преподавания русского языка и литературы в школе.

Образцы билетов для междисциплинарного экзамена по русскому языку, литературе, технологиям и методикам обучения русскому языку и литературе, педагогике, психологии: