1. Бианки В.В. Отчего я пишу про лес.- Л.: Дет. лит. 1984.

2. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2005.- № 7. – 10-15.

3. Гриценко З. Встреча на сорок втором километре // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 87-88.

4. Зурабова К. Золотая пыль, или темы для изложения // Дошкольное воспитание. – 2001. - №7. – С. 71-74.

5. Зурабова К. Сказки, «перевод» с лесного // Дошкольное воспитание. – 2002. - №3. – С. 68-71.

6. Зурабова К. Сердечные мысли Михаила Пришвина // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 8. -С. 12-18.

7. Маврина И. Художественная литература о природе. // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 10, 11, 12; 2002. - №3, 5.

8. Николаева с.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – м.: Изд. Центр «Академия», 2005.

9. Николаева Т. Задачки на удивление. // Дошкольное воспитание. – 2001. - №3,4,5, 9, 12.

10. Приходько В. Лукоморье Бориса Заходера. // Дошкольное воспитание. – 2001. - №3. – С. 79-83.

11. Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». // Дошкольное воспитание. 1998. - №10. – С. 38-47.

12. Удовенко А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 7.- С. 22-26.

13. Усатова В. Экологическая сказка «Волшебная помеха» // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7.- С. 24-27.

14. Черных И. Воспитывать бережное отношение к воде. // Дошкольное воспитание. – 2005. С. 37-40.

15. Шеховцева И. В ней есть любовь, в ней есть язык // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. – С. 28-31.

Тема 7. Формы организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении

Методы обучения в их различных сочетаниях применяются в тех или иных организационных формах.

Исследования и передовой опыт работы воспитателей показывают, что занятия являются одной из основных форм экологического образования дошкольников. Они разнообразны по содержанию и роли, которая отводится им в процессе познания мира природы. Необходимо обратить внимание, что на одних занятиях осуществляется формирование первоначальных представлений, на других - они обогащаются, углубляются, закрепляются. Итоговые занятия посвящены выделению существенных и характерных признаков объектов или явлений природы, и на этой основе обобщению, систематизации приобретенных знаний. Выделяются также занятия, предусматривающие трудовую деятельность детей. Широко применяются интегрированные занятия, позволяющие комплексно решать ряд важных задач из различных разделов воспитательно-образовательной работы.

На эколого-ориентированных занятиях реализуются принципы научности, доступности, воспитывающего и развивающего обучения. Выбор методов зависит от характера задач, возрастных возможностей дошкольников, особенностей изучаемого природного объекта. Своеобразие организации и проведения занятий в разных возрастных группах проявляется структуре, использовании комплекса методов и приемов обучения, степени самостоятельности детей.

Экскурсия – действенная форма организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которая способствует гармоническому развитию личности (К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Т.А. Куликова, М.В. Лучич, Е.И. Тихеева и др.). Экскурсия предоставляет великолепные возможности для ознакомления с богатством красок, форм, запахов, звуков природы, учит ориентироваться на местности, наблюдать, находить примеры взаимосвязи организмов и окружающей среды. У дошкольников накапливаются обобщенные представления о сезонной жизни природы (цикличность и характерные признаки сезонов, динамика явлений, обусловленность изменений в жизни растений и животных переменами в неживой природе, адаптация организмов к меняющимся условиям, труд людей в природе и др.), воспитывается действенная любовь к родному краю, стремление заботиться о живых существах, оберегать места их обитания, правильно вести себя в природе.

Экскурсия требует тщательной подготовки (определение места проведения, продолжительности, содержания и чередования структурных компонентов, особенностей организации и приемов активизации познавательной и практической деятельности детей, послеэкскурсионной работы и др.).

Целевые прогулки связаны с занятиями, дополняют и расширяют представления, формируемые в повседневной жизни. Их содержание, в отличие от экскурсий, ограничено по своей направленности, объем задач небольшой (наблюдение гнездования грачей, сбора ягод, и т.д.). Педагог выбирает куда пойти, что посмотреть исходя из природного окружения дошкольного учреждения, наиболее ярких сезонных явлений, возможностей своих воспитанников, проведенной с ними работы. Повседневные прогулки, обеспечивают непосредственное общение с природой в разные сезоны, знакомство с теми явлениями, представления о которых складываются в течение длительного времени, а также активную деятельность детей в природе.

В процессе изучения литературы по теме необходимо обратить внимание, что в экологическом образовании дошкольников можно проводить мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющие большое развивающее значение. Большие эмоциональные впечатления у детей вызывают походы – комплексные мероприятия, в процессе которых решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Следует учесть, что проведение похода требует серьезной подготовки, в которой принимают участие разные специалисты педагогического коллектива. Не меньшая подготовка необходима для организации природоохранных акций, праздников и досугов. Их педагогический смысл заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание.