Тема 4. Возрастные особенности нарушений психики у детей и подростков.

Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоня­ющегося развития был поставлен Л. С. Выготским в начале XX в. в связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и меха­низмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-пе­дагогических коррекционных воздействий.

Междисциплинарная направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в ос­нове многообразия их проявлений.

Выделяют следующие уровни закономерностей психического развития:

1. Общие закономерности для всех детей (для нормальных и аномальных).

2. Закономерности психического развития для всех аномальных детей (независимо от природы и времени возникновения аномалии, все аномальные дети связаны чем-то единым, отличающим их от других детей).

3. Закономерности общие для большинства типов нарушений.

4. Закономерности специфические только для одного типа нарушений.

Закономерности первого уровня хорошо рассмотрены в работах Л.С. Выготского. Психическое развитие ребенка является процессом детерминированным, стадиальным.

• На психическое развитие оказывают влияние биологические и социальные факторы среды.

Биологические факторы:

1. Природная организация, природные свойства организма, следовательно принадлежность к роду человеческому. Наличие базы для развития психики (структура мозга, опорно-двигательного аппарата, артикуляционного аппарата).

2. Наследственно-обусловленные образования (тип высшей нервной деятельности и т.д.).

Социальные факторы.

1. Макросоциальные – уровень культуры, тип общества, экономическое развитие, идеология, религия. Научные особенности развития социума.

2. Микросоциальные – ближайшее окружение ребенка, которое является транслятором макросоциальных факторов. Все преломляется и трансформируется через семью.

Биологически и социальные факторы могут быть нормальными и патогенными. В единстве биологические и социальные факторы влияют на развитие ребенка, но на разных этапах онтогенеза ведущую роль занимают то биологические, то социальные. В психологии существуют различные точки зрения на соотношение биологических и социальных факторов и здесь важны 2 момента: биологический фактор влияет на развитие всех психических функций, но имеет различный удельный вес (простые и сложные психические функции); на протяжении психического развития, на разных возрастных этапах соотношение биологических и социальных факторов изменяется.

• Представление о неравномерности психического развития. Это обусловлено 2- мя моментами

1. неравномерная активность созревания мозга на разных возрастных этапах

2. отдельные психические процессы формируются на базе предыдущих. Представление о сензитивных периодах развития.

• представление об интеграции психики: в познавательной сфере и личностной сфере необходимо ориентироваться на соответствие этапов интеграции при работе с аномальными детьми.

• положение о пластичности и способности к компенсации: чем младше ребенок, тем больше он раним, но тем большие резервы к компенсации.

Закономерности психического развития общие для всех аномальных детей (второй уровень)

• Все дети с нарушениями испытывают трудности в отношениях, во взаимодействии с окружающим миром;

• Представления о структуре дефекта (биологический дефект приводит к ряду вторичных, третичных социальных отклонений)

• У всех аномальных детей возникают отклонения в формировании личности .

Закономерности общие для большинства типов нарушений (3 уровень по Лубовскому) выделяет специфические закономерности:

• Замедляется скорость переработки информации (или на протяжении всех периодов психического развития или на определенных этапах).

• Трудности словесного опосредования.

• Замедленное формирование понятий.

Специфические закономерности психического развития аномального ребенка характерные только для одного типа нарушений (4 уровень)

Например, при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюда­ется несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) - приобретает большую роль сравнительно с устной. У детей с нарушениями слуха заме­чены отличия в темпе психического развития - замедление психи­ческого развития после рождения и ускорение в последующие пе­риоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Путь психического развития ребен­ка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенно­го этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогическо­го воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшают­ся. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сбли­жается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагоги­ческих мероприятий состоит в создании новых условий для пси­хического развития, прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и рав­нозначных им по значению.