- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Одна из самых первостепенных задач на современном этапе развития российского общества - достраивание отсутствующей системыраннего выявления нарушений в развитии ребенка. Поэтому на сегодняшний день вопросы ранней диагностики отклонений в развитииребенка решают медицинский персонал родильного дома, детской поликлиники, в которой наблюдается новорожденный.
Большую помощь при диагностике физических и психических дефектов у детей по всей территории России создается сеть постояннодействующих психолого-медико-педагогических консультаций. Количество ПМПК зависит от количества детей, проживающих натерритории данного региона, имеется соотношение: 1 ПМПК на 100 тыс. детей. Председателем ПМПК является председатель комитетанародного образования. В состав ПМПК входят следующие специалисты:
1) врачи: терапевт, психиатр, невропатолог, ортопед, окулист и отоларинголог;
2) педагоги специальных образовательных учреждений: дефектолог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог;
3) психолог;
4) юрист;
5) представитель соответствующих органов управления образованием,здравоохранением и социальной защиты.
Присутствие этих специалистов крайне необходимо для грамотного процесса обследования детей и де лает этот процесс болееорганизованным и продуктивным, а также позволяет получить более точные результаты обследования. Так, были получены данные,согласно которым 80 % новорожденных являются физиологически незрелыми, а около 70% имеют поражение нервной системы в раннийпостнатальный период. *
Специалисты считают, что основные закономерности развития у ребенка с нарушением в развитии те же, что и у нормального ребенка.При раннем выявлении отклонений у ребенка надо быть крайне осторожными и внимательными при постановке диагноза, так какналичия какого-либо единичного симптома для этого недостаточно. Поэтому диагностика отклонений в развитии должна носиткомплексный, системный характер, необходим учет данных психолого-педагогического, неврологического и нейропсихологиче-скогообследования. К сожалению, на практике это требование не всегда выполняется, а отсутствие комплексного структурного анализасостояния ребенка не может не сказаться на эффективности дальнейшего коррекционного воздействия. Основной материал осостоянии ребенка в процессе раннего выявления отклонений в развитии поставляет медицинский персонал входе медицинскойдиагностики. Данные получают в результате осмотра ребенка, сбора и анализа анамнестических сведений, оценки его соматического,психического, неврологического состояния. Иногда сведения, собранные врачом, дополняются лабораторными исследованиями, средикоторых очень важны занимают компьютерная томография, энцефалограмма, рентгенография черепа и др. Особое внимание уделяетсядиагностике интеллектуального, психического, речевого и эмоционального развития ребенка.
**
87. СИСТЕМА ПРОФИЛАКТИКИ, ДИАГНОСТИКИ И ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ
КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В РОССИИ
На современном этапе развития общества и системы образования в целом крайне необходима реформа системы специальногообразования. На новом этапе развития система специального образования должна включать:
1) изменение временных границ начала специального образования (от 4-7 лет до первых месяцев жизни);
2) максимально ранняя диагностика нарушений развития у ребенка;
3) сокращение интервала между моментами определения нарушений в развитии ребенка и моментом начала целенаправленнойкоррекционной помощи;
4) обязательное включение родителей (или лиц, их заменяющих) в коррекционный процесс при условии выявления положительных сторон семьи и активизации ее положительного потенциала в дальнейшем;
5) разработка необходимых коррекционно-педагоги-ческих программ обучения, использование специфических приемов, методов исредств обучения. Одной из первостепенных задач современной специальной психологии является создание отсутствующей структуры- системы раннего выявления и ранней комплексной помощи в развитии ребенка. В поиске эффективного решения сложившейся проблемы большую роль сыграло переосмысление на современном уровне трудов выдающегося психолога Л. С. Выготского и его учеников.Проведенные учетными исследования и эксперименты доказали, что в случае грамотной организации эффективной ранней комплекснойпомощи можно предупредить появление вторичных отклонений в развитии и обеспечить в дальнейшем возможность включения впроцесс образования на более раннем возрастном этапе. Сопоставление отечественного и зарубежного опыта показало необходимостьсоздания единой государственной системы ранней комплексной помощи. В то же время создание этой системы не предполагает полногоотказа от уже созданных учреждений. В этом направлении уже сделаны первые шаги. Проведенные медиками и дефектологами еще вконце 80-х гг. XX в. исследования позволили создать единую государственную систему ранней комплексной помощи только для однойкатегории детей. Это дети с нарушенной функцией слуха первых 3 лет жизни.
В соответствии с созданной системой проведение коррекционных мероприятий начинается с момента диагностирования сниженияслуха у ребенка. Ранняя комплексная помощь детям с нарушенным слухом осуществляется в сурдологических центрах, группах надомного обучения и группах кратковременного пребывания , которые создаются при специальных образовательных дошкольныхучреждениях. В группах надомного обучения и кратковременного пребывания помощь работа с ребенком до 1 года ведется в домашнихусловиях. Когда же ребенку исполняется 1 год, он начинает посещать занятия со специалистом 2-3 раза в неделю. Ранняя комплекснаяпомощь детям с нарушенным слухом начинается с первого года жизни и осуществляется 1 раз в месяц. Таким образом, организациясистемы ранней комплексной помощи для детей с нарушениями слуха является своеобразным примером эффективного раннеговмешательства в развитие детей с прочими отклонениями в развитии.
**