- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
53. Современное состояние специальной педагогики
Лишь в 90-е г. XX в. Россия вошла в мировое информационное и образовательное пространство. Но на сегодняшний день специальноеобразование в нашей стране не соответствует общепринятым международным нормам в области образования лиц с ограниченнымивозможностями здоровья и жизнедеятельности. В СМИ и в сфере образования заявлено о возможности реализации интеграционныхпроцессов, но при этом у системы образования отсутствуют какая-либо экономическая поддержка и социальная готовность. Однакосейчас во многих российских общеобразовательных школах обучаются дети с проблемами в развитии. Это так называемаявынужденная интеграция, обусловленная такими причинами,как:
1) отсутствие специальных образовательных учреждений для данной группы детей с особыми образовательными потребностямив данном регионе;
2) удаленность специального образовательного учреждения от места проживания ребенка и его семьи;
3) нежелание родителей отдавать своих детей в специальные образовательные учреждения;
4) решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в массовойшколе.
Проблема интегрированного обучения вызывает многочисленные споры. Это происходит из-за того, что интеграция аномальных детей вобщество и в образовательный процесс имеет свои плюсы и минусы. Интеграционные процессы дадут возможность детям снедостатками в развитии стать полноценными членами современного общества. Однако массовая школа пока не готова принять детейс аномалиями. Под неготовностью массовой школы понимают целый ряд проблем: отсутствие целого ряда специалистов для того,чтобы психологически совместить разные группы детей и оказать им должную психолого-педагогическую помощь;невозможность-организации условий для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни и учебе в массовой школе и др. Ковсему сказанному следует добавить отношение родителей разных групп детей к интеграционным процессам, особенно впринудительном варианте. И все же в последние годы в крупных городах нашей страны, таких как Москва, Санкт-Петербург,Екатеринбург и других началась работа по практическому психолого-педагогическому сопровождению группы детей с сенсорными идвигательными нарушениями в массовой школе.
Интернальная интеграция происходит только внутри системы специального образования. Так, например, категория лиц с тяжелыминарушениями речи и категория лиц с нарушениями слуха (слабослышащие) могут обслуживаться практически одним составомспециалистов. Зарубежная практика также свидетельствует о целесообразности подобной интеграции, особенно если подобныекатегории детей обучаются s разных, но находящихся в непосредственной близости корпусах. Экстернальная интеграция предполагаетвзаимодействие массового и специального образования.
**
54. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В коррекционно-педагогическом процессе принципы специального образования реализуются в методах, приемах и образовательныхтехнологиях. В современной специальной педагогике центральное место отводится образованию человека с особыми образовательными потребностями. При этом принято различать такие понятия, как специальные образовательные технологии, методыобучения и учения, методы воспитания.
1. Под методами обучения понимают упорядоченные способы взаимодействия учителя и учеников с целью передачи знаний,умений и навыков, развития познавательных способностей. В соответствии с наиболее распространенной классификацией методов обучения выделяют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования имотивации, методы контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы и приемы обучения используются в специальной педагогике с учетом особых образовательных потребностей ученика и специфики коррекционно-педагогической работы с ним. Важным пунктомявляется взаимодополняемость методов. На начальных этапах обучения детей с особыми образовательными потребностями ведущими являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения, тогда как на более поздних этапах обученияв основном используются словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
2. Методы учения - это способы учебно-познавательной деятельности самих обучающихся.
3. Система методов Специального воспитания включает психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитииличности ребенка с огра-ниченными возможностями жизнедеятельности. В специальной педагогике процесс воспитания решает нетолько общепринятые воспитательные задачи, но и обеспечивает удовлетворение особых потребностей в воспитании каждойкатегории лиц с отклонениями в развитии. Кроме того, процесс воспитания направлен на формирование социальных, коммуникативных,поведенческих и других навыков, личностных качеств.
4. Процесс становления,развития и социализации ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности подразумевает подсобой процесс его образования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. Именно такое устойчивое представлениесформировалось в педагогическом сознании в современных условиях. Разделение способов обучения и способов воспитаниястановится в случае их разделения искусственным. Поэтому для интегрирующего обозначения различных способов образовательноговзаимодействия педагога и обучающихся используют понятие «образовательная технология». Под образовательной технологией всовременной дефектологии понимают последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решениепедагогических задач. Только в таком контексте можно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образованиякатегории лиц с особыми образовательными потребностями.
**
55. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Новая типология специальных образовательных учреждений была введена в действие вследствие принятия в 1992 г. ЗаконаРоссийской Федерации «Об образовании» ив 1995 г. Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации "Об образовании"». В связи с этим произошли изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специальногообразования. Утвержденные в последующие годы соответствующие документы открыли новые возможности для работы широкой сети образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями.
Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии в выбранномучреждении условий для коррекционной работы. Прием производится только на основании заключения психолого-медико-педагогическойкомиссии только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательномучреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.1995 г. Ns 677, ДОУ обеспечиваетвоспитание, обучение, уход и оздоровление детей а возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группахдетских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях идет по специальнымкоррек-ционно-развивающими программам, разработанными дефектологами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.Комплектация групп вспециальном ДОУ идет в зависимости от вида нарушений и возраста детей:
1) с тяжелыми нарушениями речи - от 6 до 10 человек;
2) с фонетико-фонематическими нарушениями речи (только в возрасте старше 3 лет) - до 12 человек;
3) глухих - до 6 человек (для обеих возрастных групп);
4) слабослышащих - от 6 до 8 человек;
5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата -от 6 до 8 человек;
6) с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) - от 6 до 10 человек;
7) с задержкой психического развития - от 6 до 10 человек;
8) с глубокой умственной отсталостью (только в возрасте старше 3 лет) - до 8 человек;
9) слепых - до 6 человек для обеих возрастных групп;
10) слабовидящих, детей с амблиопией, косоглазием -от 6 до 10 человек;
11) с туберкулезной интоксацией - от Юдо 15 человек;
12) часто болеющих - от 10 до 15 человек;
13) со сложными (комплексными) дефектами - до 5 человек для обеих возрастных групп.
В том случае, если по ряду причин дети с отклонениями в развитии не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, вДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Занятия в таких группах проводятся преимущественно индивидуально вприсутствии родителей. Таким образом, происходят социальная адаптация детей, формирование у них предпосылок к учебнойдеятельности, а также своевременное оказание им психолого-педа-гогической помощи и методическая поддержка их родителей.
**
56. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дети, достигшие школьного возраста, имеющие при этом особые образовательные потребности, имеют право на получение образованияв соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или в домашнихусловиях. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, сложившаяся в течение XX в., представленапреимущественно школами-интернатами, в которых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно-правовыхдокументах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ.Эта система раньше была представлена иначе: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениямотносятся:
1) специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);
2) специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохшихдетей);
3) специальное (коррекционное) образовательное учреждение II! вида (школа-интернат для незрячих детей);
4) специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
5) специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей
с тяжелыми нарушениями речи
6) специальное1'(коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата);
7) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями вобучении - задержкой психического развития); -
8) специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с умственнойотсталостью). Деятельность таких учреждений регламентируется
постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также Письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».
Выпускники специальных (коррекционных)образовательных учреждений получают образование, соответствующее уровнямобразования массовой общеобразовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании специального коррекционногообразовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ государственного образца или свидетельство. Впоследнее десятилетие все больше создается специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья ижизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторного типа(лесные) для хронически болеющих или соматически ослабленных детей.
**