- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
Образование детей со сложными нарушениями в развитии является довольно серьезной, но недостаточно изученной проблемойкоррекционной педагогики. До недавнего времени многим детям с такими нарушениями в нашей стране невозможно было предоставитькакой-либо эффективной систематической помощи. В настоящий момент все еще преждевременно говорить о наличии системы помощидетям со сложными нарушениями в развитии, однако некоторые виды помощи уже наладили свое функционирование. В коррекционныхшколах соответствующих типов действуют специальные классы, как и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты, для умственноотсталых глухих и слабослышащих, умственно отсталых слепых и слабовидящих, умственно отсталых детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, аутичных детей с сенсорными нарушениями и др. Но все же для большинства лиц с комплекснымдефектом довольно сложно организовать обучение в рамках государственного образовательного учреждения.
В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования РФ достаточно долгое время действуютвспомогательные классы. В них принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении в степени дебильности исоответствующим профилю школы дополнительным нарушением. Для этой категории учащихся разработаны специальные учебныепрограммы с 1 по 8 классы. Но на практике дети с комплексными дефектами, принятые в школу, определяются на ограниченное повремени надомное обучение. Если же они остаются в обычных классах специального образовательного учреждения, то в этом случаеим требуются индивидуальный подход и разработка соответствующей программы обучения.
В зависимости от региона дети с комплексными дефектами могут получить индивидуальное обучение в новых школах (по типуинновационных) или центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями. В последние десятилетие известность получилинебольшие учреждения для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах различных религиозных конфессий. Еслисемья ребенка с комплексным дефектом располагает определенными средствами, то в такой ситуации вполне возможно получитьиндивидуальное образование, помощь и поддержку квалифицированных специалистов в негосударственных учреждениях. К нимотносятся различные частные психолого-педагогические, медико-социальные и другие подобные центры.
Ряд детей с комплексными дефектами получает образование в детских домах. Одним из таких является Детский дом для слепоглухихдетей в городе Сергиев Посад Московской области. В нем воспитываются и обучаются дети с комбинированными сенсорныминарушениями в возрасте отЗдо 18 лет. В последние несколько лет в детский дом стали поступать дети с комплексными нарушениями,где в качестве одного из компонентов может быть умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата, аутичные чертыличности. Воспитание и обучение их в этом детском доме проводится в соответствии с разработанными в Институте коррекционнойпедагогики программами и учебными планами.
**
85. Психолого-педагогическое
СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ
Под понятием «сложный дефект» подразумевается сочетание двух или более психофизических нарушений у одного и того же ребенка.Общей закономерностью для такой категории детей является сильная отягощенность условий раннего развития ребенка. Результатомналичия двух или более первичных дефектов является жесточайшее обеднение контакта ребенка с окружающим его миром. Это в своюочередь приводит к нарушению развития как отдельных психических функций, так и общей задержке психического развития. В рядеслучаев положение усугубляется плохим материальным положением семьи или асоциальной среды, которое никак не способствует развитию познавательной деятельности ребенка с комплексным дефектом. И даже если в дальнейшем такой ребенок попадает внеобходимую для него специфическую среду, направленную на активную стимуляцию его психического развития, его так называемаястартовая позиция оказывается значительно хуже, чем у других категорий аномальных детей. Поэтому для категории детей со сложнымдефектом крайне необходимой становится компенсация аномалий развития, которая приобретает всеобъемлющий характер.
Как отмечают исследователи, психическое развитие детей при двойном или тройном дефекте не является суммой особенностейпсихического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого подхода. Характерным для этой категории детей является резкое уменьшение возможности компенсации имеющихся , дефектов вследствиесложных нарушений. Так, например, при глухоте восприятие ребенком окружающего мира идет зрительное и тактильно-кинестетическоевосприятие, при слепоте - через слуховое и осязательное восприятие, а при слепоглухоте все эти пути компенсации невозможны.Поэтому специалистам, работающим с этими категориями детей, приходится искать какой-либо другой альтернативный компенсационный путь.
Основной задачей психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с комплексным дефектом является решение вопросаизоляции его от окружающего мира. Способствовать решению этой задачи будет поиск путей компенсации сложного дефекта. Решающимфактором развития дефектологи считают включение ребенка 8 процесс образования, его культурное и социальное развитие, освоениепредметно-материального мира. Центральное место в этом процессе занимает овладение ребенком языком. Зачастую возможностиумственного развития ребенка со сложным сенсорным дефектом признают ограниченными, хотя разрешение этой проблемы зависит отсостояния специальной педагогики как науки в целом. Конечно, в процессе развития высших психических функций ребенказатрагивается вопрос и о степени сохранности интеллекта. Как уже было сказано выше, умственная отсталость может являться однимиз компонентов сложного дефекта. В этом случае возможность компенсаторного развития резко снижается, однако никогда неравняется нулю. В настоящий момент утверждается новая прогрессивная точка зрения, касающаяся развития детей с сенсорныминарушениями, имеющими еще и олигофрению в степени дебильности.
**