- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
75. Своеобразие использования
МЕТОДОВ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ
Знания и умения учащихся с особыми образовательными потребностями оцениваются в установленном для общеобразовательныхшкол порядке. При оценке деятельности учащихся учитывается ряд особенностей. Во-первых учитываются требования программыспециальной школы,во-вторых, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся, их способности усваивать изатем воспроизводить учебный материал. Кроме того, на учеников оценка всегда оказывает большое воспитывающее влияние. Приправильной воспитательной работе с учеником воспитательная роль оценки значительно повышается, становится стимулом кдальнейшей работе. Для этого учителю необходимо разъяснить ребенку с особыми образовательными потребностями значение оценки,научить его правильно оценивать результаты собственней деятельности, понимать объективную оценку знаний, умений и навыков,даваемую учителем. Учителю помогает грамотное сочетание различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся с отклонениями в развитии в идеале осуществляется на каждом уроке. Онапозволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях отдельных учащихся и затем принять меры по устранению этих пробелов, чтов свою очередь может предупредить неуспеваемость по тому или иному предмету, разделу.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся осуществляется при учете повседневных инд«видуальных и фронтальныхопросов, различных учебных заданий, классных и домашних работ. Большую информацию об усвоении того или иного учебного материала можно получить в результате проведения текущих и итоговых контрольных работ. Цель текущих контрольных работ заключаетсяв проверке усвоения изучаемого материала. Содержание текущих контрольных работ определяется самим учителем.
В отличие от текущих контрольных работ цель итоговых контрольных работ заключается в установлении объективного уровняовладения учащимися необходимыми знаниями, умениями, навыками, которые обеспечивают в дальнейшем успешное продвижение вобучении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения основных разделов различных предметов, а также в концеучебной четверти, полугодия и года. В связи с индивидуальными особенностями интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы учащихся с отклонениями в развитии задания для контрольных работ должны носить дифференциальный характер. Так, ученику снизким уровнем интеллекта нужно предложить более легкий вариант по сравнению с другими учениками. В то же время не следуетснижать оценку за письменную работу ученику, страдающему нарушением моторики. В порядке исключения, оценивая работынекоторых учащихся, можно повысить оценку на балл, но только в том случае, если оценка выступает в качестве эффективного стимула дальнейшей учебной деятельности. Время и количество контрольных работ должно определяться учителем и завучем, а такжезаноситься в общешкольный график во избежании перегрузки учащихся.
**