3. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний

Как известно, раньше и быстрее всего дети овладевают разграничением родовых окончаний глаголов прошедшего времени мужского и женского родов, затем начинают оформляться окончания прилагательных, в дальнейшем формируется дифференциация падежных форм по типам склонения, и в последнюю очередь разграничиваются родовые окончания числительных. Поэтому детям можно предложить такие задания.

Определение рода существительного по форме глагола прошедшего времени, соотнесение существительного с соответствующим местоимением или прилагательным при прослушивании специально подобранных текстов, определение существительного по грамматической форме прилагательного. Эти упражнения проводят так же, как и с умственно отсталыми детьми.

Затем дети подводятся к практическому выделению родовых окончаний глаголов и прилагательных. С этой целью произносится ряд слов с однотипными окончаниями, например: ел, пел, шел, ела, пела, шла.

Дети определяют, какие звуки слышатся в конце названных слов, и выполняют упражнения на использование указанных форм (на данном этапе — родовых окончаний глаголов) в собственной речи.

Выделение словообразующих морфем и формирование грамматической системы словообразования. Грамматическая система словообразования у нормальных детей в своем развитии несколько отстает от формирования системы словоизменения. У детей с речевым недоразвитием этот разрыв еще более увеличивается, поэтому в программу коррекционного обучения вводится отработка наиболее простых словообразовательных моделей.

Формируется образование существительных с помощью суффиксов, имеющих значение уменьшительности, ласкательности, невзрослости; глаголов совершенного и несовершенного вида, а также глаголов с наиболее распространенными приставками. Работа включает в себя уточнение значения указанных словообразующих элементов. Для этого используется прием противопоставления основного и производного слова (например: Покажи, где стул-ст'ульчик, замок-замочек, тигр-тигренок), а также слов с коррелирующими приставками: Где люди выходят из трамвая — входят в трамвай; птичка вылетает из клетки — влетает в клетку и т.п.).

Далее проводится работа по накоплению наблюдений ребенка над звуковым оформлением усвоенных по значению суффиксов и приставок в речи и их практическому выделению. В процессе этой работы педагог называет слово одного и того же морфемного ряда, например: пальчик, стульчик, зайчик, трамвайчик, огурчик, ключик, карманчик; львенок, зайчонок, медвежонок, лисенок, слоненок, волчонок, ежонок, интонируя суффиксы. Указанные ряды слов многократно произносятся педагогом в различных текстах и предложениях, игровых ситуациях («Детеныши диких и домашних животных», «Найдите своих мам», отгадывание загадок о детенышах животных, чтение специальных текстов).

У тигра ребенок — Маленький тигренок. У слона ребенок — Маленький слоненок. У ежа ребенок — Маленький ежонок. У лисы ребенок — Маленький...? Эй, не стойте очень близко: Я тигренок, а не киска!

Зайка азбуку учил, Зайка буквы позабыл. Тут заплакал наш зайчонок, Подошел к нему котенок: — Не плачь, косой, Буквы выучим с тобой.

В результате этих занятий ребенок начинает произносить по подражанию слова с прорабатываемыми морфемами и выделять их (задание типа: Что слышится в конце слов «бычок», флажок, петушок»?), а затем и самостоятельно образовывать по аналогии производные слова.