3. Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов Формирование слогового восприятия и воспроизведения речи.

Наиболее приемлемым речевым материалом, который можно было использовать на данном этапе работы с детьми, находящимися на наиболее низких уровнях речевого развития, были различного рода звукоподражания, включаемые в несложные сюжетные игры.

Тексты этих игр широко представлены в литературе, их обычно проводят с детьми в целях развития подражательной речи, моторики речевого аппарата и дифференциации звукоподражаний на слух, однако в предлагаемой нами системе занятий эти упражнения преследуют более широкие и несколько иные цели. В процессе проведения этих игр отрабатывается:

-     слоговое восприятие и воспроизведение речи (звукоподражаний);

-     выделение гласных звуков из звукоподражательных комплексов сопорой на зрительной восприятие их орального образа;

-     узнавание и непроизвольное воспроизведение гласных звуков наоснове восприятия их орального образа;

-     восприятие и воспроизведение ритмов;

-     элементарный словарь;

-     элементарные произносительные навыки.

В соответствии с поставленными задачами была разработана и методика проведения игр.

Весь текст игры проговаривается педагогом, дети же только выполняют соответствующие действия и непроизвольно подключаются к воспроизведению звукоподражаний.

При проведении игр педагог постоянно фиксирует внимание детейна положении органов артикуляции, особенно при произнесении гласных звуков.

Каждое звукоподражание произносится педагогом на одном выдохе, после каждого звукоподражания следует небольшая пауза. Гласные звуки интонируются голосом и произносятся более длительно, чем в обычной речи.

Произношение каждого звукоподражательного комплекса сопровождается соответствующим количеством ударов (например, произношение звукоподражания га-га-га сопровождалось тремя продолжительными ударами руки).

Таким образом, выделение и фиксация слогов в указанных упражнениях достигается с помощью трёх средств: паузы после каждого слога звукоподражания, отстукивания слогов и зрительного восприятия артикуляции гласных звуков.

После двух месяцев работы вводится произношение слогов в составе специально подобранных предложений (при работе с дошкольниками; при работе с учащимися речевой школы эти упражнения с первых дней занятий можно проводить на уроках произношения):

Бы-бы-бы — зеленые бо-бы

Пи-пи-пи — яблоки ку-пи

Па-па-па — мелкая кру-па

Ба-ба-ба — вот стоит изба

Ту-ту-ту — улицу ме-ту

Ду-ду-ду — домой и-ду

Ды-ды-ды — вышли из во-д

Га-га-га — зеленые луга

Педагог произносит текст (дети включаются только в непроизвольное произношение слогов), слоги отхлопываются. Упражнения проводятся перед зеркалом. Цель этих упражнений — развитие слогового восприятия и воспроизведения речи, а также воспитание соотношения между зрительным, кинестетическим и слуховым образами звука. Немаловажное значение приобретает вопрос о фонетическом составе слогов и последовательности их предъявления. Последовательность включения гласных и согласных звуков в эти упражнения определяются несколькими факторами: легкостью распознавания орального образа звука; легкостью произношения звука и анализа образующихся в процессе его произношения кинестетических ощущений. В связи с этим в упражнения последовательно включаются гласные а, у, и, о, губные, переднеязычные, губно-зубные, заднеязычные, свистящие, звук л, шипящие и звук р. Слоговые упражнения с каждым из перечисленных согласных проводятся на протяжении нескольких занятий, после чего в материал слоговых упражнений включается другой согласный звук. Далее включается произношение слогов с резко контрастными в артикуляционном отношении согласными звуками (например, ба и та). Это дает возможность ощутить различие артикуляционных укладов и отработать переключение с одной артикуляции на другую.

Полезно на данном этапе и формирование наблюдений ребенка за положением органов артикуляции при произнесении указанных логопедом звуков в составе специально подобранных тексов. Например: отгадайте, кто как кричит:

Пить, пить, пить — воды попить

Мур, мур, мур — пугаю кур

Му-му-му — молоко кому.

Тра-та-та, тра-та-та, шли учиться два ко-та.

Увидали мыш-ку — Побросали книж-ки.

Дож-дик, дож-дик, не дожди! Дож-дик, дож-дик, подожди!

Бе-лые ба-раны Би-ли в ба-рабаны.

С ба-рабаном ходит ежик

Бум-бум-бум! Целый день играет ежик

Бум-бум-бум!

Игра «Чей домик?» Логопед: «Дети, мы сейчас поиграем в игру "Чей домик?" Прежде чем играть, давайте вспомним, кто как кричит. Посмотрите на меня и послушайте, как кричат гуси. Гуси широко открывают рот». Логопед показывает правильную артикуляцию звука а и говорит, широко открывая рот: «Гаа... (пауза), гаа...» Гласный а протягивается. Посмотрите на меня и послушайте, как мычит корова: «Муу.. (пауза), муу...» (губы немного вытянуты вперед). Посмотрите на меня, как я улыбаюсь, и послушайте, как кричит козочка: «Бее... (пауза), бее...» Посмотрите и послушайте, как курочка зовет своих деток-цыпляток: «Ко-коо...» (логопед при произношении о держит губы овалом). А теперь начнем играть. Я буду хозяйкой (вначале логопед берет роль хозяйки на себя, а затем вместе с ребенком.

-     Коровушкой будут Коля и Таня. Вот и домик коровушки. (Коровушка идет в свой домик.)

-     Козочкой будет (называет имя ребенка). Вот твой домик. (Козочка идет домой.)

-     Гусем будет (называет им ребенка). Иди в этот домик.

-     Курочкой будет (называет имя ребенка). Курочка живет в это домике. (Курочка идет в свой домик.)

-     Теперь я буду отгадывать по голосу, кто где живет.

Логопед подходит к домику коровушки стучит и медленно, плавно говорит:

-     Тук-тук-тук! (Пауза), Кто в этом домике живет?

-     Коровушка встает и мычит: «Муу... (пауза) муу...» (СНОСКА: Если ребенок не включается с первого раза в произнесение звукоподражания, он может показать картинку с изображением животного. Логопед сам имитирует звук, издаваемый животным)

Логопед:

-     Отгадала, здесь живет коровушка.

Стучится (ритмично на каждое слово) в домик гуся и говорит четко, плавно, медленно, неторопливо:

-     Тук-тук-тук! (Пауза). Кто в этом домике живет?

Гусь отвечает: «Гаа... (пауза), гаа...»

Если ребенок неясно произносит «Гаа...» или не делает паузы, логопед говорит:

-     Не могу понять, кто в этом домике живет.

Ребенок повторяет звукоподражание: «Гаа... (пауза), гаа...» Логопед: Отгадала, здесь живет гусь Как он хорошо кричит! Затем подходит к домику курочки. Стучит три раза и говорит:

-     Кто в этом домике живет?

Курочка отвечает: «Ко-коо... (пауза), ко-коо...» с повышением и понижением голоса.

Логопед: «Здесь живет курочка.»

Затем логопед подходит к домику козочки, стучит, спрашивает и по голосу отгадывает, кто в этом домике живет.

Логопед: Я отгадала, где живут коровушка, козочка, гусь, курочка. Теперь гусь, курочка, козочка и коровушка пойдут на лужок травку пощипать, зернышки поклевать да червячков поискать. Коровушка, хочешь погулять?

Коровушка: Муу... (пауза), муу...

Логопед: Иди, коровушка. Козочка, хочешь погулять?

Козочка: Бее... (пауза), бее... и т.д.

Логопед: Слышу, как мычит коровушка. А где же гусь? (Гусь отвечает.) А где же козочка, не вижу ее? (Козочка отвечает.) Ах, вот где она спряталась, в кустики, ее и не видно. Коровушку, гуся, козочку вижу, а вот курочку не могу найти. Где она? Курочка отвечает: «Ко-коо... (пауза), ко-коо...» (СНОСКА: Содержание этих и других игр взяты из работы А.Ф.Фельдберг «Наши дети говорят правильно»)