- •Проблема речевого недоразвития и пути его преодоления
- •Формирование психологических механизмов речевой деятельности в процессе нормального онтогенеза
- •Особенности речевого развития детей с нарушенным интеллектом
- •Особенности усвоения звуковой системы речи
- •Логопедическая работа направленная на преодоление общего недоразвития речи у детей в специальных детских садах и школах VIII вида
- •Формирование действия понимания речи
- •Формирование и расширение словесных понятий
- •Формирование обобщающего значения слова
- •Формирование дифференцированного значения слов, обозначающих близкие понятия
- •Формирование многозначного значения слов
- •Формирование значения грамматический категорий, понятий и форм, преодоление аграмматизма, развитие связной речи
- •Коррекция нарушений звуковой системы речи
- •2 Класс
- •Особенности формирования словаря
- •Характер и структура нарушений усвоения синтаксической системы языка
- •Характер и структура нарушений усвоения морфологической системы языка
- •Особенности психического развития детей с моторной алалией (в сравнительном плане с умственной отсталостью)
- •Содержание и методы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речевого развития в медико-педагогических комиссиях
- •I. Исследование уровня обобщений. Ребенку предлагаются задания на классификацию предметов по цвету, форме, величине, логическим категориям.
- •Содержание и методика логопедического обследования детей с нарушениями речевого развития
- •Обследование словаря и звуковой системы речи
- •Для детей с более низким уровнем (II) речевого развития
- •Для детей с более высоким уровнем (III) речевого развития
- •Первый этап
- •1. Практическое выделение из потока речи слов и предложений
- •2. Практическое выделение глаголов из предложений
- •3. Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов Формирование слогового восприятия и воспроизведения речи.
- •4. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале слов-паронимов, омонимов, коррелирующих словоформ
- •Второй этап
- •1. Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения
- •2. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний
- •3. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний
- •4. Конструирование простого предложения
- •Третий этап
- •I. Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем и на этой основе — расширение активного словаря и закрепление морфологических обобщений.
- •Четвертый этап
- •Виды упражнений по развитию речи у детей, находящихся на более высоких уровнях речевого развития
Первый этап
При разработке содержания первого этапа работы учитывалось, что у ребенка практически отсутствует собственная речь. Работа с неговорящими детьми обычно начинается с формирования и уточнения знаний и представлений об окружающем в соответствии с программными требованиями той возрастной группы, в которой воспитывается ребенок. В связи с этим уточняется дифференцированное восприятие и обозначение цвета, формы, размера, представление о количестве о явлениях окружающего растительного и животного мира. На этой основе развиваются элементарные обобщения. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти, внимания, процессов анализа, синтеза на уровне практической деятельности. При этом от ребенка не требуют каких-либо словесных ответов.
Учитывая то, что у многих детей проявления речевой недостаточности усиливаются при оперировании рядом, с первого же этапа в работу следует включать задания, направленные на формирование действия по упорядочению ряда на невербальном и вербальном материале: раскладывание картинок в названной педагогом последовательности непосредственно по инструкции, по памяти; упорядочение ряда однотипных предметов (кружков, треугольников, квадратов, изображений предметов и т.п.) по размеру, включение в построенный ряд промежуточных элементов, построение от любого промежуточного элемента; упорядочение серии сюжетных картинок, данных в нарушенной последовательности. Детям, владеющим счетом и знающим цифры, предлагаются подобные задания с цифровым рядом. Начинается работа, направленная и на развитие собственной речи.
Основной задачей логопедической работы этого этапа является формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение. При этом необходимо исходить из того, что основной причиной отсутствия словаря является несформированность звуковых (при языковых формах алалии) и двигательных образов слов (при апракси-ческих вариантах дефекта).
Для того чтобы сформировать у детей на данном этапе хотя бы самые глобальные представления о звуковом составе слов и реализующих их движениях, необходимо:
- научить ребенка практическим способом вычленять эти слова ипредложения с ними из потока речи;
- привлечь его внимание к слоговому, фонемному и морфологическому составу слов и к оральному образу реализующих их движений в процессе игр со звукоподражанием, восприятия специальноподобранных для противопоставления слов — паронимов, омонимов, словоформ;
- при отборе лексического и грамматического материалов для этихзанятий нужно учитывать их необходимость для элементарного общения, усвоение в импрессивной речи (все упражнения на первомэтапе проводятся на уровне импрессивной речи), особенности овладения указанными элементами языка детьми с первичным недоразвитием экспрессивной речи. При отборе лексики учитываетсятакже степень сложности фонетического и слогового состава слови возраст детей;
- учитывать, что успешность овладения звуковым и двигательнымсоставом слов достигается также многократным повторением действий ребенка с языком на ограниченном, но повторяющемся из занятия в занятие лексическом материале (СНОСКА: Это не означает, что педагог должен ограничить свою речь только этими словами) в различных видах деятельности ребенка в процессе слушания, ответов на вопросы путем показа соответствующих предметов и действий и вербализацией этих ответов педагогом; соотнесения услышанного с определенными картинками или выполнение действий с предметами; проведение дидактических, подвижных, строительных и других игр со специально подобранными текстами, произносимыми педагогом. Рассмотрим конкретные упражнения, направленные на формирование указанных действий.