Второй этап

На втором этапе продолжается работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи.

Некоторые исследователи предлагают сразу же, по мере появления слов, учить ребенка объединять их в простейшие цепочки — словосочетания и элементарные предложения.

Однако объединение слов в цепочки и воспроизведение соответствующего им сложного двигательного ряда на этом этапе является непосильной задачей для детей с синтагматической и кинетической формами алалии.

Операциям объединения языковых элементов, воспроизведению их последовательностей в звучащей речи лучше учить детей на более легком языковом и речевом материале, чем предложение. Такими единицами являются морфемы — минимальные значимые единицы языка, из которых строятся более крупные блоки-слова, в частности словоформы (грамматически оформленные слова).

При других формах алалии (парадигматической) правильное использование (выбор) окончаний, суффиксов, приставок при достаточном понимании их значения представляет основное ядро грамматических расстройств. Поэтому на втором этапе формируется, прежде всего, навык практического выделения морфем, на этой основе накапливаются наблюдения детей над способами их организации в языке (усваиваются грамматические стереотипы словоизменения и словообразования). Вычленение морфем способствует также уточнению представлений о фонологическом составе слов: известно, что дифференциация звукового состава слова в процессе нормального онтогенеза начинает развиваться именно в конечных морфемах-окончаниях, флексиях. Таким образом, вычленение синтаксических и словообразующих морфем способствует не только формированию грамматической системы словоизменения и словообразования, но и представлений о фонологическом и морфологическом составе слов, а стало быть, и росту словаря. Известно также, что актуализация слов в определенной грамматической форме предполагает актуализацию всего его фонетического и слогового состава полностью в строго фиксированном порядке, а следовательно, способствует закреплению представлений о слоговых структурах слов.

Таким образом, морфемы представляют те оптимальные единицы, вычленение которых может дать толчок для развития речи при всех рассмотренных ранее вариантах первичного речевого недоразвития. Кроме того, выделенные морфемы, особенно состоящие из одного звука, целесообразно соотносить с их графическим изображением — буквами. Это способствует лучшему запоминанию букв, так как в этих случаях за буквой закреплялось определенное значение. Только после отработки указанными методами элементарного словаря и усвоения системы окончаний мы считаем возможным перейти к формированию предложения. Далее приводится конкретное содержание рассматриваемого этапа работы.

1. Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения

Для формирования названных операций следует использовать такие морфемы, которые необходимы, с одной стороны, для грамматического оформления элементарного предложения, с другой — выражают наиболее легко воспринимаемые значения:

-     формы единственного и множественного числа существительныхи глаголов;

-     падежные формы в их основных значениях;

-     родовые окончания глаголов, прилагательных;

-     словообразующие аффиксы.

Заметим, что и на предыдущем этапе уже использовались указанные морфемы, однако, если на первом этапе целью упражнений было привлечение внимания ребенка к звуковому оформлению слов, т.е. к формальной стороне языка в целом, то и сопоставление слов в разных грамматических формах являлось лишь одним из средств для достижения этой цели. Поэтому на этом этапе в упражнения включались одновременно разные морфемы.

На втором этапе важно подвести ребенка к усвоению системы окончаний, системы организации синтаксических морфем в языке. С этой целью необходимо отработать связь между значением указанных морфем (как отмечалось, это значение при восприятии словоформ осознается ребенком), выражающим это значение звукокомплексом и реализующими его движениями. Поэтому каждая морфема отрабатывается серией последовательных упражнений:

-     формируется направленность внимания на звуковое оформлениеморфемы путем ее многократного воспроизведения педагогом в различных ситуациях речевого общения с фиксацией внимания ребенка на ее оральном образе. Причем, ребенок обращает внимание назвуковой образ морфемы, если косвенные морфемы сопоставляются с нулевыми (например, это зайка. Дай морковку зайке);

-     в дальнейшем детям читают специально подобранные тексты,насыщенные прорабатываемой морфемой, и формируют наблюдения ребенка за использованием морфемы в речи;

-     после этих упражнений проводится сопоставление словоформ сданной морфемой и выделение последней, например: Слушай, мывидели зайку, утку, белку, лису. Скажи, что слышится в концевсех этих слов? Выделенная морфема соотносится с буквой.

Далее очень постепенно формируется навык самостоятельного использования морфемы путем ее добавления в слово, произносимое педагогом. Например, логопед говорит: Мальчик поймал зай-(ку). Затем ребенок самостоятельно конструирует словоформу, отвечая на вопрос педагога или дополняя произнесенное им предложение; например, логопед, демонстрируя картинку, произносит: Лиса ест... (рыбу).

Такова общая схема работы над каждой морфемой.

Рассмотрим теперь конкретные упражнения по формированию каждой морфемы.

Задания, направленные на формирование практического навыка вычленения числовых окончаний существительных и глаголов и их вычленение. Дети по инструкции педагога показывают предметы в единственном и множественном числе (покажи, где белка, где белки), находят и приносят один или несколько предметов (яблоко-яблоки). Проводится игра в лото, где один и тот же предмет изображен в единственном и множественном числе. Предъявляются задания на классификацию предметов по их количеству: детям раздают набор картинок с изображением одних и тех же предметов в единственном и множественном числе. Педагог берет 2—4 картинки и раскладывает их в разные стороны, соответственно количеству (один — много) изображенных на них предметов. Далее дети самостоятельно раскладывают оставшиеся картинки, педагог же называет изображенные на них предметы в единственном и множественном числе.

Организуются наблюдения ребенка за использованием форм единственного и множественного числа существительных в речи в процессе чтения педагогом специально подобранных текстов с интонационным выделением указанных окончаний.

Приводим в качестве иллюстрации некоторые из этих текстов:

Слоны умны, слоны смирны, Слоны спокойны и сильны.

Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он.

Спят ли волки? Спят, спят. Спят ли пчелки? Спят, спят.

Спят синички? Спят, спят. А лисички? Спят, спят.

А все дети? Спят, спят.

Белые гуси к ручейку идут. Белые гуси гусяток ведут. Белые гуси вышли на луга, Крикнули гуси ГА-ГА-ГА.

Предлагается детям показать по инструкции педагога картинки, на которых изображены действия предметов и действие предмета (девочки поют — девочка поет, мальчики играют — мальчик играет и т.п.); закончить предложения или четверостишия, начатые педагогом, добавляя в них существительные в единственном и множественном числе (показать соответствующую картинку). Например: В нашем доме ребятишки каждый день читают (книжки). Вове с Таней для раскраски к дню рождения купят (краски). Идут морозные деньки, нужны нам лыжи и (коньки). Вот лягушка на дорожке, у нее озябли ножки, значит, ей нужны (сапожки).

Детям загадывают загадки (текст их предварительно объясняется). Тексты загадок обязательно иллюстрируются. Отгадывая загадку, дети показывают соответствующие картинку (существительные в единственном или множественном числе):

Зимой и летом одним цветом. (Елка)	Ну и платье! Сплошь иголки. Его носят вечно... (Елки)
С неба звездой, на ладошку — водой. (Снежинка)	С неба падают зимой и кружатся над землей мягкие пушинки, белые... (Снежинки)
Изрисована лошадка, Будто школьная тетрадка. (Зебра)	Что за коняшки — на всех тельняшки? (Зебры)
Было зеленое платье атласное. Нет, не понравилось, выбрала красное. Но надоело также и это. Платье надела синего цвета. (Слива)	На сучках висят шары, посинели от жары. (Сливы)
Над цветком порхает, пляшет Веерком узорным машет (Бабочка)	На большой цветной ковер Села эскадрилья. То закроет, то раскроет Расписные крылья. (Бабочки)
В воде жива, на суше мертва. (Рыба)	У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыбы)
Чтоб не мерзнуть, Пять ребят в печке вязаной сидят. (Варежка)	А ну-ка ребята, кто угадает: На десятерых братьев двух Шуб хватает. (Варежки)

При проведении всех упражнений с неговорящими детьми педагог дает образцы называния слов в единственном и множественном числе, дети только показывают соответствующие картинки, логопед же вербализирует все ответы детей, интонируя числовые окончания. По мере накопления знаний дети начинают непроизвольно, в процессе проведения указанных упражнений, договаривать вместе с педагогом окончания множественного числа. После этого их подводят к практическому выделению прорабатываемых морфем. Для этого педагог подбирает несколько существительных или глаголов с однотипными окончаниями и произносит их, выделяя голосом, например:

слоны	белки	читает	читают
зайцы	вилки	играет	играют
грибы	ложки	пишет	пишут
осы	чашки	копает	копают

Дети должны ответить, что слышится в конце названных слов. Окончания, состоящие из одного звука, изображают графически.

Приобретенные таким образом «знания» закрепляются далее путем самостоятельного образования ребенком форм единственного и множественного числа существительных и глаголов на доступном для воспроизведения лексическом материале. С этой целью используются перечисленные ранее упражнения, однако в процессе их проведения дети уже дают словесные ответы.