Оценка степени участия школьников в разных формах деятельности на проблемном уроке (на конец учебного года).

ВЗ- выполнял задания; В- вспоминал; ФП- Формулировал проблему;

ДП- делал предположения; Д- доказывал.

Результаты сравнительного анализа рефлексивных карт учащихся КГ и ЭГ на начало и конец учебного года позволяют сделать следующие выводы.

До внедрения экспериментальной методики статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой нет, поскольку Тнабл 0,00284 < Т Крит3,84146 методc².

После применения экспериментальной методики в ЭГ количество учащихся, участвовавших в процессе формулировки проблемы, повысилось до пятнадцати человек, а в контрольной группе только трое школьников смогли формулировать проблему. Поскольку Тнабл 9,37609 > Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05, мы можем утверждать, что между контрольной и экспериментальной группами имеются статистически значимые различия.

Для нашего исследования важно то, что учащиеся ЭГ, успешно выполнившие более сложную проблемную деятельность, стали предпочитать именно ее. У школьников КГ предпочтения в учебной деятельности проблемных действий ниже, чем у школьников экспериментальной группы: формулировка проблемы на 32,2%, , делать предположения на 49,6%, доказывать на 40,8% (рис.3).

Рисунок 3

О ценка степени желания школьников выполнять проблемную деятельность на уроке (на конец учебного года)

ВЗ- выполнял задания; В- вспоминал; ФП- Формулировал проблему;

ДП- делал предположения; Д- доказывал

Следовательно, системное использование разнообразных способов создания проблемной ситуации, предполагающих принятие проблемной ситуации учащимися как личностно-значимой, на уроках биологии позволяет развить мотивацию школьников к проблемной деятельности.

В общеобразовательном учреждении одним из основных критериев успешности образовательного процесса является успеваемость учащихся. Поэтому диагностику изменения качества знаний при использовании на уроках биологии личностно-значимых проблемных ситуаций проводили с помощью анализа изменения качественной успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Динамику качества успеваемости учащихся КГ и ЭГ в течение учебного года мы наблюдали по четвертям (табл. 5).

Таблица 5

Динамика качества успеваемости по четвертям

Группа	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
	%
Контрольная	52,0	58,3	47,9	58,3
Экспериментальная	52,9	64,7	68,6	82,3

Как видно из таблицы 5, динамика качества успеваемости учащихся КГ связана с особенностями нагрузки на учащихся в течение учебного года и желанием получить более высокую итоговую отметку, а не с желанием учащихся познавать мир животных.

В ЭГ на начало учебного года результаты качества успеваемости в первой четверти также не высоки, как и у учащихся контрольной группы. Статистически значимых различий нет (метод c² ) поскольку Тнабл 0,0134 < Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05.

Во второй четверти качество успеваемости учащихся ЭГ на 6,3% выше, чем у учащихся КГ. Также в экспериментальной группе школьников нет резкого спада успеваемости в третьей четверти, а продолжается рост показателей качества успеваемости в сравнении со второй четвертью на 3,9%, а в сравнении с успеваемостью учащихся КГ на 20,7%. В четвертой четверти успеваемость учащихся ЭГ выше, чем успеваемость учащихся контрольной группы на 24%. Поскольку Тнабл 5,77696 > Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05, мы можем утверждать, что между контрольной и экспериментальной группами имеются статистически значимые различия.

Все вышесказанное свидетельствует о стабильном повышении качества знаний по биологии раздел «Животные» у школьников ЭГ в течение учебного года. В сравнении с учащимися КГ, у которых качество успеваемость то незначительно повышалось, то резко снижалось. Графики (рис.4) показывают динамику качества успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп в течение учебного года.

Рисунок 4

Результаты качества успеваемости учащихся по четвертям

Развитие способности школьников к проблемной деятельности мы отслеживали с помощью разработанных тестов. Анализ результатов тестирования, содержащего вопросы проблемного характера, показывает эффективность разработанной методики (табл. 6).

Таблица 6

Динамика умения решать задания проблемного характера

	Отлично		Хорошо		Удовлетво-рительно		Неудовлет-ворительно
	%
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
начало учебного года	4,1	3,9	6,2	5,8	10,4	13,7	79,0	76,4
конец учебного года	6,2	15,6	8,3	29,4	12,5	31,3	72,9	23,5

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что на начало учебного года школьники КГ и ЭГ владеют проблемными действиями в равной степени слабо. Большая часть из них не справились с проблемными заданиями – 79,0% учащихся контрольной группы и 76,4% учащихся экспериментальной группы по результатам тестирования получают оценку неудовлетворительно. Статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой нет (метод c² ). Нулевая гипотеза: В контрольной и экспериментальной группах равновероятно количество учащихся с отметкой удовлетворительно (табл.7).

Таблица 7