Данные желания школьников выполнять дополнительные работы по предмету на начало учебного года и реального их выполнения в течении всего учебного года

	Короткие сообщения на уроке		Написание реферата		Выполнение проектной работы
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Начало уч. года	3	4	2	2	0	0
За весь уч. год	9	30	2	19	0	8

Данные таблицы 2 показывают, что 45 учащихся ЭГ выполнили дополнительные самостоятельные работы по биологии (88,2%), из них 12 учащихся (23%) выполнили в начале сообщение по теме, а затем продолжили ее выполнение в форме реферата - 4 школьника (7,8%) или в форме проектной работы - 8 учащихся (15,6%). Среди учащихся КГ только 22,9% проявили желание дополнительно заниматься по биологии. Данные эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики как развивающей интерес к предмету.

Интерес к проблемной деятельности учащихся выявлялся и с помощью рефлексии. Данные анализа карт рефлексии, заполненных учащимися ЭГ на начало эксперимента после проведения проблемного урока, практически не отличаются от данных учащихся КГ (табл.3).

Таблица 3

Результаты анализа карт рефлексии, заполненных учащимися

на начало учебного года

	Выполнял задания			Вспоминал		Формулировал проблему			Делал предположения		Доказывал
	%
	КГ	ЭГ	КГ		ЭГ		КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Сегоднна уроке я делал	16,6	19,6	39,5		33,3		4,1	3,9	10	11,7	33,3	33,3
На уро- ке мне хочется делать	75	70,5	43,7		33,3		4,1	3,9	10	11,7	33,3	35,2

После использования на уроках биологии раздела «Животные» экспериментальной методики рефлексивные карты, заполненные учащимися ЭГ, значительно отличаются от рефлексивных карт учащихся КГ, на проблемных уроках которой не использовались приемы, стимулирующие школьников к принятию учебной проблемы как личностно-значимой (табл.4).

Таблица 4

Результаты анализа карт рефлексии, заполненных учащимися

на конец учебного года

	Выполнял задания			Вспоминал		Формулировал проблему			Делал предположения		Доказывал
	%
	КГ	ЭГ	КГ		ЭГ		КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Сегодня на уроке я делал	18,7	0	33,3		29,4		4,1	29,4	10,4	54,9	31,2	70,5
На уроке мне хочется делать	70,8	0	50,0		21,5		4,1	35,2	12,5	60,7	31,2	70,5

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что учащиеся ЭГ участвуют в проблемной деятельности на уроке чаще, чем учащиеся КГ. Участвуют в формулировке проблемы на 25,3% больше школьников экспериментальной группы, делают предположения - на 44,5%, доказывают основные положения проблемы - на 39,3%.

Формулировка проблемы является итогом анализа проблемной ситуации, поэтому для нашего исследования особенно важно, что 29,4% учащихся ЭГ активно участвуют, а значит, умеют формулировать проблему, и 5,8% учащихся экспериментальной группы не участвуя пока, предполагают, что могут это сделать. Учащиеся КГ лишь 4,1% школьников могут формулировать проблему, а остальная часть группы не предполагает такую деятельность даже в перспективе (рис.2.).

Рисунок 2