Тема 3. Педагогические технологии в воспитательном процессе.

План.

1.Педагогические технологии в воспитании.

2.Педагогическое воздействие и его функции.

3.Элементы воспитательных педагогических технологий (основные и дополнительные).

4.Некоторые воспитательные технологии.

Литература.

1 Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001г..

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - .: Пед. об-во России, 2004. – гл. 21.

3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997г., гл.3.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1997г.

5. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993г.

1.

В настоящее время существует множество различных педагогических технологий: общепедагогические, обучающие, воспитательные, развивающие, компьютерные, игровые и т.д. Долгое время велись споры о возможности применения технологий в воспитательном процессе, где имеем дело с такой хрупкой и своеобразной структурой как личность ребенка. Как вы думаете, возможна ли технологичность в воспитании?

Воспитательными технологиями занимались такие педагоги, как Л.А Байкова, Л.К. Гребенкина, В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова и др. Так, по определению Гребенкиной, пед. технологии – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение пед. целей. В узком смысле слова, пед.технололгия это совокупность способов организации учебно-воспитательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). В виде технологической цепочки можно представить систему деятельности учителя, классного руководителя как алгоритм последовательных действий при подготовке и проведении различных форм воспитательной работы. В общем виде это:

- изучение учащихся и состояния учебно-воспитательного процесса,

- постановка диагностических целей и задач,

- определение перспективы, предвидение результатов, планирование,

- организаторская деятельность и решение педагогических задач,

- коррекция на основе педагогического анализа,

- разработка программы последующих действий.

Данная технологическая цепочка деятельности педагога осуществляется с помощью конкретных педагогических действий в процессе воспитания.

2.

Рассмотрение процессуальной стороны воспитания выявляет необходимость описания момента прикосновения к личности воспитанника – педагогического воздействия. От умения педагога реализовать свое воздействие на ученика зависит их дальнейшее взаимодействие, сотрудничество, а также, взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого он «проживает» и приумножает социально ценные отношения. Ответ на вопрос о том, как выстроить такое воздействие, лежит в плоскости технологического обеспечения воспитательного процесса.

Рассмотрим один пример. В.Ю.Питюков предлагает, пользуясь бытовой аналогией, представить педагогическую технологию на примере того, как садовник выращивает розу. В соответ­ствии со своим желанием, со своей целью он отбирает посадочный материал - черенки определенного сорта. Учитывая физиологию расте­ния, специфические особенности данного вида, т.е. закономерности развития растения, цветовод подбирает почву, режим полива, дополни­тельное минеральное питание, искусственно устанавливает длину све­тового дня, температурный режим и многое другое, что в своей сово­купности может быть названо воздействием, состоящим из множества операций. Реализация каждой операции зависит от умения садовника поливать так, чтобы капли воды не попадали на листья и под лучами солнца, действуя как линзы, не сжигали их; чтобы после полива почва не затвердевала, препятствуя естественной аэрации и т.д. С одной сто­роны, эти умения характеризуют уровень профессионализма, а с дру­гой - обеспечивают оптимальность и эффективность усилий. Посмотрим пристальнее на действия садовника, чтобы, анализи­руя его "прикосновение" к цветку, выявить слагаемые производимого воздействия. Он постоянно соприкасается с цветком, взаимодействует с ним, общается. Направленность этого общения заключается в со­действии развитию и расцвету растения. В процессе вегетации через проявления внешних признаков хозяин получает информацию о темпах и характере роста цветка. Эта информация оценивается, и тре­бования, предъявляемые к розе, пересматриваются. Ухаживая день за днем за растением, садовник время от времени попадает в конф­ликт (ожидая получить один результат, он наблюдает нечто иное), разрешение которого осуществляется созданием наиболее благопри­ятных условий для развития цветка.

С технологической точки зрения, при всей условности используе­мой аналогии воздействие садовника на розу слагается из следую­щих компонентов: - общение, - оценка, - требование, - информативное речевое и демонстрационное воздействие, - конфликт.

Теперь для выявления слагаемых педагогической технологии проанализируем его с позиции функционально-операционного подхода один практический пример.

Учитель просит ученика: "Сергей, помоги Наташе!" И мальчик не предпринимает никаких действий. И второй вариант: "Сережа, если тебе не трудно, пожалуйста, помоги Наташе... Протяни ей руку". На что ребенок тут же откликается, и помощь девочке оказана.

Это простое обращение как момент воздействия содержит в себе ряд необходимых и достаточных элементов, поскольку в этой корот­кой фразе и сопровождающем ее мимико-пластическом выражении реализуются сразу три функции педагогического воздействия:

- инициируется активность субъекта;

- осуществляется оснащение его способами деятельности и

- стимулируется самостоятельный выбор.

Может возникнуть возражение, что вторая ситуация являет собой просто правильное этическое решение. И с этим нельзя не согласиться, ибо технологическое включает в себя этическое, но добавим, не исчер­чивается этим.

Проанализируем ситуацию с т.з. оценки компонентов взаимодействия: - анализ момента воздействия при детальном рассмотрении показывает, что педагог устанавливает субъект-субъектное общение с учеником, выводя его на уровень социально ценностной позиции. При этом учитель обращается к нему по имени, что способствует открытию ребенка в общении. Побудительная форма предложения активизирует субъекта, вежливость обращения привносит элемент соучастия, а пластически передаваемая информация сообщает скрытым образом способ действия. Общий тон фразы исключает всякое сомнение относительно желания одного субъекта помочь другому, что способствует внутренней оценке поступка, совершаемого на достаточно высоком уровне культуры. Педагогическое общение, функционально имеет направленность на "открытие ученика в общении" через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. (Далее рассматриваем каждый компонент пед.воздействия). Итак, в этом случае обращение учителя как момент воздействия содержит в себе необходимые и достаточные элементы, т.к. речью, мимикой и пантомимикой реализуются сразу все три функции пед.воздействия.

Таким образом, в технологически грамотно построенном педагогическом воздействии осуществляются все его функции и задействованы все компоненты, что дает необходимый воспитательный эффект, положительный результат педагогической деятельности.

3.

На примере компонентов пед.воздействия мы рассмотрели основные элементы педагогических технологий. Охарактеризуем их.

Общение. За счет его в основном и осуществляется активизация субъекта и создание необходимого психологического состояния.

Педагогическая оценка. В данном примере высказывается эмоционально и пробуждает активность в соответствии с культурной нормой отношений между мужчиной и женщиной. Пед.оценка может обеспечить следующие функции: - «внесение образа» на уровне социальной нормы; - стимулирование деятельности; - коррекция отношений. Это возможно при осуществлении оценки скрытым порядком, когда она не воспринимается как оценка. Для этого м.б. использованы приемы «я-сообщение», «ты-сообщение» и др.

Педагогическое требование. Посредством его осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры и конкретной социальной нормы. Реализация пед.требования стимулирует активность, привлекая к деятельности, учит способам деятельности. Получаемое в итоге приучение к социальной норме характеризует субъекта как индивидуальность в демонстрируемом им поведении. Однако это возможно лишь при обязательной безусловности предъявляемой нормы.

Конфликт. Здесь конфликт рассматривается как противоречие в создавшейся ситуации. Конфликт как противоречие между субъектами требует обозначения противоположных взглядов, и учитель, предлагая свое видение этой проблемы (ситуации) производит оснащение способом взаимодействия. Но вместе с тем педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения, что ставит ребенка перед выбором того, как ему поступить в этой ситуации. Выбор же ребенок производит самостоятельно, реализуя свою индивидуальность.

По существу такого рода конфликт направлен на преодоление противоречия в общении двух субъектных миров и в итоге приводит к саморегуляции каждого из них.

Информативное речевое и демонстрационное воздействие, с помощью которого производится передача социального опыта человечества. Этот элемент расширяет знания, активизирует субъекта (человек нуждается в твоей помощи), наполняет общение отношенческими позициями, иллюстрирующими варианты поведения (оказывая помощь, не требуй наград), побуждает к индивидуальному проявлению в поступках (только к тебе я могу обратиться за помощью).

Информативное речевое и демонстрационное воздействие осуществляется через функции: - внесение понятий и образно-представленческих и знаний; - демонстрация отношения; - вовлечение в деятельность. Каждая из них м.б. оформлена вербально и невербально. Операционно д.б. воплощена триада: тезис, аргументация, (иллюстрация), вывод.

Педагогическая техника. Реализация этого элемента обеспечивает подготовку инструмента воздействия, которым является организм педагога. Пед. техника как кристалл преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние.

Каждый элемент технологической цепочки в той или иной форме содержит три функции педагогического воздействия: - инициирование активности субъекта; - оснащение его способами деятельности; - стимулирование индивидуального выбора. Использование учителем какого-либо одного элемента расценивается как профессиональная ограниченность, снижающая субъектность ученика и эффективность воспитательного процесса в целом.

Овладение тед. технологией заключается в интеграции всех элементов системы в коротком или продолжительном акте воздействия и во владении ими. Владение это д.б. доведено до навыка, чтобы педагог не раздумывал, что ему предпринять в данный момент (т.к. времени на это может не быть), а производил бы технологически грамотное влияние как на комплексное решение возникшей ситуации, осуществляемое в контексте культуры. При этом нет надобности вычленять каждый элемент отдельно и строить строгую последовательность, т.к. операционно их комплексное наличие м.б. выражено в повороте головы, улыбке, слове или его экспрессивной окраске.

Здесь мы рассмотрели основные элементы педагогической технологии. Существуют также и дополнительные элементы педагогических технологий. С ними познакомимся самостоятельно по книге В.Ю. Питюкова(часть 3) и обсудим на семинаре.

4.

В современных условиях пед. коллективы, организуя учебно-воспитательный процесс, создают свои воспитательные системы на основе разработанных концепций, авторских программ развития школы, проектов организации педагогической деятельности. Назовем некоторые.

1. Технология гуманистического воспитания предусматривает оптимальный выбор и использование системы средств, форм, методов воспитания, обеспечивающих приобщение учащихся к культурным общечеловеческим ценностям, формирование качеств личности, создание с этой целью воспитывающей среды и гуманных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Все это требует, чтобы учитель стал гуманной личностью, любил детей и свою работу, постоянно работал над собой, развивал технологичность и мастерство.

2. В технологии игровой деятельности главными звеньями является подготовка, проведение и анализ. Каждое звено как часть единого целого включает определенные действия педагога и учащихся по подготовке, проведению и подведению итогов (анализу) конкретной игры.

Этап подготовки предусматривает выбор игры, постановку цели и разработку программы ее проведения. Проведение игры – это воплощение программы в деятельность, реализация функций каждым участником и игра с учетом правил, атрибутов и т.д. Подведение итогов предполагает коллективный анализ и оценку действий каждого ее участника.

3. И.П. Иванов разработал технологию Коллективной Творческой Деятельности, включающую в себя 6 последовательных взаимосвязанных этапов: 1 – предварительная работа педагога, 2 – коллективное планирование дела, 3 – коллективная подготовка дела, 4 - коллективное проведение КТД, 5 – коллективный анализ дела, 6 – последействие. Каждый из этапов в свою очередь имеет свой алгоритм совместных действий педагога и детей, соблюдение которых обеспечивает достижение поставленных педагогических целей.

Разрабатываемая технология должна соответствовать той или иной теоретической концепции. Проектирование новых технологий – сложный процесс, включающий несколько уровней: концептуальный, методический, операциональный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный. Выработка и освоение современных педагогических технологий требует соблюдения определенных условий, мастерства и творчества педагога. Набор личностных качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, очень обширен. Это гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая культура, ответственность, этика, человеколюбие и умение общаться с людьми.