Тема 2. Научные основы и типы педагогических технологий.

План.

1.Научные концепции усвоения знаний и социального опыта.

2.Сущностные и описательные, репродуктивные и продуктивные технологии обучения.

3.Классификация педагогических технологий.

Литература.

1.Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. //Школьные технологии, 1996г., №6.

2.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. 1989г.

1.

Любая педагогическая технология основывается на определенном научном фундаменте, основополагающих философских теориях: диалектика, гуманизм, антропософия, теософия, экзистенциализм, прагматизм, сциентизм, природосообразность(см.Селевко с. 18-20). Все они в той или иной степени находят отражение в образовательном пространстве, являются основой различных психолого-педагогических концепций.

В современной науке существует ряд концепций усвоения знаний и социального опыта. Суть одной из них - ассоциативно-рефлекторной концепции - заключается в постоянном процессе образования в сознании человека множества условно-рефлекторных связей (ассоциаций). Она опирается на учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о закономерностях условно-рефлекторной деятельности головного мозга. К представителям этой концепции относятся С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н.Богоявленский. С их т.з., приобретение знаний, умений, навыков и развитие способностей происходит через определенную логическую последовательность нескольких этапов, представляющих собой структуру приобретения знания:

1 – восприятие учебного материала;

2 – его осмысление, доведение до понимания внутренних связей и противоречий (по словам Павлова, понять, значит установить связь);

3 – запоминание изученного материала;

4 – применение усвоенного знания в практической деятельности.

Определив этапы, Павлов называет условия получения наивысшего результата:

а) формирование активного отношения к обучению со стороны учащихся;

б) подача учебного материала в определенной последовательности;

в) демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и нравственной деятельности;

г) применение знаний на практике.

В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения знаний разработана теория понятий (Богоявленский, Менчинская) и деятельностная теория обучения (А.Дистервег, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.). Суть ее в том, что процесс обучения понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образование понятий. Понятие трактуется как результат ассоциаций по смыслу, абстрагирование и обобщение знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Логическая последовательность мыслительной деятельности состоит из 6 последовательных операций:

- восприятие учебной информации;

- образование представлений;

- их обобщение в понятие;

- овладение понятием;

- применение на практике; и, как итог

- идентификация единичных предметов, совпадающих с понятием.

Пример: Птицы летают. Пчела летает, значит, она птица.

Курица не летает, значит, она не птица.

Несправедливые рассуждения основываются на нарушении логики, анализе несущественных признаков без учета существенных. Рассуждаем, анализируем.

Большое внимание в теории понятий уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности: сравнение, обобщение, абстрагирование.

Деятельностная теория учения опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности, мотивы, цели, условия и средства, действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством осознанного, мотивированного действия.

Педагоги и психологи разрабатывали отдельные направления этой теории с учетом различных компонентов целостной структуры деятельности. (см. Г.К. Селевко с. 22-25: теория содержательного обобщения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория нейролингвистического программирования, бихевиористская теория, гештальттеория, суггестопедическая).

2.

При обилии педагогических технологий возникает необходимость в их упорядичивании. Некоторые технологии по своим целям, содержанию, средствам имеют сходства и различия и по общим признакам могут быть классифицированы.

Так основные педагогические технологии можно разделить на сущностные и описательные, если за основу деления взять критерий глубины и содержания учебного материала. К описательным технологиям относятся те, которые дают общее представление (вид, впечатление) о изучаемом явлении, процессе, предмете. В них чаще используются лекции, беседы, рассказы, прочтение описательного текста. Задачей сущностных технологий является усвоение правил, законов, понятий. Здесь обязательное условие – научность и доступность изложения материала, выделение главного, глубина изучения. Используется там, где надо раскрыть суть явления или процесса, проанализировать, выявить особенности, структуру. С этой целью используется анализ, синтез, сравнения, обобщения и классификация в работе с текстами, документами, работа со схемами, таблицами.

По общему подходу к изучению материала можно выделить репродуктивные и продуктивные технологии. Кроме содержания учебного материала в пед.технологиях имеют значение и деятельность учителя, и деятельность ученика, и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащихся. В зависимости от этих факторов определяются репродуктивные и продуктивные технологии. Репродуктивные технологии нацелены на воспроизведение увиденного, услышанного, прочитанного, записанного. В данных технологиях в активной позиции учитель. Он сам решает что рассказать, что показать, о чем побеседовать и прочитать, как затем дети будут воспроизводить полученный материал. Позиция учащихся в этом случае пассивна. Они реципиенты готовой информации. Эти технологии самые распространенные, хотя и не всегда самые эффективные. В основе продуктивных технологий лежит гностический аспект структуры познания. Суть продуктивных технологий раскрыта И.Я. Лернером. Он предложил в основу классификации методов в продуктивных технологиях взять характер познавательной деятельности. Учитель ставит перед собой задачу, они вместе ее решают, учитель лишь показывает путь поиска решений, вскрывает возникающие противоречия, вместе ищут способы их решения. Учитель показывает пример, образец научного познания, следит за логикой рассуждения учащихся. Знание становится результатом собственного интеллектуального труда. К продуктивным технологиям относятся: алгоритмические, программированные, проблемные, блочно-модульные, поисково-исследовательские, развивающие и др. Более подробно с ними мы познакомимся на семинарских и практических занятиях.

3.

Классификации педагогических технологий довольно многомерны. Они подробно представлены в книге Г.К.Селевко на стр. 25-31. После самостоятельного ознакомления мы рассмотрим их на семинарском занятии.