Организация и содержание специальной психологической помощи младшим школьникам.
Младший школьный возраст – один наиболее ответственных этапов психолого-педагогической коррекции. Для данного возраста характерна высокая сензитивность, которая определяет большие потенциальные возможности для коррекции и компенсации вторичных дефектов.
Во-первых, учебная деятельность имеет большие возможности для коррекции мотивационной сферы (познавательной активности), волевых компонентов личности (способности контролировать свою деятельность и поведение, быть внимательным, осуществлять регуляцию своего эмоционального состояния) и познавательной деятельности (умения анализировать материал, делать обобщения и выводы, доказывать, рационально перерабатывать и запоминать учебный материал и т.д.). Во-вторых, успешность самой учебной деятельности зависит от уровня сформированности данных психологических характеристик. В связи с последним и предпринимается психокоррекционная работа.
Таким образом к основным задачам коррекционно-развивающей работы детей с отклонениями в развитии младшего школьного возраста является:
коррекция познавательной деятельности:
а) коррекция сложных видов восприятия (ориентировка в пространственных и временных отношениях)
б) коррекция мнемической деятельности (рациональны приемов для запоминания и воспроизведения информации, повышение объема запоминания и точности воспроизведения, формирование произвольных форм запоминания и др.)
в) развитие произвольного и послепроизвольного внимания, его свойств (концентрации, устойчивости, переключения, объема, распределения)
г) развитие мышления, его видов, операций и форм (понятие, суждение и умозаключение и др.)
д) развитие речи (ее интонационных и смысловых компонентов, связной речи, умения понимать сложные логико-грамматические структуры, установление связи между мышлением и речью и др.)
коррекция эмоционально-волевой сферы личности и поведения:
а) формирование способности к регуляции и самоконтролю процесса и результатов своей деятельности (прежде всего учебной)
б) формирование способности к регуляции своего поведения и эмоционального состояния (т.е. уход от реактивного поведения, способности тормозить аффективные вспышки)
в) профилактика и коррекция эмоциональных нарушений (повышенного уровня тревожности, фобических состояний, агрессивности, конфликтности, невротических состояний и др.)
г) формирование социальной позиции ученика, профилактика деструктивных форм поведения
коррекция мотивационной сферы личности:
а) повышение уровня школьной мотивации;
рациональная перестройка смыслообразующей мотивации – начиная от формирования широких социальных мотивов, к учебным мотивам, определяемым содержанием и результатом учебной деятельности
б) формирование индивидуальных интересов.
К одной из специфических задач, которая решается педагогом-психологом совместно с учителем-дефектологом является профилактика и коррекция учебной неуспеваемости. Задача педагога-психолога состоит в определении и причин учебной неуспеваемости (низкая мотивация, несформированнность познавательной деятельности, социально-педагогическая запущенность и т.п.), разработке плана психокоррекционных мероприятий на основе согласований совместной работы по нормализации состояния ребенка с учителе дефектологом, реализации разработанного плана, проводения систематического изучения состояния ребенка с целью выявления эффективности коррекционного воздействия и принятия при необходимости корректирующих мер.
Координированность коррекционно-развивающей работы как четкое распределение и согласованность действий специалистов – один из основных принципов сопровождения ребенка с отклонениями в развитии в младшем школьном возрасте. Это связано как с высокой эффективностью коррекции нарушений при таком подходе, так и с достаточно жестким графиком занятий и занятости учащихся младшего школьного возраста, так и с занятостью в коррекционной работе всех специалистов сопровождения. Также немаловажным направлением согласованных действий педагога-психолога и учителя-дефектолога является включение механизмов сверхкомпенсации ребенка с особыми потребностями, открытие для него возможностей для развития его творческих способностей. Это особенно касается тех категорий учащихся, дефект которых не сопровождается снижением познавательной деятельности.
Также при организации психокоррекцонной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии, соблюдают следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка на всех этапах обследования и при выборе индивидуального образовательного маршрута.
Комплексное изучение как результат индивидуально обследования ребенка каждым специалистом и выработки заключения на основе их междисциплинарного взаимодействия.
Системное изучение ребенка как интеграция в едином обследовании нейропсихологической оценки, психодинамического подхода и элементов психокоррекции.
Целостное изучение состояний ребенка как единства когнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями.
Структурно-динамическое (по Л.С. Выготскому) изучение ребенка как оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной последовательности развития функций. Учет данного принципа позволяет
Формы и методы психокррекционной работы в младшем школьном возрасте зависят от задач психокоррекционной работы. Так, при коррекции познавательной и учебной деятельности психокоррекционные занятия проводятся обычно в форме учебных занятий (уроков), хотя и в более свободной форме и с использование психотехнических игр и упражнений, дидактических игр. Например, при коррекции произвольного внимания широко используются графический диктант, корректурные пробы, оперативный счет, поиск ошибок в тексте, чтение с помехой и др. А при коррекции эмоционально-волевой и мотивационной сферы в форме игры с широки привлечением арттерапевтичких методов и игротерапии, релаксационных техник, психогимнастики и др.
В отношении детей младшего школьного возраста активно составляются совместные программы. Так, педагог-психолог и учитель-дефектолог могут составить и реализовывать программу по профилактике и коррекции учебной неуспеваемости, учитель-дефектолог, учитель-логопед педагог-психолог – по профилактике и коррекции нарушений письма, чтения и счета, педагог-психолог, социальный педагог и родители – по профилактике и коррекции нарушений поведения, педагог-психолог и учитель-логопед – по коррекции и развитию речевой деятельности и т.д.