Организация и содержание специальной психологической помощи дошкольникам.
Психологическую помощь дошкольникам с отклонениями в развитии предваряет психодиагностическое обследование, которое имеет свои специфические особенности, которые зависят от состояния интеллекта и эмоционального самочувствия ребенка, обусловлены наличием у него целого комплекса двигательных, речевых, сенсорных и других имеющихся нарушений.
Основными принципами обследования детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии являются:
принцип доступности диагностических заданий – диагностический инструментарий подбирается с учетом интеллектуальных, речевых и др. ограничений;
принцип качественного анализа полученных результатов – следует не только установить наличие нарушений психологического развития, но и дать качественную интерпретацию выявленным особенностям;
принцип системного подхода;
принцип комплексного подхода;
принцип учета качественных возрастных новообразований – психика ребенка изучается в аспекте периодизации эмоциональных новообразований в дошкольном возрасте;
принцип выявления социальных факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка – позволяет определить причины, осложняющие психическое развитие дошкольников;
деятельностный принцип – обследование проводится в контексте той деятельности, которая доступна ребенку с отклонением в развитии (игровой, предметно-практической, изобразительной);
принцип коррекционной направленности выводов, полученных в ходе психологического обследования, требует обобщения результатов с целью дальнейшей разработки и проведения психокоррекционной или психопрофилактической программы.
Диагностическую работу с дошкольниками следует проводить в отдельном кабинете или игровой комнате, чтобы исключить возможность психологического влияния родителей, дефектологов или воспитателей на ответы детей. Помещение должно быть знакомо ребенку, процедура обследования, как правило, занимает 2-3 встречи по 20-25 минут. Одно из обязательных условий – создание психологом положительного эмоционального контакта и доверительных отношений с ребенком.
Задания диагностических методик должны поддерживать познавательный интерес дошкольника на протяжении всего обследования, процедура обследования должна протекать в игровой ситуации. В поле зрения ребенка должен находиться только тот стимульный материал, который используется в данный момент, лишний стимульный материал должен быть устранен. Остальные требования идентичны общей диагностической работе специального психолога.
Коррекционная работа организуется также с учетом тяжести дефекта, речевых, двигательных, интеллектуальных, эмоциональных возможностей детей. Дошкольники с отклонениями в развитии объединяются в группы по 5-6 человек. Продолжительность занятия зависит от возраста дошкольников, их возможностей и характера занятия: занятия по познавательному развитию дольше, чем занятия по коррекции эмоциональной сферы и личности, т.к. требуют больших интеллектуальных усилий и быстрее вызывают утомление у детей.
Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии строится с учетом следующих методологических принципов:
принцип единства коррекции и развития – предполагает учет клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, возрастных особенностей развития и характера его нарушений;
принцип единства диагностики и коррекции развития – предполагает учет изменений, их диагностику в процессе проведения психокоррекции;
принцип взаимосвязи коррекции и компенсации: цель коррекционной работы непосредственно связна с результатом – компенсацией нарушения;
принцип учета возрастных психологическх и индивидуальных особенностей развития;
принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия – позволяет оказать помощь ребенку и его родителям и предполагает выбор наиболее оптимальных методов воздействия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития;
принцип оптимистического подхода – организация и создание «атмосферы успеха»;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения.
Наиболее популярными методами и техниками психокоррекции дошкольников с отклонениями в развитии являются:
приемы игровой психокоррекции – могут проводиться отдельно психологом или совместно с воспитателем, подбираются с учетом особенностей детей (для активных успокаивающие игры, для пассивных - активизирующие), включают от 3 до 12 детей и проводятся ежедневно в структуре занятий и индивидуально. Игры разделяются на 2 группы:
а) игры, направленные на сплочение и организацию группы, на подготовку к более сложным этапам психокоррекции;
б) более сложные драматизации, творческие сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации с правилами игры-психодрамы – направлены на разрешение личностных и межличностных проблем, развитие общения;
приемы элементарной библиотерапии - -психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях оптимизации и нормализации психического состояния детей. В практике работа с детьми, имеющими нарушения развития с помощью библиотерапии представлена в работах Ю.Б. Некрасовой. Используются следующие стили и жанры литературных произведений: рассказы, стихи, сказки, пословицы, поговорки. При этом учитываются степень доступности изложения, сходство ситуаций в книге с ситуациями, в которых находился ребенок;
приемы изотерапии; предполагает реконструирование психотравмирующей для ребенка ситуации, выведение переживаний, связанны с ней во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Наполняемость групп детей при использовании изотерапии обычно большая – 10-12 человек. Занятия проводятся психологом совместно с воспитателем, для усиления психокоррекционного эффекта используется музыкальное сопровождение
приемы музыкальной терапии – цель использования:
а) снять, уменьшить контроль за поведением, снизить напряженность;
б) увеличить общую активность, поднять эмоциональный и мышечный тонус.
Приемы музыкотерапии:
а) сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, созвучным настроению и характеру действий;
б) сопровождение голосом – взрослый комментирует движения ребенка;
совместная игра на инструментах – для установления межличностных констактов.
приемы гештальт-терапии и телесно-ориентированной терапии – анализ своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент времени, что позволяет овладеть саморегуляцией.
Упражнения:
а) освобождение от мышечных зажимов;
общение с помощью невербальных средств коммуникации;
развитие внимания, чувственного восприятия.
Основные задачи:
а) увеличить диапазон эмоциональных проявлений;
совершенствовать психомоторику, развивать умение свободно владеть своим телом.
приемы телесно-ориентированной терапии;
приемы психогимнастики: некоторые подвижные игры (пробуждают активность детей, организуют и сплачивают детей в группе), этюды на расслабление мышц (релаксация), этюды на изображение различных эмоций, черт характера, правильное понимание детьми эмоциональных состояний и др.
психотехнические игры (на развитие стремления к лидерству, развитие выдержки, осознание частей тела и др.).