Лекция №8
Тема: Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в такой помощи
Основные принципы, виды, этапы, уровни сопровождения.
Организация и содержание специальной психологической помощи дошкольникам.
Организация и содержание специальной психологической помощи младшим школьникам.
Организация и содержание специальной психологической помощи подросткам.
1. Основные принципы, виды, этапы, уровни сопровождения.
Для реализации системы сопровождения созданы центры сопровождения – это те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениям и связаны с другими только договорами сотрудничества – психолого-медико-педагогические консультации и комиссии (ПМПК), центры психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центры). Службы сопровождения – структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся его руководству и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения – это психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк)
В процессе сопровождения реализуются следующие функции:
1) диагностика возникшей проблемы;
2) информация о сущности проблемы и путях ее решения;
3) консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
4) первичная помощь на этапе реализация плана решения.
Основными принципами сопровождения являются:
1) рекомендательный характер советов сопровождающего – т.е. необязательный для исполнения характер. Ведущая идея – необходимая самостоятельность ребенка в решении актуальных для его развития проблем, при этом ответственность за принятие решения остается за ребенком, его родителями, близким окружением;
2) приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка» - специалист сопровождения должен пытаться решить проблему ребенка с максимальной пользой для него;
3) непрерывность сопровождения – ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи вплоть до полного решения проблемы;
4) комплексный подход к сопровождению – данный принцип требует согласовнной работы всех специалистов сопровождения, которые включены вединую модель организации сопровождения, руководствуются едиными ценностями и приницами деятельности и владеют единой системой методов.
5) стремление к автономизации – предполагает относительную независимость от образовательного учреждения, его решений и мнений педагогов, работающих в нем.
На современном этапе существуют 2 согласованных варианта сопровождения в центрах сопровождения – индивидуальное и системное сопровождение. Индивидуальное - сопровождение детей в образовательных учреждениях предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Системное сопровождение направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
Характеристика видов сопровождения
Направление сопровождения |
Направления деятельности |
Этапы сопровождения |
1. Индивидуальное |
1) формирование здорового образа жизни; 2) решение личностных проблем; 3) выбор образовательного маршрута; 4) преодоление затруднений в обучении |
1) сбор информации о ребенке – диагностика соматического, психического социального здоровья ребенка посредством тестирования, анкетирования родителей и педагогов, наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности ребенка, документации ОУ; 2) анализ полученной информации и выделение группы детей нуждающихся в помощи, а именно: а) имеющие предпосылки к возникновению проблем развития; б) имеющие проблемы развития в данный момент; в) имеющие отклонения в развитии; 3) совместная выработка рекомендаций для ребенка, родителей, специалистов, составление плана комплексной помощи; 4) консультирование всех участников сопровождения; 5) выполнение рекомендаций; 6) анализ результативности выполненных рекомендаций; 7) дальнейший анализ развития ребенка, постановка следующих задач. |
2. Системное сопровождение |
1) участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания благоприятных условий для развития; 2) проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, индивидуальное обучение и др.); 3) создание профилактико-коррекционных программ по преодолению проблем, характерных для многих детей |
1) диагностический этап – осознание сути проблемы и потенциальных возможностей решения, устанавливается доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помощь в вербализации ими проблемы, совместная оценка возможностей ее решения; 2) поисковый этап – сбор необходимой информации о способах решения проблемы, доведение информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком; 3) консультативно-проективный (договорной) этап – обсуждение участниками сопровождения с заинтересованными лицами возможных вариантов решения проблемы, прогнозирование их эффективности, выбор различных методов коррекции, распределение обязанностей по реализации решения проблемы, определение последовательности действий, сроков исполнения и др.; 4) деятельностный этап – достижение желаемого результата при активной помощи психолога педагогу и ребенку, активном вмешательстве внешних специалистов – медиков, юристов и др. 5) рефлексивный этап – осмысление результатов деятельности по решению проблемы. |
Уровни сопровождения (на примере опыта Санкт-Петербурга)
Уровень |
Учреждения |
Задачи |
I. Образовательное учреждение |
ДОУ разных типов и видов, общеобразовательные школы, СКОУ, ПМПк |
|
II. Районные службы сопровождения |
районные ППМС-центры, районные ПМПК |
|
III. Городской или региональный уровень |
городская ПМПК, научные профессиональные учреждения, ВУЗы, городские службы в системе образования и союз науки, практики и управления, направленный на развитие службы сопровождения |
|