Тема 15. Основы исправительной (пенитенциарной) психологии.

Предмет и задачи исправительной психологии. Психологические аспекты проблемы наказания и исправления осужденных. Задачи и факторы ресоциализации осужденных. Психология личности, отбывающей наказание. Личность осужденного и воспитательный процесс. Методы изучения личности осужденного. Психологический анализ коллектива осужденных. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе.

Методические рекомендации преподавателю

Дисциплина «Юридическая психология» преподается студентам четвертого курса. Поэтому важнейшими задачами преподавателя является реализация принципа последовательности и систематичности в обучении. От Философии и Логики к Психологии, от Психологии к Юридической психологии.

При проведении первых лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования), дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль усвоения пройденного материала.

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с логикой прохождения учебной дисциплины, с учебным предметным курсом, а также нести в себе образовательную и воспитательную нагрузку, наравне с другими формами обучения. Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую науку, знакомит студентов с методологией исследования, служит отправным пунктом и указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Лекции присущи четыре основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, воспитывающая, развивающая и организующая.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п. делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, “работают” в учебном процессе с определенным запаздыванием.

При этом необходимо учитывать, что студентам на лекции доступна относительно элементарная познавательная деятельность по сравнению с другими методами обучения. Между тем, лекция обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне общей ориентировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала.

Преподавая Юридическую психологию важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, времени, дидактические и другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам.

Начинать преподавание Юридической психологии целесообразно со вводной лекции, с целью дать студентам общее представление о ее содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени может носить популярный характер и излагаться монологически.

На вводной лекции дается список основной литературы, проводится сравнительный анализ наиболее популярных учебников, разъясняется, какие вопросы будут изучены на практических занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует особых усилий.

Далее следует установочная лекция, которая включает основной материал предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса. На них лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейших исследований.

В работе на заочном факультете рекомендуется применение проблемного метода чтения лекций, предлагая студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.

Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

Основное содержание курса представляется в виде обзорных лекций, которые близки по своей сути к установочной, но имеют более информативный характер. На них преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов.

Завершает изучение курса итоговая лекция, которая обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанного вида лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских и практических занятиях, и дать им установку на устранение пробелов, а также на дальнейшее совершенствование своей подготовки в данной области.

В ней подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждается вопрос о подведении итогов изучения предмета - сдаче зачета.

Особое место в лекции занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала лекции с конкретными вопросами практической деятельности юристов и научными проблемами, и узко, как решение в ходе лекции задач творческого характера.

Успешное проведение лекций обеспечивается реализацией всех дидактических принципов и требований с учетом особенностей этой формы обучения. Основные из них - целостность, научность, доступность, сознательность, системность, наглядность.

Таким образом, лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития Юридической психологии, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление.

Задача лектора - активизировать мыслительную работу студентов, что возможно с помощью различных методов и приемов. К числу таких методических приемов относятся:

- постановка вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;

- смена темпа изложения, изменение интонации;

- обращение к студентам с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;

- привлечение примеров из практики и опыта работы преподавателя;

- доведение до студентов итогов научных исследований;

- высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением студентов (эффект конфликта);

- использование аналогии (эффект сравнения);

- постановка исследовательской задачи (эффект поиска);

- использование ярких художественных образов.