Организация самостоятельной работы студентов

В современных условиях творческая одаренность и нестандартная самостоятельная деятельность человека становятся основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача - готовить специалистов, способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу нашего общества, обеспечить его прогрессивное развитие. Чтобы решить эту задачу, необходимо активизировать познавательную учебную деятельность студентов. При этом особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии юриста, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Самостоятельная работа - метод обучения студентов, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками. В процессе самостоятельной работы студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна и содержательна. Она включает в себя различные формы организации:

1). Самостоятельное изучение вузовских курсов в учебном процессе. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету;

2). Работу с научной литературой, изданиями периодической печати, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме;

Самостоятельная работа будет более плодотворной, если ей придается целенаправленный характер, если она организуется на научной основе реализуя следующие принципы: целеустремленности, систематичности, сочетания высокой требовательности к студентам с заботой о них, индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, планомерности.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы студентов играет разработка форм ее контроля. Достаточно строгий и систематический контроль имеет организующее и дисциплинирующее значение, быстрее развивает интерес и прилежание к науке, способствует воспитанию чувства ответственности за выполнение своего долга.

Далее необходимо вырабатывать у студентов стройную систему организации труда, чтобы на протяжении всего семестра они максимально использовали для самостоятельной работы будни, высвобождая выходные дни для полноценного отдыха и углубленных занятий по интересам.

Методическое руководство самостоятельной работой

Преподаватель определяет программные требования по всем разделам учебной дисциплины, их главные узловые проблемы, с обязательным учетом будущей специализации студентов. Он разрабатывает задания на самоподготовку в соответствии с бюджетом времени, предусмотренным для данной учебной дисциплины учебным планом и расписанием занятий, научно и методически обоснованный список обязательной и дополнительной литературы по всем темам и разделам курса.

Задание на самостоятельную работу составляется по специальной форме и является основным методическим документом студентов при их подготовке к данному виду занятия. Основным разделом задания является раздел, где излагаются методические рекомендации студентам как при подготовке их к занятию, так и в ходе его проведения: как организовать подготовку в часы самостоятельной работы накануне занятия, что законспектировать и исполнить, к чему быть готовым, на какие контрольные вопросы подготовить ответы, структура и порядок проведения занятия и изучения учебных вопросов, форма отчетности по занятию и т.п.

В следующем разделе перечисляется рекомендуемая литература. Помимо учебной литературы и различных пособий на занятии могут быть использованы схемы, таблицы, сборники задач и примеров, и другие материалы, способствующие глубокому усвоению учебных вопросов.

В качестве приложений могут быть контрольные вопросы, схемы, таблицы, фабулы примеров и задач, другие справочные материалы.

Задание на самостоятельную работу выдается в учебную группу за несколько дней до дня семинара.

Задачи методического руководства самостоятельной работой решаются преподавателем в ходе консультаций, являющихся активной формой обучения студентов самостоятельной работе. Главную задачу в проведении консультаций преподаватель видит в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности, которые возникают в процессе самостоятельного изучения курса. Кафедрой разрабатывается семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам.

Рассмотренные формы самостоятельной работы можно успешно использовать при подготовке устного выступления (доклада) на семинарском занятии и подготовке к зачету.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ

Основными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» являются лекции и семинарские занятия. Студент не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном случае он может быть не допущен к зачету.

На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.

Завершают изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины семинарские занятия. Они служат для контроля преподавателем подготовленности студента; закрепления изученного материала; развития умения подготовки докладов, сообщений по психологической проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положений и тезисов.

Семинару предшествует самостоятельная работа студента, связанная с освоением лекционного материала и материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях, а также в литературе, рекомендованной преподавателем. По согласованию с преподавателем или его заданию студент может готовить доклады по отдельным темам дисциплины.

В процессе подготовки к семинару студент может воспользоваться консультациями преподавателя. Примерные темы докладов и вопросов для обсуждения приведены в настоящих рекомендациях.

Результаты контроля качества учебной работы студентов преподаватель может оценивать, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. Преподаватель обязан ознакомить студентов с выставленными им оценками.

Важным видом работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» является самостоятельная работа.

Для студентов очной формы обучения на самостоятельную работу отводится практически 50% общего времени дисциплины, поэтому правильная организация самостоятельной работы является залогом успешного изучения дисциплины. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или семинарских занятий, – необходимо закрепить его и расширить его в ходе самостоятельной работы.

Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер. Ошибку совершают те студенты, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к зачету. Опыт показывает, что уровень знаний у таких студентов является низким, а, главное недолговечным. Серьезную проблему, в будущем, создают студентам установки типа: - «выучить – чтобы сдать зачет», т.к. после сдачи зачета информация переводится в глубинные отделы долговременной памяти и не может быть извлечена без специальных психологических техник.

В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и в составе учебной группы. С графиком консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре.

Для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, самостоятельная работа является основным видом работы по изучению дисциплины. Она включает изучение материала установочных занятий и рекомендованной литературы.

Самостоятельную работу по изучению Юридической психологии целесообразно начинать с изучения Программы, которая содержит основные требования к знаниям, навыкам и умениям обучаемых, ознакомления с темами в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании тем, необходимо изучить данную тему, представленную в учебнике, придерживаясь рекомендаций преподавателя, данных в ходе установочных занятий по методике работы над учебным материалом.

Затем полезно ознакомиться с первоисточниками (или выдержками из них), то есть работами выдающихся философов, историков и психологов. По рекомендации преподавателя желательно составить их краткий конспект.

Планы семинаров и практических занятий

Семинарское занятие №1 по теме

«Юридическая психология как наука».

Время: 2 часа

Учебные вопросы:

1. Характеристика основных методов юридико-психологических исследований.

2. Вспомогательные методы исследования и их характеристика.

Задание на самоподготовку:

• Изучить раздел «Предмет и методы юридической психологии».

• Подготовить доклад: «Этапы психологического исследования».

• Подготовить сообщение: «Требования, предъявляемые к организации психологического исследования».

Вопросы для самопроверки:

1. Область каких явлений изучает юридическая психология? Назовите конкретные психические явления.

2. Что может дать изучение юридической психологии специалисту вашего профиля? Какими психологическими знаниями Вам уже приходилось пользоваться? Считаете ли Вы себя хорошим психологом, знатоком человека?

3. В чем состоит взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования?

4. Что является предметом юридической психологии, и каковы ее задачи?

5. В чем состоит интегративный характер предмета юридической психологии?

6. Как классифицируются методы юридической психологии?

7. Что такое самонаблюдение?

8. В чем особенность включенного наблюдения?

9. Каким бывает опрос?

10. В чем особенность проективных тестов?

11. В чем суть экспериментального исследования?

12. Эксперимент естественный и лабораторный, их «плюсы» и «минусы».

13. Назовите основные этапы психологического исследования.

14. Что такое валидность исследования?

Методические рекомендации:

Подготовка к ответу на первый вопрос предполагает обращение внимания на то, что юридическая психология, как и любая другая наука, имеет свои методы научных исследований, то есть, приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие же юридической психологии, как и любой науки, зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, надежны и валидны.

Важно также понимать взаимосвязь методологии, методов и методик. Методология исследования – это система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования – это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления. А методика – это конкретное воплощение метода, как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Следует обратить внимание на то, что методы юридической психологии могут быть разделены на четыре группы¹: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы.

Организационный метод включает сравнительные метод (сопоставление групп по возрастам, деятельности и т.д.); комплексный метод (изучение объекта разными средствами: физиологическими, социальными, психологическими); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени).

Эмпирические методы включают: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных включают: количественный метод (статистический), и качественный метод (анализ и дифференциация материала по группам).

Интерпретационные методы включают: генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.), и структурный метод (установление структурных связей между всеми характеристиками личности).

В юридической психологии чаще всего используются эмпирические методы, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики. Основными такими методами являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – это научный метод исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях.

Говоря о методе наблюдения, следует знать, что наблюдение может быть открытым или скрытым в зависимости от позиции наблюдателя; лонгитюдным, периодическим или одиночным – с точки зрения хронологии наблюдения; пассивным или активным, в зависимости от активности наблюдателя. А также: случайным, сплошным, выборочным, систематическим, включенным или невключенным. Основная ценность этого метода заключается в том, что в процессе исследования не нарушается обычный ход деятельности человека. При этом, для получения объективных результатов необходимо соблюдать ряд условий: заранее определить, какие закономерности наблюдения вас интересуют, составить программу наблюдения, правильно фиксировать результаты, и, главное, определить место самого наблюдающего и его роль в среде изучаемых лиц. Для регистрации результатов наблюдения могут быть использованы технические средства, в первую очередь запись речи наблюдаемого на магнитофонную пленку. В некоторых случаях полезно применить фото- и киносъемку. В условиях предварительного следствия технические средства могут быть использованы только в рамках процессуального закона.

Достоинством метода наблюдения является то, что в ходе исследования появляется богатство собираемых сведений, что обеспечивает анализ как вербальной, так и невербальной информации, (действий, движений, поступков). Кроме того, сохраняется естественность условий деятельности, допускается использование разнообразных технических средств, при этом необязательно получение предварительного согласия испытуемых.

Недостатком метода наблюдения является субъективность, так как результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов, квалификации, интересов, пристрастий, работоспособности исследователя. Кроме того, сложно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без их искажений, а потому, вследствие пассивности наблюдателя, требуются значительные временные затраты.

Еще одним важным методом психологического исследования является эксперимент, то есть, активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Суть экспериментального исследования состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные.

Эксперимент строится таким образом, чтобы внешняя стимуляция изменялась по строго определенной программе. Отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что при наблюдении исследователь должен ожидать наступление того или иного психического явления, а при эксперименте он может с помощью изменения внешней ситуации преднамеренно вызвать нужный психический процесс. В практике судебно-психологических исследований получили распространение лабораторный и естественный эксперименты. Лабораторный эксперимент распространен в основном в научных исследованиях, а также при проведении судебно-психологической экспертизы. Для него характерно применение довольно сложного лабораторного оборудования (многоканальные осциллографы, тахистаскопы и др.), а действия испытуемого определяются инструкцией. С помощью лабораторного эксперимента можно исследовать, например, такие профессиональные качества следователя, как внимание, наблюдательность и т.д. Однако, недостатком лабораторного эксперимента является трудность использования техники в условиях практической деятельности правоохранительных органов, а также отличие протекания психических процессов в лабораторных условиях, от протекания в обычных условиях. Поэтому, естественный эксперимент позволяет уйти от недостатков лабораторного эксперимента. Естественный эксперимент протекает в обычных условиях, и применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах.

Подготовку к ответу на второй вопрос необходимо начать с понимания вспомогательных методов исследования, к которым относятся: анализ продуктов деятельности, биографический метод, социометрия, моделирование, анкеты и тесты (прогнозирующие и диагностирующие).

Биографический метод представляет собой изучение личности по имеющимся документам ее биографии. Социометрия – это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Тесты используются для исследования психических процессов или личности в целом, и представляют собой стандартизированные методики, прошедшие испытание на валидность и надежность.

Особое внимание в юридической психологии заслуживает моделирование как метод психологического исследования. Этот метод следует отнести к самостоятельному классу методов. Он применяется, когда использование других методов затруднено. Особенностью этого метода является то, что, с одной стороны, он опирается на определенную информацию о том или ином психическом явлении, а с другой стороны, при его использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и др. Необходимо обратить внимание на виды моделирования применительно к деятельности следователя.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. В кн.: Психологические методы. Л., 1976. С.23-35.

2. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2009.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

5. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

6. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990.

7. Краткий психологический словарь. М., 1985.

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

9. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

10. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.,2000.

11. Немов Р.С. Психология (учебник). М., 1994.

12. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М., 2001.

Семинарское занятие №2 по теме:

«История развития юридической психологии».

Время 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Развитие отечественной психологии в 20-е годы ХХ столетия.

2. Особенности развития отечественной юридической психологии в 70-е, 80-е и 90-е годы.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «История возникновения и развития юридической психологии».

2. Подготовить сообщение на тему: «Основные тенденции в развитии отечественной юридической психологии».

3. Подготовить доклад на тему: «Особенности развития и расширения диапазона исследований в отечественной юридической психологии».

Вопросы для самопроверки:

1. Предпосылки и истоки возникновения юридической психологии.

2. Какова роль психологических явлений в правовой области в эпоху Просвещения?

3. Каков вклад в развитие юридической психологии внесли исследования немецких ученых К.Эккартегаузена и И.Х.Шаумана?

4. В чем особенности френологической теории Франца Галля?

5. Теория «прирожденного преступника» Ч.Ломброзо.

6. Особенности объективного поведенческого подхода в психологии и его основоположник И.М.Сеченов.

7. Особенности развития социально-психологического подхода в изучении причин преступности.

8. Особенности развития зарубежной юридической психологии в ХХ столетии.

9. Особенности и тенденции в развитии отечественной психологии в советский и постсоветский периоды.

Методические рекомендации:

При подготовке к ответу по первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что в России в первые 15 лет советской власти, в силу социального заказа и создания организационно-институциональных условий для прикладных исследований, возникли благоприятные обстоятельства для развития практически всех направлений (отраслей) юридической психологии. А в 20-е годы резко возрос интерес к юридической психологии, стали изучаться психологические предпосылки преступности, психология правонарушителей. Судебная (криминальная) психология становиться общепризнанной и авторитетной отраслью знаний. Кроме того, необходимо обратить внимание на период, когда стали организовываться криминально-психологические кабинеты, и кабинеты научно-судебной экспертизы, которые исследовали психологию преступника и преступления. Необходимо знать, что в 1925 году в Москве был создан первый в мире Государственный институт по изучению преступности и преступника, а также то, какие исследования проводились в этом институте, и работы каких ученых были созданы в рамках этого института в 20-е годы.

Необходимо также знать и то, что в 1930 году состоялся 1-й съезд по изучению поведения человека, на котором работала секция судебной психологии. На этой секции были заслушаны и обсуждены доклады А.С.Тагера «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии», и А.Е.Брусиловского «Основные проблемы психологии подсудимого в уголовном процессе». Следует обратить внимание и на ошибки, допущенные исследователями, и ставшие причиной прекращения судебно-психологических исследований; а также и на период, когда в силу объективных и субъективных причин, исследования в области юридической психологии в нашей стране были прекращены на несколько десятилетий.

При подготовке ко второму вопросу необходимо учитывать особенности 60-х годов с точки зрения политической и экономической, что явилось определенным условием для вновь появившегося интереса к юридической психологии. Возобновились исследования в области юридической психологии. В этот период стали вновь обсуждаться насущные вопросы юридической психологии. Однако необходимо знать, что в период социального застоя развитие судебной психологии было замедлено, разрабатывались лишь отдельные ее проблемы.

В 70-е годы наблюдалась тенденция активизации изучения проблем в области правовой и криминальной психологии. А в 1971 году Госкомитетом по науке и технике при Совете Министров СССР было принято решение о введении в реестр научных специальностей под номером 19.00.06. новой специальности – «юридическая психология».

Следующее 20-летие ознаменовано расширением диапазона исследований по важнейшим направлениям юридической психологии:

• методолого-теоретическим проблемам юридической психологии;

• правовой и привентивной психологии;

• криминальной психологии;

• психологии в следственной и оперативно-розыскной деятельности;

• судебной психологии и проблем совершенствования судебно-психологической экспертизы;

• исправительно-трудовой (пенитенциарной) психологии;

• психологии управления в правоохранительных органах;

• психологическом обеспечении юридической деятельности.

С созданием и развитием в правоохранительных органах психологической службы в начале 90-х годов, расширилась практическая деятельность юридических психологов, приобретая черты комплексного подхода к разработке проблем психологического обеспечения юридического труда.

История зарождения и развития юридической психологии свидетельствует о том, что данная область теоретического знания и психологической практики становится весьма многоплановой и в перспективе будет еще более востребованной в правовой сфере и будет оказывать на нее свое формирующее гуманистическое воздействие.

Литература:

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2009.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

3. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

4. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990.

5. Краткий психологический словарь. М., 1985.

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

7. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

8. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.,2000.

9. Немов Р.С. Психология (учебник). М., 1994.

10. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М., 2001.

11. Халл К.Л. Принципы поведения. История зарубежной психологии. М,. 1986.

12. Якунин В.А. История психологии. Учебное пособие. СПб., 1998.

Семинарское занятие №4 по теме:

«Личность и юридическая деятельность»

Время 4 часа.

Учебные вопросы:

1. Классификация концепций личности.

2. Саморазвитие и самореализация личности сотрудника .

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Личность».

2. Законспектировать основные положения работ К.К.Платонова, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова.

3. Подготовить сообщения:

   • Концепция развития личности Э.Эриксона.

   • Социализация и инкультурация.

4. Написать эссе на тему: «Мое мнение об идеальной личности».

5. Выписать из психологического словаря основные термины и понятия, относящиеся к теме «Личность».

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение личности и раскройте это понятие.

2. Каково соотношение понятий «индивид», «личность» и «индивидуальность»?

3. Что входит в структуру личности?

4. Проблема единства социального и биологического в формировании человека.

5. В чем суть концепции структуры личности К.К.Платонова?

6. Как рассматривалась проблема личности в работах Б.Г.Ананьева?

7. В чем суть структурного подхода А.Н.Леонтьева?

8. В чем состоит комплексный подход к исследованию личности в работах Б.Ф.Ломова?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо знать, что большинство психологов сходятся во мнении, что личностью человек не рождается, а становится. Однако, по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, существуют различные точки зрения. Эти расхождения вызваны различным пониманием значения общества и социальных групп для развития личности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Существует много теорий личности, в каждой из которых проблема развития личности рассматривается по-своему. Психоаналитическая теория рассматривает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я». Однако, помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории, обратите внимание на тенденции к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов.

Перебрасывая мостик от первого вопроса, ко второму, следует обратить внимание на теорию, принадлежащую американскому психологу Э.Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался эпигенетического принципа, т.е., генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения, до конца своих дней. Э.Эриксон выделил и описал 8 жизненных кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека. Что касается становления личности, то в концепции Эриксона это понимается, как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого, человек как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни.

Важно обратить внимание на то, что в отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Вместе с тем, процесс социализации не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Процесс социализации, а, следовательно, и процесс формирования личности, может осуществляться и в рамках специальных социальных институтов, и в неформальных объединениях. Следует обратить особое внимание на роль семьи, как базисного социального института, в формировании личности.

Необходимо помнить, что процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом возрасте. При этом нельзя путать процесс социализации с процессом инкультурации, поскольку социализация – это усвоение социального опыта, а инкультурация – это процесс освоения индивидом общечеловеческой культуры и исторически сложившихся способов действий, в которых ассимилированы духовные и материальные продукты деятельности человека в различных эпохах.

При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратить внимание на проблему самоактуализации личности – одну из центральных проблем теории развития личности. В настоящее время принято считать, что основополагающее свойство зрелой личности заключается в потребности к саморазвитию, или к самоактуализации. Идея саморазвития и самореализации является центральной для многих современных концепций о человеке, и занимает центральное место в гуманистической психологии и акмеологии.

Литература:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология».-М.: Из-во МГУ, 1990.

3. Бёрнс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986.

4. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. - М.: Просвещение, 1968.

5. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: Из-во МГУ, 1988.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

Практическое занятие № 6 по теме:

«Психические познавательные процессы. Учет их закономерностей в решении юристом профессиональных задач»

Время 4 часа.

Учебные вопросы:

1. Познавательные психические процессы и их роль в психической деятельности человека.

2. Методы изучения и развития познавательных психических процессов.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психические процессы личности».

2. Заполнить схему основных форм проявления психики человека и их взаимосвязь в тетрадях-практикумах.

3. Подготовить сообщения на темы:

• Значение ощущений в жизни человека.

• Особенности развития внимания;

• Эффекты иллюзии восприятия в практике маскировки.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем сходство и различие познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, представления, мышления?

2. Какие существуют пороги ощущений?

3. Чем объяснить, что слепорожденные, прозревшие после удачно сделанной операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни удаленности предметов? Какие особенности присущи человеческому восприятию?

4. Какое влияние на процесс запоминания оказывают цели, мотивы и опыт человека?

5. Охарактеризуйте основные виды запоминания.

6. В чем разница между процессом воспроизведения и узнавания?

7. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи? Дайте характеристику речи как средства общения.

8. Что вы знаете о типах мышления?

9. Что вы знаете о понятиях общих и единичных?

10. Какие операции мышления вам известны?

11. Охарактеризуйте понятие «интеллект», и как интеллект связан с мышлением?

12. Что вы знаете об индукции и дедукции?

13. Дайте характеристику внимания как психического явления.

14. Возможна ли разумная деятельность без внимания?

15. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.

16. Что такое мнимая и подлинная рассеянность?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на классификацию психических процессов. Кроме того, при изучении познавательных процессов необходимо различать чувственные формы освоения действительности (ощущения, восприятие, внимание), и рациональные формы освоения действительности (память и мышление).

Кроме того, при изучении познавательных психических процессов следует обратить внимание на то, что человек, для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять наиболее существенные для себя сведения. Важно понимание особенностей познавательных психических процессов, их свойства, функции, структуры и т.д. При этом важно понимать, что дает человеку ощущения и восприятие для познания мира? Чтобы ответить на эти вопросы, следует знать, что ощущение – это отражение в сознании отдельных свойств предметов или явлений окружающего мира. Они связывают человека с внешним миром и являются основным источником информации о нем, и основным условием психического развития. Касаясь вопроса о классификации ощущений, следует иметь в виду, что их существует несколько, в зависимости от подхода к этому вопросу. Однако, систематическая классификация ощущений, предложенная английским ученым Ч.Шеррингтоном, получила признание. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, Шеррингтон разделил их на три основных типа: экстероцептивные (обеспечивают получение сигнала из внешнего мира и являются основой для нашего сознательного поведения), интероцептивные (обеспечивают получение сигнала из внутренней среды организма), и проприоцептивные (передают информацию о положении тела в пространстве). Кроме того, экстероцептивные ощущения могут быть: дистантные – зрительные, слуховые, обонятельные; и контактные – вкусовые, температурные, тактильные, осязательные. Интероцептивные –это органические ощущения и ощущения боли. Проприоцептивные – это ощущения равновесия и ощущения движения. Все виды ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем, свойства могут быть не только специфическими, но и общими для всех видов ощущений. К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию, абсолютный и относительный пороги ощущений.

Ощущение начинает развиваться сразу после рождения ребенка, а потому спустя некоторое время после рождения ребенок начинает реагировать на различные раздражители: температура окружающей среды, вкус, тактильность, обоняние, а чуть позднее – зрение и слух. Следует отметить, что уровень развития ощущений у различных людей неодинаков. Это во многом объясняется генетическими особенностями человека. Тем не менее, ощущения в известных пределах можно развивать. Развитие ощущений осуществляется методом постоянных тренировок. Именно благодаря возможности развития ощущений, происходит, например, обучение детей музыке или рисованию.

Понятия «ощущение» и «восприятие» взаимосвязаны между собой, однако между ними существуют и коренные различия. Когда мы говорим об ощущениях, то имеем в виду, что суть этих процессов заключается в отражении лишь отдельных свойств предметов или явлений окружающего мира, не выходящих за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций, и все, чтобы человек не воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. А потому восприятие – это отражение в сознании целостных образов предметов или явлений окружающего мира, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность. Классификация основных видов восприятия осуществляется следующим образом: по основной модальности – зрительные восприятия, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. По форме существования материи – восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Большое значение среди индивидуальных различий восприятия играют различия в наблюдательности, т.е., в умении подмечать в предметах и явлениях то, что малозаметно и не бросается в глаза, но что существенно или характерно с какой-либо точки зрения. Поскольку наблюдательность, как и восприятие в целом, не являются врожденной характеристикой, следовательно они развиваются с раннего детства в процессе обучения и игры. При этом развитие восприятия проходит несколько этапов. Важнейшим условием развития восприятия является труд и различные формы познавательной предметной деятельности.

Благодаря высокому уровню развития нашей психики, мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Однако память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Что касается вопроса классификации памяти, то в настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1)по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. 2)по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную. 3)по продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную, долговременную и оперативную.

Как известно, существуют индивидуальные различия в памяти у разных людей. Это могут быть различия в продуктивности запоминания, или различия так называемых типов памяти. Хорошо развитая память – залог эффективной деятельности человека. Однако, само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти содействует рационализация умственной и практической деятельности: планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, критическое отношение к своей деятельности, специальные тренировки.

Роль внимания в процессе познания чрезвычайно велика, поскольку представляет собой психологический феномен. Речь идет об направленности и сосредоточенности сознания на каком-либо объекте. При этом направленность сознания может осуществляться при помощи волевого действия и заранее поставленной задачи (произвольное внимание), и без участия воли и заранее поставленной задачи (непроизвольное внимание), а также в виде комплекса действий (произвольного и непроизвольного внимания, т.е. послепроизвольного внимания). Важность этого процесса обусловлена тем, что любая деятельность человека, в том числе и познавательная, невозможна без внимания.

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение и отвлекаемость.

Внимание, как и другие психические процессы, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания, и лишь ко второму году жизни начинает развиваться произвольное внимание. Развитию высокого уровня и качества внимания (т.е. его свойств), способствует направленная деятельность: учеба, игра, специальные тренировки.

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного – отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того, чтобы человек мог нормально жить и трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. А способность находить связи и отношения между предметами и явлениями реального мира позволяют человеку полноценно жить и выполнять любую деятельность. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, и его суть состоит в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Необходимо знать, что мышление как психический процесс характеризуется особенностью протекания, формами мышления (понятие, суждение, умозаключение), и мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация). Кроме того, мышление неразрывно связано с речью.

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное.

Основные виды мышления характеризуются степенью новизны (репродуктивное и продуктивное), степенью развернутости (дискурсивное и интуитивное), различаются по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое), а также по характеру (теоретическое и практическое).

Развитие мышления носит этапный характер. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени у него развивается мышление, тем больше он использует при этом мыслительные операции. Развитие мышления у взрослых осуществляется с помощью различных видов деятельности, а также при помощи упражнений в решении различного рода задач.

Более подробно узнать о методах развития психических познавательных процессов возможно, изучив предлагаемую литературу и раздел «Психические процессы личности».

Литература:

1. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992.

2. Андреев О.А., Хромов Н.Л. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992.

3. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990.

4. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990.

5. Годфруа. Что такое психология. М., 1994.

6. Гомезо Т.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1994.

7. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. С., 1990.

8. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

9. Общая психология. Под редакцией Маклакова А.Г. СПб., 2000.

10. Психологический словарь. М., 1994.

Семинарское занятие №7 по теме:

«Эмоционально-волевые явления и психические состояния в деятельности юриста»

Время 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Роль эмоций в жизни человека.

2. Эмоции и чувства в следственной практике.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Эмоции».

2. Подготовить сообщения на темы:

   • Как рассматривалась проблема эмоций в ХУ111 – Х1Х вв.?

   • Эмоции и преступления.

3. Выполнить упражнение в тетрадях-практикумах к теме №6: (фотографии с изображением людей, для характеристики их эмоционального состояния по выражению лица).

Вопросы для самопроверки:

1. Как соотносятся понятия «эмоции» и «чувства»?

2. Каковы основные характеристики эмоций?

3. Назовите основные виды эмоций.

4. Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций?

5. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.

6. Какую роль в жизни человека играют разные виды эмоций?

7. Что такое эмоциональность?

Методические рекомендации:

При подготовке к занятию необходимо понимание того, что, познавая действительность, человек, так или иначе, относится к предметам или явлениям, окружающим его, при этом одни явления действительности его радуют, другие огорчают, одни вызывают восхищение, другие возмущают и т.д. Радость, печаль, возмущение, гнев и др. – все это различные виды субъективного отношения человека к действительности, называемые эмоциями. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда вообще незаметны. Чувства, напротив, внешне весьма заметны. Они являются продуктом культурно-исторического развития человека, в жизни и деятельности выполняют мотивирующую роль. Однако, говоря о переживании человека, употребляют два термина – «чувства» и «эмоции». В широком смысле слова - это синонимы. В узком – под эмоциями понимают переживания отношений, возникшие в данный момент. Эмоции обычно носят ситуативный характер, и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением или неудовлетворением потребности в данный момент. Эмоции существенно влияют на ход деятельности человека, и выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности и обусловливают ее динамику. Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. Чувства влияют в свою очередь на эмоции. Чувства и эмоции играют чрезвычайно важную роль в деятельности и во всем поведении человека.

Необходимо также знать, что следственная деятельность особенно насыщена эмоциональными проявлениями, и в значительной мере связана с межличностным взаимодействием, одним из факторов которого являются эмоции и чувства людей. Расследование же преступлений невозможно без учета и оценки влияния эмоций на поведение человека. Такое проявление эмоций, как сильное душевное волнение, требует профессионального диагностирования, поскольку оно является в ряде случаев квалифицирующим признаком состава преступления или обстоятельством, смягчающим ответственность. Следователю необходимо регулировать и свою собственную эмоциональную сферу, ибо его деятельность отличается большими эмоциональными перегрузками, связанными с ответственностью принимаемых решений, дефицитом информации, времени, противодействием отдельных лиц. Кроме того, необходимо понимать, что эмоции и чувства являются мощным средством психического воздействия, и утрата эмоциональной отзывчивости является симптомом профессиональной деформации юриста. В то же время, юрист должен уметь контролировать свои эмоции, не допуская их диффузии, когда эмоции становятся фактором дезорганизации сознания, начинают препятствовать объективному и всестороннему расследованию преступления, логическому построению системы доказательств.

Литература.

1. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т.-Т.1-Л. Изд-во ЛГУ, 1974.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

3. Изард К.Э. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 1999.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 1999.

6. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. – М.: Наука, 1981.

7. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / Сб. статей. Вып.6. – М.: Прогресс, 1978.

Практическое занятие № 8 по теме:

«Психология профессионального общения юриста»

Время 4 часа.

Учебные вопросы:

1. Роль восприятия в процессе общения.

2. Общение как взаимодействие и как коммуникация.

3. Успех профессионального общения.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология общения».

2. Подготовить сообщение на темы:

• Общение – основа человеческого бытия.

• Культура профессионального общения юриста.

• Особенности национальной этики в процессе общения.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое общение? Какова основа общения?

2. В чем заключается задача делового общения?

3. Какие формы общения вам известны?

4. Какие виды межличностного общения вы знаете?

5. Какие правила надо соблюдать в диалогическом общении?

6. Назовите функции общения.

7. Какие виды общения вам известны?

8. Что оказывает влияние на первое впечатление человека?

9. Какие факторы встречаются при восприятии человека человеком?

10. Какие типичные искажения при восприятии вы знаете?

11. Какие психологические механизмы восприятия вам известны?

12. Какие виды атрибуции вам известны?

13. Покажите на собственных примерах, как «работают» виды атрибуции.

14. С какими закономерностями и ошибками атрибуции вы сталкивались в повседневной жизни?

15. Что входит в понятие «перцептивная сторона общения»?

16. Какие формы взаимодействия являются наиболее распространенными?

17. Почему эффективность общения связывают с коммуникативной стороной?

18. Какие коммуникативные барьеры вам известны?

19. Какова роль невербального общения?

20. Назовите виды невербальных средств общения.

21. Раскройте сущность рефлексивного слушания.

22. Для чего нужны «техники общения»?

Методические рекомендации:

Подготовка к ответу на первый вопрос предполагает обращение внимания на то, с чего начинается общение. Конечно же, с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, манерой поведения. Психологи по этому поводу говорят, что происходит восприятие одним человеком другого. Эффективное общение невозможно без правильного восприятия, оценки и взаимопонимания партнеров. Вот почему важной стороной общения является перцептивная сторона. Термин «социальная перцепция» (социальное восприятие) впервые был введен американским психологом Дж. Брунером в 1947 г. Он обратил внимание на то, что наряду с индивидуальными различиями существуют общие социально-психологические механизмы восприятия.

На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы. Следует обратить внимание на характеристику основных факторов – факторы превосходства, факторы привлекательности, и их особенности. Кроме того, следует помнить, что в процессе восприятия возникают искажения, так называемые эффекты: эффект ореола, эффект проекции, эффект первичности и новизны, эффект упреждения и т.д.

Ответ на второй вопрос предполагает знание и понимание особенностей интерактивной и коммуникативной сторон общения. Интерактивная сторона связана с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности, при этом действие является основным содержанием общения. Коммуникативная же сторона общения проявляется во взаимном обмене информацией между собеседниками, передаче и приеме знаний, мнений и чувств. Обратите внимание, что информация в общении не просто передается партнерами, а именно обменивается. Обмен информацией между участниками общения осуществляется как на вербальном (речевом), так и на невербальном (неречевом) уровне. Эффективность общения чаще всего связывают с коммуникативной стороной. При этом важно, чтобы передаваемая информация была правильно понята. Умение точно выражать свои мысли и умение слушать являются основными составляющими коммуникативной стороны общения. Во многих ситуациях общения, в результате неправильного восприятия собеседника, на пути передачи информации возникают коммуникативные барьеры, которые подразделяются на барьеры непонимания, барьеры социально-культурного различия и барьеры отношения.

Подготовка к третьему вопросу предполагает изучение психологических особенностей делового общения.

Следует знать, что эффективность и успешность делового общения во многом зависит от умения слушать и слышать собеседника. Эффективное слушание способствует пониманию обсуждаемой проблемы и приводит к ее решению. Выделяют два вида эффективного слушания: нерефлексивное и рефлексивное.

Кроме того, в психологии существует множество приемов повышения эффективности общения, которые принято называть техниками общения. Основными приемами считаются: «имя собственное», «золотые слова», «зеркало отношений», «терпеливый слушатель».

На эффективность общения также влияет выбор языковых средств общения. Важно помнить, что в профессиональном общении важно все, что вы говорите, и как.

Литература

1. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. – М.: Дело, 2001.

2. Браин И. Культура делового общения. – Минск: ИП Экоэкспертиза, 2000.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.: М., 1999.

4. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – М.: Смысл, 1999.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

6. Маркачева Т.Б., Ножин Е.А. Деловое общение: практические рекомендации. – М.: РАГС, 1997.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.

8. Немов Р.С. Психология. М., 1994.

9. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. – М.: ЮНИТИ, 1996.

10. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: 1999.

11. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990.

12. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2001.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

14. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – Учебник. М.: ACADEMA, 2002.

Практическое занятие №9 по теме:

«Основы криминальной психологии. Психология личности преступника. Психология преступных групп».

Время 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Психологическое наблюдение за группой.

2. Социометрический метод исследования.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология малой группы».

2. Составить план наблюдения за групповой деятельностью.

3. Иметь при себе линейку, цветные карандаши, калькулятор.

Вопросы для самопроверки:

1. Что называют «малой группой»?

2. Чем отличается группа формальная, от неформальной группы?

3. Что такое референтная группа и индифферентная?

4. Чем характеризуются динамические процессы в малой группе?

5. Что такое конформизм?

6. Чем отличаются понятия «лидер» и «руководитель»?

7. Назовите стили лидерства.

8. Что влияет на эффективность групповой деятельности?

9. Назовите стадии и уровни развития коллектива.

10. Групповые нормы взаимодействий и взаимоотношений в группах и коллективах.

11. Конфликты и служебные интриги: – в чем их суть? Причины?

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию курсанту следует тщательно изучить теоретический материал по теме «Социально-психологические явления в группах и коллективах». Необходимо обратить внимание на общую характеристику малой группы и ее структуру: образование малой группы, определение ее границ, состава, композиции и т.д. Кроме того, следует обратить внимание на процессы, которые происходят в жизни группы. Рассмотрение этих процессов важно с двух точек зрения: во-первых, необходимо выяснить, как общие закономерности общения и взаимодействия реализуются именно в малой группе, потому что здесь создается конкретная «ткань» коммуникативных, интерактивных и перцептивных процессов; во-вторых, нужно показать, каков механизм, посредством которого малая группа «доводит» до личности всю систему общественных влияний, в частности, содержание ценностей, норм, установок, которые формируются и в больших группах. Вместе с тем важно знать и «обратное» движение, т.е., каким образом активность личности в группе реализует усвоенные влияния и осуществляет определенную «отдачу». Следует также обратить внимание и на то, как развивается группа, какие этапы она проходит в своем развитии, как модифицируются на каждом из этапов различные групповые процессы.

Следует понимать феномен конформизма, и отличать это понятие от конформного поведения, обозначающего чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру «подчинения» индивида групповому давлению.

При характеристике динамических процессов в малых группах возникает вопрос о том, как группа организуется, кто берет на себя функции ее организации, каков психологический «рисунок» деятельности по управлению группой. Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии. В этой связи очень важно развести понятия «лидер» и «руководитель».

Наконец, необходимо обратить внимание на то, что все динамические процессы, происходящие в малой группе, обеспечивают определенным образом эффективность групповой деятельности. Логично этот вопрос рассматривать как составную часть проблемы групповой динамики. При этом, необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность групповой деятельности.

При подготовке ко второму вопросу необходимо знать, что социометрия – это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Литература:

1. Андреева Г.М. – Социальная психология. – МГУ, 1980.

2. Парыгин Б.Д. – Социальная психология. – СПб., 1999.

3. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. – М.: Педагогика, 1981.

4. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Социально-психологический словарь. М., 1999.

6. Шестаков А.Г. психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. Часть 1 и 11. – Л.: ВПУ МВД СССР, 1990.

7. Энциклопедия психологических тестов. – Изд-во Москва, 1997.

Семинарское занятие № 10 на тему:

«Психологические особенности личности следователя и следственной деятельности. Психологические аспекты взаимодействия участников уголовного процесса»

Время 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Психологические особенности деятельности юриста.

2. Профессиограмма следователя.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить разделы «Деятельность в психологии».

2. Подготовить сообщения на темы:

   • Познавательно - удостоверительная деятельность следователя;

   • Коммуникативная деятельность следователя;

   • Роль профессиональной интуиции в процессе расследования.

3. Составить перечень профессионально-важных качеств следователя.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое деятельность?

2. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и «цели деятельности».

3. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности.

4. Что вы знаете об игре как деятельности ребенка? Какие виды игры вы знаете?

5. Охарактеризуйте структуру деятельности.

6. Назовите основные характеристики действий.

7. В чем состоит значение потребностей для живых организмов?

8. Что вы знаете о мотивах деятельности?

9. В чем особенности совместной деятельности?

10. Чем характеризуется деятельность следователя?

11. В чем проявляется познавательная деятельность следователя?

12. Какое значение в профессиональной деятельности следователя играет его коммуникативная компетентность?

13. Совместимы ли понятия «эмпатия» и «следователь»? В какой степени?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что целью следственной деятельности является правовая охрана основных социальных ценностей общества, установление истины при расследовании правонарушений, предание виновных суду. Поэтому, профессионально-психологические особенности личности следователя обусловлены социально-политическими, нравственными и психологическими особенностями следственной деятельности. Деятельность же следователя характеризуется:

1)процессуальной регламентированностью средств и сроков следствия, высокой формализованностью социально-ролевой функции следователя;

2)познавательно-поисковой направленностью;

3)оперативностью (практические результаты одного действия предопределяют выбор другого действия);

4)направленностью на преодоление возможного противодействия заинтересованных лиц;

5)наличием властных полномочий, широкой социальной коммуникативностью, повышенной единоличной ответственностью за принимаемые решения.

Вместе с тем, наличие властных полномочий, являющихся одним из самых существенных психологических факторов межличностного взаимодействия следователя с другими участниками уголовного процесса, могут создавать иллюзию обвинительной направленности деятельности следователя. Однако, функция следователя не обвинение и не защита, а поиск истины в процессе расследования посредством полного, объективного и всестороннего исследования обстоятельств дела.

Справедливость, объективность, избежание обвинительного уклона, неукоснительная реализация закона – основные требования к следственной деятельности.

Для деятельности следователя существенны также общие особенности организации его сознания, такие, как объем, устойчивость, переключаемость и распределенность внимания, уравновешенность аналитической и синтетической сторон восприятия и мышления, высокий энергетический уровень активности.

Весьма существенно оптимальное соотношение ума и воли следователя – познавательных и энергетических способностей.

При подготовке ко второму вопросу следует обратить внимание на характерологические качества следователя, которые необходимы для реализации профессиональной деятельности. Первостепенную значимость имеют интеллектуальные, волевые и коммуникативные качества. Однако, они должны сочетаться с рядом других профессионально характерологических качеств. Среди них большое значение имеет система ценностной ориентации следователя, его социальная, нравственная позиции, высокоразвитое чувство гражданского и служебного долга, способность последовательно и целеустремленно реализовывать государственные интересы, не поддаваясь ситуативным воздействиям, преодолевая межличностные и внутриличностные конфликты на основе положительной социальной мотивации.

Непримиримая борьба со злом, беззаконием и социальной несправедливостью, решительность, гражданское мужество, стойкость и целеустремленность – таковы важнейшие личностные качества, необходимые человеку, выбравшему профессию следователя.

Повышение качества труда следователя невозможно без учета его индивидуальных особенностей и соответствия личностных качеств объективным требованиям данной профессии. А потому деятельность следователя включает в себя следующие стороны: социальную, поисковую, реконструктивную, коммуникативную, организационную и удостоверительную.

Литература:

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996.

3. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

4. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001.

5. Немов Р.С. Психология. М., 1994.

6. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. – М.: ЮНИТИ, 1996.

7. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: 1999.

8. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990.

9. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2001.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

Практическое занятие №11 по теме

«Психологические особенности следственных действий»

Время 4 часа.

Учебные вопросы:

1. Психологические особенности формирования показаний.

2. Психологические особенности проведения допроса.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психологические особенности следственных действий».

2. Подготовить сообщения по следующим темам:

• Психологические особенности допроса свидетеля.

• Использование специальных психологических приемов для диагностики и преодоления лжи.

• Оценка невербальных реакций в ходе допроса.

• Психологические приемы склонения к признанию.

1. Выполнить упражнение:

Условие упражнения:

В. задержан как соучастник организованной преступной группы, занимающейся разбойными нападениями на водителей автомашин. Детали задержания: сотрудник отдела уголовного розыска, представившись знакомым В., вызвал его через секретаря фирмы, где он работает, на улицу, после чего предложил сесть в автомобиль и доставил в орган внутренних дел.

По имеющейся оперативной информации известно, что среди членов преступной группы В. является новичком, авторитетом не пользуется, считается слюнтяем и в преступлениях играет второстепенную роль. Накануне задержания В. похоронил своих родителей, и у него на иждивении осталась несовершеннолетняя сестра. Кроме того, ранее В. серьезно увлекался рыбалкой и охотой, имеет высшее образование, не судим.

В преступную группу входят, кроме В., двое участников, ранее судимых за тяжкие преступления, которые задержаны и содержатся в ИВС, и организатор, местонахождение которого на данный момент не установлено.

Вопросы:

1. Какие особенности личности В. и обстоятельств можно использовать на различных стадиях его допроса?

2. Какую оптимальную позицию общения целесообразно выбрать следователю на стадии установления психологического контакта с допрашиваемым?

3. Какие тактико-психологические приемы следует использовать для установления психологического контакта с допрашиваемым В.?

Вопросы для самопроверки:

1. Как определяется понятие «допрос»?

2. Какие виды допроса вам известны?

3. Почему в ходе допроса следователь сталкивается с явлением реконструкции и деформации воспроизводимого материала? Что тому причина?

4. Должен ли следователь учитывать возрастные особенности допрашиваемого? Почему?

5. Какие особенности личности допрашиваемого должен учитывать следователь в ходе допроса?

6. Что включает в себя подготовка следователя к проведению допроса?

7. Что должен содержать план допроса?

8. Какое значение имеет рефлексия во время проведения допроса?

9. Какие требования предъявляются к следователю, проводящему допрос?

10. Какими личными и профессиональными качествами должен обладать следователь?

11. В чем особенности допроса несовершеннолетних?

12. В чем особенность очной ставки?

13. Чем отличается очная ставка от допроса?

14. Как вы понимаете понятие «социальная ингибиция», как и зачем она используется при проведении очной ставки?

15. Могут ли поведенческие особенности допрашиваемого иметь доказательное значение? Почему?

Методические рекомендации:

При подготовке к занятию необходимо внимательно изучить раздел «Психологические особенности следственных действий» и, в частности, «Психология допроса». Кроме того, следует начать того, что такое допрос, как следственное действие. Допрос – это процесс получения показаний от лица, обладающего сведениями, имеющими значение для расследуемого дела. Кроме того, это одно из самых сложных следственных действий; его производство требует от следователя высокой общей и профессиональной культуры, глубокого знания человеческой психологии, мастерского владения тактико-криминалистическими приемами допроса. Сложность допроса заключается не только в том, что следователю в ряде случаев приходится иметь дело с людьми, не желающими говорить правду или отказывающимися от дачи показаний вообще, но и в том, что в показаниях человека, искренне стремящегося сообщить следователю все известное ему по делу, могут быть ошибки, непроизвольные искажения, заблуждения или даже вымысел, которые при допросе надлежит своевременно обнаружить, и учесть при оценке и использовании показаний. Поэтому следует учитывать психологические особенности формирования показаний. Это важно, поскольку изучать психологические особенности допроса возможно лишь, зная механизмы психического отражения объективной действительности. А отражение действительности в сознании человека обусловлено различными моделирующими механизмами личности: социальным статусом, социальной ролью, профессиональными, национально-культурными, возрастными факторами, жизненным опытом и общекультурным уровнем. Поскольку воспоминания человека всегда тесно связаны с определенными переживаниями тех или иных событий, то одни из них выдвигаются на передний план и подавляют образы других событий, внося субъективные искажения в процесс воспроизведения. Следователь же должен, учитывая возможные причины искажения информации, уметь фильтровать ее, выявляя подлинную ее основу. Кроме того, в своей практике следователь встречается с явлением реконструкции и деформации воспроизводимого материала. Реконструкция материала при воспроизведении может проявляться в следующем:

• в искажении смыслового содержания исходного материала;

• в иллюзорной конкретизации, детализации;

• в замене одного содержания другим, сходным содержанием;

• в объединении разрозненных элементов и в разъединении связанных элементов;

• в смещении или перемещении отдельных сторон исходного события.

Отдельные стороны события могут утрироваться в зависимости от устойчивых и ситуативных интересов допрашиваемого лица.

Основным психическим процессом во время допроса является воспроизведение – умственное действие по восстановлению, актуализации ранее воспринятого содержания. В основном это преднамеренное восстановление образов, нередко сопровождаемое непроизвольными, ассоциативными воспоминаниями. При воспоминании актуализируется соответствующий образ и вся система отношений, связанных с соответствующим объектом. Продуктивность воспоминания в значительной мере зависит и от мнемических средств, т.е., системы различных индивидуальных приемов, облегчающих запоминание. В большинстве случаев следователь апеллирует к этой стороне мнемической деятельности допрашиваемых лиц, возбуждая ассоциации, подсказывая последовательность рассказа, организуя выезд на место происшествия, учитывая тип памяти допрашиваемого, устойчивость и направленность его памяти.

Необходимо также иметь в виду, что во многих случаях трудности припоминания связаны и с индивидуальными трудностями вербализации чувственно воспринимаемого материала. Словарный запас, речевая культура отдельных допрашиваемых очень ограничены, а потому они часто используют штампы, не отражающие специфики описываемого объекта. Очевидно, в таких случаях следователь должен оказывать лексическую помощь, не сводя ее, конечно же, к подсказкам, избегая внушаемого воздействия.

При допросе следует учитывать и ведущие анализаторные системы данного индивида: развитость или слабость зрительной, слуховой, осязательной, двигательной, обонятельной и вкусовой памяти, а также преимущественное запоминание отдельными людьми различных классов явлений (даты, имена, цифры, цветовые особенности объектов и т.д.). Одни люди лучше запоминают наглядно-образный материал, другие – вербальный, словесно-описательный.

Следователь должен учитывать и возрастные особенности психики индивида. Чем меньше возраст ребенка, тем больший удельный вес в его памяти имеют элементы конкретики, непосредственной образности. У несовершеннолетних большие возможности категориального, понятийного охвата явлений. Однако, при этом возможна ошибочная, слишком расширенная или крайне ограниченная трактовка явлений. Кроме того, необходимо иметь в виду, что у лиц, злоупотребляющих алкоголем, возможны значительные дефекты памяти. А у отдельных людей возможны временные или устойчивые нарушения памяти – амнезия (провалы памяти), обманы памяти, контаминация (ошибочное воспроизведение материала) и конфабуляции (полный или частичный вымысел, отождествленный с действительностью).

При допросе лиц, находящихся в момент расследуемых событий в напряженном состоянии, следует учитывать, что восприятие ими происходящего отличалось пониженной категоризацией, искажением сущности событий, иллюзорностью и т.д. Особой категорией допрашиваемых являются лица с повышенной внушаемостью, конформностью, а также лица с повышенным уровнем притязаний, истероидные типы, склонные к «разыгрыванию ролей», к личностной самоцентрации. В силу псевдоличностного самоутверждения возможны проявления непроизвольной лжи, категорические утверждения об обстоятельствах, в действительности не имевших места. Необходимо учитывать и психодинамические особенности допрашиваемого лица, обусловленные типом высшей нервной деятельности, - здесь существенны и темп допроса, и мера возрастания сложности выдвигаемых интеллектуально - перцептивных задач.

Допрашиваемое лицо – не робот, механически действующий по принципу: видел – запомнил – воспроизвел. Все, что человек видит и слышит, он оценивает, интерпретирует, а видит и слышит он прежде всего то, что значимо в его текущей деятельности и в его концептуальной личностной модели мира.

При подготовке ко второму вопросу необходимо обратить внимание на то, что, как любое сложное процессуальное действие, допрос подразделяется на ряд стадий, в ходе которых последовательно решаются промежуточные задачи и достигается конечная цель. Поскольку процессуальная характеристика стадий допроса подробно описана в криминалистических учебниках и не нуждается в подробных комментариях, то вам следует остановимся на характеристике допроса, как процессе психологического взаимодействия двух сторон, представляющих значительный интерес с точки зрения психологической.

В этой связи, следует знать, что в психологическом плане допрос представляет собой сложный процесс общения, состоящий из последовательности взаимосвязанных этапов (стадий), подчиненных единой цели, среди которых можно выделить основные: подготовительный этап, этап установления психологического контакта, этап непосредственного допроса, этап завершения допроса, этап психологического анализа и оценки результатов допроса. Каждый из этих этапов имеет собственную структуру и самостоятельное психологическое значение. Причем, только стадия непосредственного допроса имеет относительно четкую дифференциацию по объекту: 1) на допрос свидетеля и потерпевшего, и 2) на допрос подозреваемого и обвиняемого, в то время, как все остальные этапы являются неотъемлемой частью допроса любого лица.

Подготовительный этап. Он предшествует непосредственной встрече следователя с допрашиваемым, и главной задачей на этом этапе является получение максимального объема информации о допрашиваемом. Кроме того, на этом этапе происходит формирование цели допроса, установление наличия и качества имеющихся доказательств. Цель допроса определяет генеральную линию поведения следователя, тактические особенности применения им тех или иных приемов и методов допроса. В зависимости от вида допроса целей может быть несколько и последовательность их достижения может потребовать изменения тактики, используемых средств и методов.

Этап установления психологического контакта имеет огромное значение для последующего хода допроса. Это этап создания связи: личностной, информационной, поведенческой, психофизиологической между участниками общения. Главной задачей на этом этапе является создание необходимых предпосылок и условий для взаимодействия главных действующих лиц – допрашивающего и допрашиваемого. Реализуется это множеством традиционных способов, а также с помощью современных психотехнологий коммуникации (эриксонианский гипноз, NLP и др.), элементы которых в той или иной степени должны быть взяты на вооружение при допросе.

Подстройка или создание подсознательного доверия допрашиваемого к допрашивающему представляет собой совокупность определенных действий. Эти действия представляют собой следующий прием: допрашивающий как бы настраивается «на волну» допрашиваемого и общается с ним на доступном и понятном обоим языке тела, биоритмов, темпе мыслительного процесса, преодолевая неизбежные в ситуации допроса коммуникативные барьеры. Вот перечень основных приемов подстройки:

• Подстройка к позе, т.е. отражение, подстройка, присоединение, отзеркаливание поведения допрашиваемого, что является активным созданием подсознательного доверия.

• Подстройка к дыханию – копирование дыхания партнера. Подстройка к дыханию может быть прямой и непрямой. Прямая – дышать так же, как дышит партнер, в том же темпе. Непрямая – согласование с ритмом дыхания партнера какой-то частью своего поведения: качать рукой в такт дыхания партнера, говорить в такт дыханию партнера. Прямая – более эффективна при создании связи с партнером.

• Подстройка к движениям. Человек обычно не сидит как истукан, - он жестикулирует, меняет позу, качает головой, мигает, и все это может быть предметом для подстройки. Это более сложный вид подстройки, поскольку движение – это относительно быстрый процесс, и от допрашивающего требуется наблюдательность, определенная маскировка, естественность, чтобы партнер не смог осознать ваши действия.

Основная стадия допроса имеет существенные особенности, определяемые двумя основными группами участников: 1) свидетеля и потерпевшего, и 2) подозреваемого и обвиняемого. Это обусловлено различными процессуальными особенностями, целями, задачами допроса.

При допросе свидетеля и потерпевшего можно выделить ключевые проблемы, определяющие психологические цели и задачи:

• диагностика и оценка состояния психофизиологических, познавательных процессов, памяти, уровня и характерных особенностей мышления;

• выбор и применение психологических способов активизации памяти, стимулирования мышления, восстановление ассоциативных связей;

• психологический анализ поведения потерпевшего до, в момент и после совершения преступления;

• психологическая диагностика личностных особенностей потерпевшего: социальной направленности, убеждений и т.д.;

• диагностика отношений потерпевшего к событию преступления, лицам, его совершившим, наступившим последствиям;

• оперативный анализ и оценка невербальной реакции потерпевшего и свидетеля, особенно при диалоговом этапе допроса;

• оперативное изменение тактики допроса на основании перечисленных выше фактов;

• применение специальных психологических приемов распознавания и преодоления умышленного искажения фактов.

Значение указанных моментов не однозначно и может существенно различаться в зависимости от каждого конкретного случая.

Допрос подозреваемого и обвиняемого чаще проходит в условиях конфликтной ситуации, что в психологическом плане предполагает наличие психологической борьбы. Этим и определяется наличие высокого профессионализма следователя, владение им способами психологической защиты и психологического воздействия.

В качестве основных моментов, характеризующих данную стадию допроса, следует выделить:

• диагностику конфликтной ситуации допроса, психологический анализ формы психологической защиты лица и используемых им методов, предварительное планирование тактики допроса;

• психологический анализ и оценку отношений лица к событию преступления, его последствиям, своей роли в нем, потерпевшему, следователю;

• психологический анализ и оценку основных личностных характеристик;

• выбор линии поведения, коммуникативной позиции, средств и методов психологического воздействия, нейтрализации психологического противодействия;

• оперативный анализ и оценку невербальных реакций, особенно при диалоговой форме допроса;

• использование специальных психологических приемов для диагностики и преодоления лжи, запирательства, попыток ввести в заблуждение;

• использование специальных психологических приемов для переформирования на позитивные установок, взглядов, ценностных ориентаций, жизненных целей;

• использование тактико-психологических приемов склонения к признанию;

• использование тактико-психологических приемов и методов предъявления доказательств;

• использование специальных приемов и методов допроса и склонения к признанию в отсутствие доказательств.

Завершение допроса в уголовном процессе означает проставление подписи допрашиваемого под протоколом допроса. В психологическом плане завершение допроса имеет несколько иное значение. На этом этапе допроса потерпевшего и свидетеля подводится резюме прошедшей беседы, отмечаются моменты, которые нашли отражение в протоколе допроса, акцентируется внимание на обстоятельствах или фактах, которые не были освещены в силу определенных обстоятельств (забывания, нежелания и т.д.), но имеют существенное значение для дела. Тем самым человеку ставится «якорь» (в терминологии NLP), побуждающий его впоследствии время от времени возвращаться в памяти к указанным моментам, особенно если в качестве «якоря» использовались эмоционально или личностно значимые для человека формы.

Поскольку допросы подозреваемого и обвиняемого, как правило, бывают множественными, то, завершая текущий допрос, необходимо подготовить благоприятную почву для последующего допроса. Исходя из достигнутых результатов, можно дать лицу тему для размышлений в виде нескольких дополнительных вопросов, которые, если и останутся без ответа, то станут надежным «якорем». Завершение допроса в дружелюбной, эмпатичной форме, даже если он проходил в ситуации конфликта, позволит в следующий раз не только быстро установить психологический контакт, но и существенно его углубить.

Психологический анализ и оценка результатов допроса – это этап, который характеризуется тем, что после окончания допроса у следователя имеется не только протокол с зафиксированным результатом допроса, но и масса невербальной информации, которую он получил в процессе допроса, но которая не могла быть запротоколирована. При этом значение невербальной информации может быть гораздо больше, чем вербальная информация. Поэтому, все наблюдаемые в процессе допроса невербальные проявления (жесты, мимика, пантомимика, непроизвольные высказывания, вегетативные реакции и т.д.), должны быть подвергнуты тщательному анализу в совокупности с зафиксированными фактами. Важным моментом при этом выступает установление наличия причинно-следственных связей в триаде: вопрос – невербальная реакция – ответ.

Наряду с анализом невербальных проявлений допрашиваемого важен анализ и оценка сведений о его личности, полученных в ходе допроса, так как они позволяют составить более полный психологический портрет лица, соотнести его с уже установленными фактами, выявить и даже расширить имеющиеся противоречия, что позволяет более качественно проводить последующие допросы.

Таким образом, допрос – это сложный, психологически напряженный и многообразный по применяемым приемам и методам процесс взаимодействия допрашиваемого и допрашивающего. Он основан на знании психологических закономерностей формирования показаний, оперирования доказательствами, выдвижения и реализации следственных версий, преодоления лжи и запирательства, психологического воздействия и психологической защиты, психологического анализа и оценки результатов, подчиненный основной цели – получению объективной, процессуально значимой информации о событии преступления, механизме совершения и лицах, к нему причастных.

Литература:

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2009.

2. Гуров А.И. Профессиональная преступность. – М., 1990.

3. Гаврилова Н.И. Ошибки в свидетельских показаниях. М., 1983. С.82.

4. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М., 1996. – С.321.

5. Зорин Г.А. Психологический контакт при производстве допроса. Гродно, 1986. С.52.

6. Котляр Э. МУР идет по следу: Документальные очерки. – М., 1997. – С.176.

7. Коченов М.М., Осипова Н.Р. Психология допроса малолетних свидетелей. М., 1984. С.31.

8. Криминалистика / Под ред. Белкина Р.С., Лузгина И.М. Т.2. – М., 1980. – С.152-154.

9. Криминалистика. / Под ред. Образцова В.А. – М., 1999. – С.474.

10. Китаев Н.Е., Ермаков Н.П. О возможностях использования музыки при допросе обвиняемого (подозреваемого). Проблемы изучения личности участников уголовного судопроизводства. Свердловск, 1986. С.104-110.

11. Леви А.А., Горюнов Ю.А. Звукозапись и видеозапись в уголовном судопроизводстве. М., 1983.

12. Павлов Н.Е. Долг свидетеля. М., 1989. С.101.

13. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М., 1998. – С. 62.

14. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. – М., 1967. – С. 196, 210.

15. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. ЮНИТИ, М., 2001. – С.119-133.

16. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. – М., 1998. – С. 90.

Практическое занятие №14 по теме

«Судебно-психологическая экспертиза».

Время 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Сущность судебно-психологической экспертизы.

2. Исследование личности обвиняемого.

3. Диагностика эмоциональных состояний.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить главу «Психологические действия в правоохранительной деятельности», в частности раздел «Судебно-психологическая экспертиза».

2. Подготовить сообщения:

• Этапы судебно-психологической экспертизы.

• Судебно-психологическая экспертиза мотивов преступления.

• Ошибки при проведении судебно-психологической экспертизы.

• Юридическое основание для проведения судебно-психологической экспертизы.

3. Повторить и усвоить основные психологические термины: судебно-психологическая экспертиза, аффект, физиологический аффект, патологический аффект, фрустрация, стресс, дистресс, психологический стресс, мотивы, криминальная мотивация, вегетативные реакции, амнезия, диагностика, внутриличностный конфликт, эмоциональные состояния.

Вопросы для самопроверки:

1. Какую практическую помощь может оказать психолог в процессе предварительного следствия?

2. Какие задачи решает судебно-психологическая экспертиза?

3. Что является объектом судебно-психологической экспертизы?

4. Что относится к компетенции судебно-психологической экспертизы?

5. Является ли доказательством заключение судебно-психологической экспертизы?

6. Чем характеризуется аффект? Каков механизм его возникновения?

7. Чем отличается физиологический аффект от патологического?

8. Что такое фрустрация, и чем она отличается от физиологического аффекта?

9. Перечислите виды судебно-психологических экспертиз.

Методические рекомендации: При подготовке к занятию следует обратить внимание на то, что, применение психологических знаний способствует правильному решению задач раскрытия и расследования преступлений. Использование психолога в процессе предварительного следствия реализуется в настоящее время в форме: консультанта по делу, специалиста и эксперта. В практике работы наиболее опытных следователей при раскрытии сложных уголовных дел уже сегодня имеется немало ситуаций, успешному разрешению которых способствовала помощь психолога-консультанта или эксперта. Использование психолога в качестве консультанта носит внепроцессуальный характер. Такая форма сотрудничества может быть установлена для получения следователем информации справочного характера, которая известна специалисту - психологу. Это могут быть данные о типичных особенностях восприятия, памяти и мышления детей определенного возраста, или людей преклонных лет, о характерном влиянии на психические процессы и поведение человека различных психических состояний – алкогольного или наркотического опьянения, стресса, сильного страха, дефицита времени и т.д. Консультации могут быть даны по конкретным уголовным делам, например, психолог может задать направление изучения личности обвиняемого в зависимости от вида совершенного им преступления, подсказать возможные источники информации о человеке, дать рекомендации по установлению с ним психологического контакта.

Сотрудничество с психологом имеет важное значение и при расследовании дел об организованной преступности и групповых преступлениях. Психолог способен оказать содействие в выявлении внутренней структуры группы, характера взаимосвязи между членами преступной группы, выяснить распределение ролей в группе, ее лидеров, способствовать поиску уязвимого звена и эффективного способа воздействия на него в процессе раскрытия преступления и расследования дела.

Кроме того, психолог может помочь следователю выработать оптимальный индивидуальный ритм деятельности, преодолеть негативные эмоциональные состояния, предупредить развитие профессиональной деформации.

Роль психолога в качестве специалиста регламентируется ст.133 УПК. В этом случае психолог может быть привлечен к участию в производстве следственных действий – допроса, обыска, осмотра места происшествия. Закон предусматривает участие психолога в допросе малолетних и несовершеннолетних, а также в производстве следственных действий в отношении лиц с признаками умственной отсталости.

Однако, говоря о судебно-психологической экспертизе, необходимо изучить сущность и особенности СПЭ².

При решении специальных вопросов, возникающих перед следствием и судом, при необходимости оценки явлений, связанных с психической деятельностью людей, требуется проведение судебно-психологической экспертизы. Это входит в компетенцию психолога, как специалиста данной отрасли знаний. Опыт показывает, что своевременное и обоснованное применение специальных психологических познаний и методов научной психологии, позволяет объективно устанавливать причины и механизмы конкретных поступков людей, вовлеченных в сферу уголовного судопроизводства, их психологические особенности, расширять возможности доказывания многих фактов и т.д. И основная форма использования специальных психологических познаний в современном уголовном процессе - судебно-психологическая экспертиза.

Как и любая экспертиза, судебно-психологическая экспертиза представляет собой исследование, проведенное сведущим лицом – экспертом, на основе специальных познаний в области психологии с целью дачи заключения, которое после соответствующей проверки и оценки следователем либо судом будет являться доказательством по уголовному делу.

Предметом СПЭ является изучение конкретных процессов, свойств, состояний и механизмов психической деятельности человека, имеющих значение для установления истины по уголовному делу.

Объектом СПЭ является психическая деятельность здорового человека.

В центре исследования всегда находится личность подэкспертного (обвиняемого, потерпевшего, свидетеля).

Судебно-психологическая экспертиза способна оказывать значительную помощь в решении фундаментальных для уголовного процесса вопросов о виновности лиц, совершивших общественно опасные деяния, квалификации преступлений, индивидуализации ответственности и т.д.

В компетенцию СПЭ не входит оценка юридических признаков субъективной стороны преступления, юридическая квалификация, моральная оценка личности и поведения подэкспертного, решение вопросов медицинской диагностики. Юридическое основание для производства СПЭ – соответствующее постановление следователя или определение суда.

При назначение СПЭ должны быть правильно сформулированы вопросы, ставящиеся перед экспертом. Они не должны выходить за рамки его профессиональной компетенции.

Заключение эксперта наряду с другими фактическими данными является доказательством по уголовному делу.

СПЭ помогает полнее познать личность обвиняемого и мотивы его криминогенного поведения. С целью уменьшения ошибок, допускаемых иногда судами при квалификации преступлений, целесообразно проведение СПЭ по делам о преступлениях несовершеннолетних, при «неосознаваемых» мотивах взрослых преступников, при наличии данных, дающих основание полагать, что преступление было обусловлено аффектогенным мотивом.

При помощи СПЭ удается объяснить поведение обвиняемого, выяснить его психологическую установку и стимулы, побудившие его к действию.

Таким образом, СПЭ в состоянии дать полную характеристику личности обвиняемого, без исследования которой нельзя установить по некоторым категориям дел юридический мотив совершения преступления.

Уголовно-правовое значение СПЭ заключается в том, что она способствует установлению признаков личности, которые являются элементами состава преступления: возраста, внезапно возникшего сильного душевного волнения, беспомощного состояния потерпевшего, мотива преступления.

СПЭ – одно из средств, обеспечивающих соблюдение уголовно-процессуального закона при производстве предварительного расследования и рассмотрения дела в суде.

СПЭ эмоциональных состояний назначается работниками следственных или судебных органов в тех случаях, когда возникает вопрос о возможности квалифицировать действия обвиняемого (подсудимого), как совершенное в состоянии сильного душевного волнения (физиологического аффекта). Это состояние предусмотрено законодательством в качестве смягчающего вину обстоятельства по делам об убийствах и нанесении тяжких телесных повреждений (см. ст. 107, 113 УК РФ).

Эмоциональная сфера человека является особым классом психических процессов и состояний, которые отражают непосредственные переживания индивида, ситуаций, внешних и внутренних раздражителей и отражают их смысл и отношение к потребностям человека.

Высокая степень эмоциональных переживаний специфически воздействует на характер познавательных процессов и на структуру сознания субъекта. Это воздействие приводит к «сужению» сознания, что, в свою очередь, делает деятельность субъекта односторонней, не гибкой. Психологии известен ряд эмоциональных состояний, характеризующихся высоким эмоциональным напряжением. К ним относятся состояния физиологического аффекта (сильного душевного волнения), стресс (психическая напряженность), и фрустрация.

Состояние аффекта характеризуется краткостью и «взрывным» характером, которое сопровождается ярко выраженными вегетативными и двигательными проявлениями. Состояние аффекта формируется быстро, и в течение долей секунды достигает своего апогея. Аффект возникает внезапно, и протекает в течение нескольких десятков секунд, характеризуется, как уже говорилось, высокой напряженностью и интенсивностью реализации физических и психологических ресурсов человека. Такое состояние дезорганизующим образом воздействует на высшие психические функции, а «сужение» сознания резко снижает контроль за поведением в целом. Последствием аффективного состояния является частичная утрата памяти (амнезия) в отношении событий, которые непосредственно предшествовали аффекту и происходили в период аффекта.

Физиологический аффект необходимо различать от патологического. Патологический аффект рассматривается как острое кратковременное психическое расстройство, возникающее внезапно и характеризующееся следующими особенностями:

• глубокое помрачение сознания:

• бурное двигательное возбуждение;

• полная (или почти полная) амнезия.

Действия в состоянии патологического аффекта отличаются большой разрушительной силой, а в постаффективной стадии наблюдается глубокий сон. Патологический аффект – это болезненное состояние психики, и поэтому экспертная его оценка должна осуществляться врачом-психиатром.

Сложным является вопрос о диагностике физиологического аффекта в состоянии алкогольного опьянения, особенно слабой степени.

Эмоциональные состояния, которые оказывают дезорганизующее влияние на человека в ситуации конфликта – это стресс и фрустрация. Они диагностируются психологом, и могут интерпретироваться юристом, как состояние сильного душевного волнения и рассматриваются в качестве смягчающего ответственность обстоятельства.

В психологии стресс понимается как состояние психического напряжения, возникающее в ответ на действие неблагоприятного стимула на организм, или на экстремальные воздействия. Он может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на человека. Объективными признаками стресса являются физиологические проявления (повышение артериального давления, изменение сердечно-сосудистой деятельности, мускульное напряжение, частое или прерывистое дыхание и т.д.), и психологические (переживание тревоги, раздражительность, ощущение беспокойства, усталость и т.д.).

Психологический стресс более сложное интегративное состояние, которое требует обязательного анализа значимости ситуации, с включением интеллектуальных процессов и личных особенностей индивида. Если при физиологическом стрессе реакции индивида стереотипны, то при психологическом стрессе реакции индивидуальны и не всегда предсказуемы.

Важным также является разграничение физиологического аффекта от такого эмоционального состояния, как фрустрация. Фрустрация – это психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности человека, вызванное непреодолимыми препятствиями. Несмотря на многообразие фрустрирующих ситуаций, они характеризуются двумя обязательными условиями: это наличие актуально значимой потребности и наличие препятствий для осуществления этой потребности. Необходимым признаком фрустрации является сильная мотивированность личности к достижению цели, удовлетворению значимой потребности и наличие преграды, препятствующей достижению этой цели.

Поведение человека в период фрустрации может выражаться в двигательном беспокойстве, в апатии, в агрессии и деструкции, в регрессии. Фрустрационное поведение – это то поведение, которое не контролируется ни волей, ни сознанием человека, оно дезорганизовано и не имеет содержательно – смысловой связи с мотивом ситуации. При таком поведении свобода осознания и волеизъявления ограничена. В связи с этим фрустрацию можно выделить как особое состояние, которое может рассматриваться юристами как смягчающий фактор.

Эффективная оценка этих состояний зависит не только от профессионального опыта психолога, но также и от объема и качества информации о личности, поведении подследственного в изучаемых ситуациях деликта, представленных в материалах уголовного дела.

Литература:

1. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. – Тюмень, 1997.

2. Алексеева Л.В. Практикум по судебно-психологической экспертизе. – Тюмень, 1999.

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

4. Конышева Л.П., Коченов М.М. Использование следователем психологических познаний при расследовании дел об изнасиловании несовершеннолетних. – М., 1989.

5. Кудрявцев И.А. Судебно-психологическая экспертиза. – М., 1988.

6. Кудрявцев И.А. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза. – М., 1999.

7. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. – М., 1998.

8. Ситковская О.Д. Судебно-психологическая экспертиза аффекта. – М., 1983.

9. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М.: ЮНИТИ, 2001.

10. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство. – Калуга, 1997.

Методические рекомендации для самостоятельной работы

по теме№4: «Личность и юридическая деятельность»

Учебные вопросы:

1. Строение и функции нервной системы.

2. Принципы и законы высшей нервной деятельности.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Принципы функционирования нервной системы».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Рефлекторное кольцо Анохина как структура поведенческого акта.

• Теории Сеченова и Павлова.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение безусловного и условного рефлекса.

2. Перечислите основные нейрофизиологические звенья, механизмы регуляции целостного поведенческого акта по теории функциональной системы П.К.Анохина.

3. Расскажите о строении нейрона.

4. Назовите основные принципы и законы высшей нервной деятельности.

5. Что такое динамический стереотип?

6. Назовите типы высшей нервной деятельности, общие для животных и человека.

7. Назовите специфически человеческие типы высшей нервной деятельности.

8. В чем выражается функциональная асимметрия головного мозга?

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию следует знать, что психика является продуктом деятельности коры больших полушарий головного мозга. Эта деятельность называется высшей нервной деятельностью. Открытые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым и их последователями принципы и законы высшей нервной деятельности являются естественнонаучной основой современной психологии. И, прежде чем рассматривать закономерности высшей нервной деятельности, необходимо изучить строение и функции нервной системы.

Вся нервная система делится на центральную и периферическую. К центральной нервной системе относится головной и спинной мозг. От них по всему телу расходятся нервные волокна – периферическая нервная система. Она соединяет мозг с органами чувств и с исполнительными органами – мышцами и железами.

Все живые организмы обладают способностью реагировать на физические и химические изменения в окружающей среде. А стимулы внешней среды (свет, звук, запах и т.д.), преобразуются специальными чувствительными клетками (рецепторами) в нервные импульсы, которые передаются по чувствительным (афферентным) нервным волокнам в спинной и головной мозг. Там вырабатываются соответствующие командные импульсы, которые передаются по моторным (эфферентным) нервным волокнам к исполнительным органам (мышцам, железам), которые и называются эффекторами.

Необходимо обратить внимание на то, что основной функцией нервной системы является интеграция внешнего воздействия с соответствующей приспособительной реакцией организма.

Структурной единицей нервной системы является нервная клетка – нейрон. Она состоит из тела клетки, ядра, разветвленных коротких отростков – дендритов, и одного длинного отростка – аксона, по которому нервный импульс проходит от тела клетки к другим клеткам или эффекторам. Отростки соседних нейронов соединяются с помощью синапса, который, фильтруя нервные импульсы, пропускает или задерживает их. При этом все нейроны связаны друг с другом и осуществляют объединенную деятельность.

Как уже говорилось, центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Головной мозг подразделяется на ствол мозга и передний мозг. Все отделы мозга имеют свои функции. Так, промежуточный мозг, состоит из гипоталамуса, который является центром эмоций и витальных потребностей (голода, жажды и т.д.), лимбической системы, ведающей эмоционально-импельсивным поведением, и таламуса, осуществляющего фильтрацию и первичную обработку чувственной информации.

У человека особенно развита кора больших полушарий – орган высших психических функций, различные нейроны которой имеют свою специфическую функцию. Одна группа нейронов выполняет функцию анализа нервного импульса, другая – осуществляет синтез, т.е., объединяет импульсы, идущие от различных органов чувств и отделов мозга. Кроме того, существуют нейроны, удерживающие следы от прежних воздействий и сличают новые воздействия с имеющимися следами.

Кора головного мозга человека является целостно работающим органом, хотя отдельные его области функционально специализированы: затылочная область коры осуществляет сложные зрительные функции, лобно-височная – речевые, височная – слуховые. При этом все отделы коры мозга взаимосвязаны и соединены с нижележащими отделами мозга.

Основным механизмом нервной деятельности является рефлекс, то есть, реакция организма на внешнее или внутреннее воздействие при посредстве центральной нервной системы.

Все рефлексы делятся на условные и безусловные. Безусловные рефлексы – это врожденные реакции организма на жизненно важные раздражители: пищу, опасность и т.д. Они не требуют каких-либо условий для своей выработки (мигание, слюноотделение при виде пищи и т.д.). Таким образом, безусловные рефлексы представляют собой природный запас готовых, стереотипных реакций организма.

Условные рефлексы – это физиологический механизм приспособления организма к изменяющимся условиям среды. Это такие реакции организма, которые не являются врожденными, а вырабатываются в различных прижизненных условиях, и возникают при условии постоянного предшествования различных явлений тем, которые жизненно важны для животного. Если же связь между явлениями исчезает, то условный рефлекс угасает.

При подготовке ко второму вопросу необходимо обратить внимание на то, что деятельность коры головного мозга подчинена ряду принципов и законов. Основные из них были установлены И.П.Павловым, и в настоящее время – уточнены и дополнены, а отдельные даже пересмотрены.

И.П.Павлов установил, что основным принципом работы коры больших полушарий головного мозга является аналитико-синтетический принцип. Это значит, что ориентация в окружающей среде связана с вычленением отдельных ее свойств, сторон, признаков (анализ), и объединением, связью этих признаков с тем, что является полезным или вредным для организма (синтез). И.П.Павлов отмечал, что синтез – это замыкание связей, а анализ – это тонкое отчленение одного раздражителя от другого. При этом, аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга осуществляется взаимодействием двух нервных процессов: возбуждения и торможения. А эти процессы подчинены следующим законам:

• Закон иррадиации возбуждения, т.е., когда очень сильные (или очень слабые) раздражители при длительном воздействии на организм вызывают иррадиацию – распространение возбуждения по значительной части коры больших полушарий. И только оптимальные раздражители средней силы вызывают строго локализованные очаги возбуждения, что и является важнейшим условием успешной деятельности.

• Закон концентрации возбуждения, т.е., возбуждение, распространившееся из определенного пункта по другим зонам коры, с течением времени сосредоточивается в месте своего первичного возникновения. Этот закон лежит в основе внимания (сосредоточенности сознания на определенных объектах).

• Закон взаимной индукции нервных процессов, т.е., на периферии очага одного нервного процесса всегда возникает процесс с обратным знаком. Это означает, что, если в одном участке коры сконцентрирован процесс возбуждения, то вокруг него индуктивно возникает процесс торможения. Чем интенсивнее сконцентрированное возбуждение, тем интенсивнее и шире распространен процесс торможения. Наряду с одновременной индукцией существует последовательная индукция нервных процессов – последовательная смена нервных процессов в одних и тех же участках мозга.

Только нормальное соотношение процессов возбуждения и торможения обеспечивает поведение, адекватное окружающей среде. Нарушение же баланса – вызывает значительные нарушения в психической регуляции поведения.

Кроме того, необходимо понимание такого явления, как динамический стереотип, т.е., устойчивое закрепление определенной последовательности реакций. Динамический стереотип является физиологической основой многих явлений психической деятельности человека, например, навыков, привычек, приобретенных потребностей и т.д. комплекс динамических стереотипов представляет собой физиологическую основу устойчивых особенностей поведения личности.

Динамические стереотипы особенно устойчивы у пожилых людей и у лиц со слабым типом нервной деятельности, с пониженной подвижностью нервных процессов.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1997

4. Данилова Н.Н., крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник для ун-тов. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

5. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996.

6. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М.: МГУ, 1989.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – Питер, СПб, 2000.

8. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека // Избр.психологические труды. М.: Педагогика, 1990.

9. Общая психология: курс лекций. / Сост. Е.И.Рогов. – М.:ВЛАДОС, 1995.

10. Павлов И.П. Полн.собр.соч. Т.3. Кн.2. М.-Л., 1951. С.230.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.

13. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр.психологические труды. М.: Педагогика, 1985.

По теме №9: «Основы криминальной психологии. Психология личности преступника. Психология преступных групп»

Учебные вопросы:

1. Криминальные мотивы.

2. Социальная перцепция в преступном поведении.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Криминальная психология».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Криминально-значимые мотивы и их особенности.

• Проблема психологических причин преступного поведения.

3. Используя психологический словарь, записать в тетрадь-практикум термины, касающиеся темы криминальной мотивации.

Вопросы для самопроверки:

1. Как вы понимаете понятие «криминальная мотивация»?

2. В чем суть мотивов и целей преступного деяния?

3. Перечислите криминогенно значимые мотивы.

4. Как вы понимаете «асоциальные и антисоциальные установки»? Чем они характеризуются?

5. Что такое психические аномалии и как они соотносятся с видом совершенного преступления? Чем они опасны?

6. Что входит в структуру преступного деяния? Начертите схему простого преступного деяния.

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо уяснить главные моменты, связанные с криминальной психологией, и с криминальной мотивацией в частности, поскольку в психологическом механизме преступного поведения принятие субъектом преступной цели является центральным звеном. Криминальная цель у субъекта возникает вследствие личностной приемлемости преступного способа удовлетворения потребности или разрешения проблемной ситуации. Необходимость же принятия цели предопределяется побуждением, т.е. – мотивом. Мотив отражает то, ради чего субъект совершает действия (удовлетворить некоторую потребность), а цель предопределяет способ и непосредственный результат действий (заработать деньги для удовлетворения потребности или украсть деньги).

Источниками мотивов могут быть внутренние и внешние факторы.

Криминальные мотивы - это мотивы, порожденные собственно криминальной потребностью, которая проявляется в форме влечения к совершению определенного вида общественно опасного деяния. Субъективно переживаемая нужда в совершении такого деяния выступает предметом потребности. Криминальная потребность может представлять укоренившуюся привычку систематического совершения определенных видов преступных действий, либо возникнуть в результате действия иного психологического механизма. Ее реализация обеспечивает состояние удовлетворенности, разрядку внутреннего напряжения.

Такие мотивы проявляются как влечения к совершению: краж, сексуально-насильственных деяний, истязаний определенных категорий людей, убийств, причинения мучений жертве, хулиганства, актов вандализма, учинения пожаров и т.д. Импульсивно возникающее непреодолимое влечение к совершению определенного общественно опасного деяния относят к психической болезни – патологии влечений. Однако, этот тип психических аномалий вряд ли можно рассматривать как полностью исключающий вменяемость, поскольку преступник, побуждаемый криминальным влечением, способен воздержаться от совершения уголовно наказуемого деяния, если ситуация явно неблагоприятна, чревата опасными для него последствиями.

Криминогенно значимые мотивы порождаются различными социально дезадаптированными потребностями, удовлетворение которых правомерным способом является весьма затруднительным, либо вообще не может быть осуществлено. Эти мотивы могут представлять ряд типов, различаясь по своим источникам:

• мотивы, порожденные гипертрофированными аморальными влечениями, удовлетворение которых субъект реально не может обеспечить правомерным путем, или это удовлетворение связано с криминальным риском – высокой вероятностью перехода аморального поступка, в преступное деяние. Такие влечения могут выражаться в алкоголизме, наркомании, в пристрастии к играм на деньги, к дракам, в половой распущенности, потребности в систематических развлечениях аморального характера и т.д.

• мотивы, порожденные гипертрофированными потребностями (притязаниями), уровень которых явно завышен, не соответствует индивидуальным или социальным возможностям обеспечения их правомерного удовлетворения. Такая «криминогенно вынуждающая» мотивация может порождаться:

• неадекватно завышенными притязаниями материального характера;

• гипертрофированной потребностью властвования над другими людьми, представителями определенных социальных групп, этнических групп), доминирования в межличностных отношениях, которое проявляется в деспотизме, чрезмерной подозрительности, враждебности;

• чрезмерно завышенными притязаниями в достижении престижного статуса в группе или определенной общности людей.

• побуждения, обусловленные нуждой в разрядке устойчивых отрицательных эмоциональных состояний субъекта;

• мотивы, проявляющиеся в остром переживании отрицательного чувства по отношению к определенным социальным субъектам и объектам, выступающим как правоохраняемые ценности;

• мотивы, порождаемые потребностями в социально-«отчужденном» образе жизни, личностные ценности (которые могут стать жизненными целями) приобщения к группе противоправной направленности, приобретения авторитета среди лиц, совершающих преступления;

• побуждения, вызванные неадекватной в нравственном и юридическом плане оценкой значения внешних условий.

Криминогенная значимость мотивов, обусловленная неадекватной оценкой внешних условий, является следствием определенных деформаций личностных свойств, проявляющихся в социальной перцепции и определяющих значение и личностный смысл воспринимаемых социальных явлений – условий жизнедеятельности и конкретных ситуаций. Социальная перцепция опосредует в генезисе преступного поведения мотивообразование и целеполагание, а также обеспечивает обратную связь в процессе реализации принятой цели. Мотивацию обусловливает оценка значения для субъекта воспринимаемых явлений социальной действительности, в том числе тех, которые представляют собой социальные ценности, защищаемые уголовным законом. Выделяются два общих вида оценки, порождающих побуждения к действиям: деонтологическая, в которой за основу принимается нормативность (как должно быть), и аксиологическая, исходящая из полезности, ценности явления.

Криминогенность восприятия социальной ситуации, выражающейся в формировании представлений, обусловливающих возникновение криминогенных мотивов и криминальных целей, заключается в следующем:

• в преувеличенно отрицательной, юридически неадекватной оценке определенных социальных явлений, и, прежде всего, действий других людей;

• в искаженной оценке внешних условий;

• в неадекватно отрицательной оценке социальных и собственных возможностей, не позволяющих удовлетворить жизненные потребности правомерным способом и т.д.

Эти и другие криминогенные представления обусловливаются соответствующими психологическими свойствами личности, во многом предубеждениями, перцептивно-смысловыми установками, существенно характеризующими криминогенность личности.

Литература:

1. Антонян Ю.М., Виниградов М.В., Голумб Ц.А. Преступность и психические аномалии//Советское государство и право, 1979, №17.

2. Дагель П.С. Классификация мотивов преступления и ее криминологическое значение//Вопросы социологии права. Иркутск, 1967.

3. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юристъ, 1996.

4. Зелинский А.Ф. Рецидив преступлений. Харьков, 1980.

5. Макайвер Р. Социальные причины преступности//Социология преступности. М., 1966.

6. Момов В. Человек, мораль, воспитание. Теоретико-методологические проблемы. М., 1975.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

8. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М.: ЮНИТИ, 2001.

9. Тарарухин С.А. Преступное поведение. М., 1974.

10. Фрейеров О.Е. мотивация общественно опасных действий психически неполноценных лиц//Советское государство и право, 1969, №4.

По теме №9 «Визуальная психодиагностика криминальных признаков личности».

Учебные вопросы:

1. Психологический портрет в правоохранительной деятельности.

2. Визуальная психодиагностика криминальных признаков личности.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психологические действия в правоохранительной деятельности».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Приемы составления психологического портрета.

• Прием выявления в наблюдении криминально-значимых признаков.

• Прием выявления и оценки психического состояния человека.

• Прием психологического зондирования.

Вопросы для самопроверки:

1. Можно ли преступника считать личностью и почему?

2. Структура личности преступника: суть и особенности.

3. Типы криминогенности личности.

4. Чем характеризуется асоциальный тип?

5. Чем характеризуется антисоциальный тип?

6. Назовите категории преступников по ценностно-ориентационной направленности.

7. Чем характеризуется тип личности преступника с дефектами психической саморегуляции?

8. Какими чертами характеризуются насильственные преступники?

9. В чем психологические особенности несовершеннолетних преступников?

10. В чем особенность делинквентного поведения?

11. В чем особенности речевого поведения представителя криминального мира?

12. Какова специфика невербального поведения представителя криминального мира?

13. Какова социально-психологическая роль уголовных татуировок?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что действующее уголовно-процессуальное законодательство, существующие нормативные документы непосредственно не регламентируют деятельность по составлению психологических портретов и их использованию в правоохранительной деятельности. Однако, юридическая практика все больше и чаще стала пользоваться этим действием в трудных случаях раскрытия и расследования преступлений. За последние 20 лет имелся ряд случаев, когда с помощью психологического портрета удавалось раскрыть ряд «висячих» уголовных дел, получивших широкий резонанс. Психологический портрет и его использование не является доказательствами по делу, но могут успешно применяться при поиске доказательств, а также осуществлении оперативных и следственных действий по изобличению виновных. С его помощью можно уточнить, сузить круг подозреваемых, выдвинуть и осуществить проверку версий, которые возникают только при его использовании. Оправдывает себя использование психологического портрета и при решении оперативно-служебных и служебно-боевых задач. Конечно, это требует определенных психологических знаний, умений и навыков. Опытные сотрудники овладевают ими за долгие годы юридической практики. Но сегодня этими действиями необходимо владеть всем, усвоив знания и овладев приемами составления психологического портрета.

Составление психологического портрета – не простой набор слов, содержащих психологические характеристики. Психологический портрет составлен профессионально, когда сотрудник изначально ориентируется на то, чтобы придать ему определенные характеристики, свойства. Для этого существуют следующие правила:

• Правило избирательности;

• Правило достаточности;

• Правило достоверности;

• Правило истинности.

После ознакомления с характеристикой приема составления психологического портрета с приданием ему определенных свойств, сохраняется вопрос: что конкретно надо изучать, чтобы это было и избирательно, и достаточно, и целостно? Прием структуризации психологического портрета задает алгоритм составления портрета:

• Правило ориентации на общую структуру личности;

• Правило юридически значимой типизации;

• Правило индивидуализации;

• Правило правовой компетентности и криминального опыта личности;

• Правило ситуативной определенности психологии личности.

Прием использования всех источников информации для составления психологического портрета предполагает ответ на существенный вопрос: откуда черпать информацию для составления психологического портрета? Этот прием реализуется следующими правилами:

• Правило оценки по делам, поступкам и их результатам;

• Правило учета мнений других о данном лице;

• Правило изучения информации в процессе психологического наблюдения за человеком;

• Правило биографическое;

• Правило жизненной позиции;

• Правило извлечения психологической информации из вещей, принадлежащих человеку;

• Прием рефлексии.

Подготовка ко второму вопросу предполагает понимание значимости морфологических, функциональных и сопутствующих криминальных признаков личности.

Морфологические признаки: особенности телосложения; строение лица, головы.

Функциональные признаки: поведение (высказывания), жаргон; невербальное поведение (движения и действия), знаки визуального тайного общения (язык жестов, поз, мимика, взгляд).

Сопутствующие признаки: особенности одежды, обуви; татуировки, шрамы; носильные вещи; растительные покровы на лице, голове.

Выявление криминологически значимых признаков сотрудником правоохранительных органов позволяет своевременно пресекать преступные замыслы, недозволенные связи, имеет практическое значение в исследовании психологических и социальных характеристик конкретной личности.

Литература:

1. Аминов И.И. Изучение психологии собеседника в деятельности сотрудника правоохранительных органов. – Ижевск, 1998.

2. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: аудиовизуальная диагностика (татуировки, жесты, жаргон). В 2 ч. – Домодедово, 1996.

3. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика и ее методы. – Киев, 1992.

4. Скрыпников А.И., Лаговский А.Ю., Бегунова Л.А. Значение поведенческих реакций подозреваемого для экспресс-оценки его психологических особенностей. – М., 1995.

5. Снетков В.А. Использование признаков внешности в работе . – М., 1993.

6. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). – Тверь, 1994.

7. Вакутин Ю.А. Словарь жаргонных слов и выражений. Татуировки. – Омск, 1979.

8. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. – М., 1996. – С.151.

9. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М.: ЮНИТИ, 2001.

10. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

По теме №9: «Психологические особенности преступных групп».

Учебные вопросы:

1. Психологическая характеристика традиционной преступной группы.

2. Психологические особенности организованных преступных групп.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Криминальная психология. Психология криминальной среды и преступных групп».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Психологические особенности предкриминальных групп.

• Особенности формирования организованных преступных групп.

• Стратификация как специфический элемент криминальной субкультуры.

• Структура традиционной преступной группы.

• Особенности преступной организации.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое криминальная субкультура и в чем ее особенность?

2. Чем характерны криминальные нормы (правила) поведения?

3. В чем особенности криминального общения?

4. Чем характеризуется преступная группа? Каковы ее признаки?

5. Генезис преступной группы.

6. В чем особенность структуры преступной группы?

7. Как распределяются роли в преступной группе?

8. Каков психологический механизм управления преступной группой?

9. Какие источники власти использует лидер преступной группы для сохранения своего статуса?

10. В чем причины возникновения конфликтов в преступных группах?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу следует обратить внимание на то, что в современной криминологии под традиционной преступной группой понимают неофициальную общность людей, осуществляющих совместную деятельность, направленную на достижение криминальных целей. Преступная группа – это разновидность малой группы и при ее изучении целесообразно обращать внимание на характеристики, традиционно изучаемые в социальной психологии. К ним относятся: численность и состав участников, организованность и структура, ценностные ориентации и групповые нормы, особенности взаимоотношений внутри группы и с другими сообществами, содержание деятельности.

Состав участников группы характеризуется такими параметрами: возраст, пол, национальность, криминальный опыт, социальный статус и т.д. В условиях социальной нестабильности общества возрастает детская безнадзорность, бродяжничество, попрошайничество и другие социальные пороки. Поэтому число криминальных групп несовершеннолетних растет. В.Ф.Пирожков выделяет по возрастному признаку следующие криминальные группы несовершеннолетних: детские асоциальные группы (8-11 летние); подростковые криминальные группы (11-15летние); юношеские криминальные группы (15-17летние). Близость возрастов благоприятствует формированию общих взглядов, способов поведения, проведения досуга. Это ускоряет процесс группирования и повышает криминальную мобильность. Большинство участников криминальных групп составляют взрослые люди, молодежь. Существуют смешанные группы, где несовершеннолетним поручают наиболее не престижные или опасные функции.

По признаку пола группы могут быть однополые и смешанные. Кроме того, одна из характеристик криминальных групп – это этнический или национальный состав ее членов.

Структура преступной группы включает социометрическую структуру, ролевую структуру и организационную. Социометрическая структура позволяет определить статус (авторитет) каждого члена группы, исходя из тех предпочтений, которые ему отдают другие члены группы. При этом выделяют лидеров, предпочитаемых, середнячков, «изгоев» (изолированных). Ролевая структура характеризует членов группы, исходя из тех неофициальных функций, которые они выполняют. Организационная структура предполагает наличие разветвленных, многофункциональных и иерархически взаимосвязанных подразделений. Организованность влияет на характер преступной деятельности и особенности протекания социально-психологических явлений.

В научной литературе выделяют следующие типы преступных сообществ в зависимости от уровня их криминализации и организованности: предкриминальные группы (т.е. находящиеся на стадии криминализации); простые преступные группы; организованные преступные группы; преступные организации.

При подготовке ко второму вопросу необходимо понимание того, что организованные преступные группы – это многочисленное преступное сообщество, объединяющее в своих рядах десятки и даже сотни лиц, активно занимающихся преступной деятельностью. Для них характерны такие особенности, как иерархическая структура, ролевая дифференциация преступных микрогрупп. Толчком для создания организованных преступных групп послужили социально-экономические изменения в обществе, легализация частного бизнеса, кооперативное движение, приватизация, а также отсутствие должной нормативно-правовой базы, регламентирующей данные процессы. В основе формирования организованных преступных групп наиболее отчетливо прослеживаются два принципа: территориальный и этнический. Территориальные преступные группы создаются в масштабах микрорайона, города, региона. В структуру территориальной преступной группы входят: лидер («авторитет»), сборщики «налогов», боевики. Авторитетные лидеры стремятся подчинить себе и все иные виды криминальных групп, функционирующих на данной территории: карманных и квартирных воров, угонщиков машин, проституток, различных шулеров и т.д. это часто вызывает криминальные «разборки» за сферы влияния.

Этнические преступные группы формируются на основе национального и кланового родства, принятых традиций и обычаев. В своей преступной деятельности они опираются на диаспору, проживающую в данной местности.

Большинство психологических характеристик, свойственных организованным преступным группам, характерны и для преступных организаций. Однако, последние имеют свои специфические свойства:

• стремление лидеров преступных групп легализовать свою преступную деятельность, работать под прикрытием официальных фирм и ассоциаций, «пробиться» в органы государственной власти;

• коррумпированность, которая выражается в создании системы связей с администрацией государственных органов, сотрудниками правоохранительной системы, известными политиками, врачами, деятелями культуры, спортсменами;

• осуществление контроля над всеми прибыльными формами противозаконной деятельности, включая обналичивание денег, азартные игры, проституцию, распространение наркотиков и т.д.;

• реализация (отмывание) денег, полученных преступным путем, их вкладывание в легальный бизнес;

• экспансионистские и монополистические тенденции организованной преступности в масштабах региона;

• транснациональный характер преступной деятельности, т.е. совершение преступлений за пределами государства базирования, на территориях функционирования.

Однако, правоохранительные органы обладают достаточным потенциалом, и, понимая истоки возникновения и психологические механизмы функционирования организованной преступности, активно борются с этим социальным злом.

Литература:

1. Гуров А.И. Красная мафия. – М., 1995. – С.327-328.

2. Гуров А.И. Профессиональная преступность. – М., 1990.

3. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М., 1996. – С.321.

4. Зорин Г.А., Танкевич О.В. Понятие и основные признаки транснациональной преступности. – Гродно, 1997.

5. Козлов Ю.Г., Спинько М.И. Организованная преступность: структура и функции. Изучение организованной преступности. Российско-американский диалог. – М., 1997. - С. 52-53.

6. Котляр Э. МУР идет по следу: Документальные очерки. – М., 1997. – С.176.

7. Муравьева И.Н. Психологическая характеристика карманных воров. – М., 1998.

8. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М., 1998. – С. 62.

9. Ратинов А.Р., Лукашевич В.Г. Ратинов В.А. Личность в преступной группе. Личность преступника как объект психологического изучения. – М., 1979. – С.139.

10. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. ЮНИТИ, М., 2001. – С.119-133.

11. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. – М., 1998. – С. 90.

По теме №9: «Основы криминальной психологии. Психология личности преступника. Психология преступных групп.»

Учебные вопросы:

1. Особенности социализации и формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя.

2. Обобщенный психологический портрет личности несовершеннолетнего преступника.

3. Совершенствование профилактики преступлений несовершеннолетних.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Подросток и преступление.

• Особенности психических свойств личности в подростковом и юношеском возрасте.

• «Трудновоспитуемый» подросток.

3. Повторить и усвоить основные психологические термины и понятия: социализация, кризисные возрастные периоды, социальная адаптация, асоциальное поведение, отклоняющееся поведение, акцентуации характера, сознание и самосознание, самооценка, саморегуляция, педагогически запущенный ребенок, «трудный» подросток.

Вопросы для самопроверки:

1. Кто такие несовершеннолетние преступники? Что для них характерно?

2. Назовите основные причины преступности несовершеннолетних.

3. Что такое социализация?

4. Какие стадии социализации вам известны?

5. Что такое противоправное поведение?

6. Что такое отклоняющееся поведение?

7. Что значит «неправильное воспитание»? Каковы его последствия?

8. В чем проявляется деформация ценностно-мотивационной сферы несовершеннолетних?

9. Как проявляется деформация эмоциональной сферы у несовершеннолетних?

10. Что значит «акцентуированный» подросток?

11. Как осуществляется профилактика преступлений несовершеннолетних?

Методические рекомендации:

При подготовке к занятию необходимо внимательно изучить раздел «Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии». При этом, важно обратить внимание на то, что преступность несовершеннолетних в последние годы росла в 7 раз быстрее, чем изменялось общее число населения этой возрастной группы. А доля групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в несколько раз выше аналогичного показателя взрослой преступности. Изучив статистику, можно утверждать, что несовершеннолетние – одна из наиболее криминально пораженных категорий населения.

К основным причинам роста преступности несовершеннолетних часто относят:

• неудовлетворительные условия воспитания детей во многих семьях;

• слабую помощь родителям в деле педагогического воспитания детей и подростков;

• неудовлетворительные условия воспитания во многих школах и др. детских учреждениях;

• слабую подготовку кадров, ведущих воспитательную работу в этих учреждениях;

• неудовлетворительные условия воспитания во внешкольных учреждениях;

• неудовлетворительную работу комиссий по делам несовершеннолетних;

• формализм в деятельности общественных организаций, призванных содействовать семье, школе, детским учреждениям, культурным и др. учреждениям в воспитании детей и подростков;

• недостатки в работе правоохранительных органов по борьбе с преступностью несовершеннолетних.

Говоря о социализации личности несовершеннолетних необходимо знать, что социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, социальных группах и приобретение жизненного опыта, усвоение ценностей, норм и правил поведения. Выделяют ряд стадий социализации:

1. первичная, или ранняя, социализация (от рождения до подросткового возраста);

2. стадия индивидуализации, характеризующаяся стремлением индивида выделить себя среди других, критически осмыслить общественные нормы поведения;

3. стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, в обществе;

4. трудовая стадия;

5. послетрудовая стадия.

Отклоняющееся, в том числе противоправное, поведение связано с дефектами социализации. Для понимания позитивных и негативных эффектов социализации представляет интерес психосоциальная концепция развития личности, предложенная американским психологом Э.Эриксоном. Эта концепция показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества, в котором он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей («групповая идентичность» по Эриксону). Но, с другой стороны, у ребенка формируется и эгоидентичность, т.е. чувство личной устойчивости и непрерывности своего «Я». Дефекты отношения к ребенку со стороны окружающих приводят к отрицательным эффектам в формировании его личности.

Обязательному учету в процессе социализации и формирования личности несовершеннолетнего подлежат кризисы возраста. Так, Л.С.Выготский, выделял кризис новорождения одного года, трех, семи и тринадцати лет. Кризисы новорожденности, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис 1 года, 7 лет, 17-18 лет), проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы возраста означают особый психологический этап, переход личности к новому, высшему периоду развития.

Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным является кризис подросткового возраста. Для него характерны эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости и повышенной конфликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его людьми.

Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых, подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для конфликтов.

В психолого-педагогической литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания:

• безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети предоставлены сами себе, проводят время в поиске увеселений и попадают под влияние уличных компаний и противоправных группировок;

• гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре и многочисленных запретах со стороны родителей и воспитателей;

• воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке безразличия, холодности, бесчувствия;

• жестокое воспитание, когда за малейшую провинность ребенка наказывают, и он растет в постоянном страхе перед наказанием;

• воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушают мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или на него возлагаются недетские, непосильные заботы.

Для ранней, или первичной, социализации огромное значение имеет формирование личности в семье. В этот период ребенок усваивает образцы и манеру поведения, типичные реакции взрослых на те или иные проблемы. Дефекты ранней социализации в родительской семье могут приобретать криминогенное значение.

Негативные результаты в воспитании и формировании отклоняющегося поведения подростка часто связаны с отсутствием в семье отца.

Потребности общения и самоутверждение подростка должны быть реализованы в благоприятных условиях семьи и групп сверстников в учебном учреждении. Если это по каким-либо причинам не происходит, то самоутверждение происходит в неформальных подростковых группах в форме асоциальных проявлений (выпивка, наркомания, курение, хулиганство и т.д.).

Кроме того, несовершеннолетние преступники по сравнению с подростками, правонарушений не совершавших, имеют социально отягощенные дефекты психофизиологического и интеллектуального развития.

Говоря об обобщенном психологическом портрете личности несовершеннолетнего преступника, следует сказать о гамме различного рода деформаций. Прежде всего следует отметить деформацию правосознания. Среди несовершеннолетних преступников допустимым является нарушение уголовно-правового запрета, негативное отношение к нормативно-правовым запретам.

Деформации в ценностно-мотивационной сфере отражают, с одной стороны, отсутствие интереса к обучению и развитию или к производительному труду, с другой – демонстрируют гипервлечение к отдыху, проведению досуга, обладанию модной одеждой и т.д.

У несовершеннолетних правонарушителей значительно деформирована эмоциональная сфера, наблюдается эмоциональная «тупость», нечувствительность к страданиям другого, агрессивность, эмоциональная неуравновешенность, аффективность, склонность к неадекватным ситуации реакциям. Кроме того, у них в последнее время наблюдаются проявление психопатических черт, которые не связаны с наследственностью, а приобретены в неблагоприятных условиях жизни и воспитания.

Что касается профилактики преступлений несовершеннолетних, то необходимо отметить, что в настоящее время в силу различных причин отсутствует четкая система работы с несовершеннолетними правонарушителями. Проблема в том, что устарело законодательство, а новые нормативно-правовые предписания не выработаны, комиссии по делам несовершеннолетних не выполняют функций координационного центра по борьбе с преступностью несовершеннолетних, отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по осуществлению профилактической и воспитательной работы, органы образования, здравоохранения, социального обеспечения по существу устранились от оказания помощи семье в воспитании трудных подростков и разработке соответствующих рекомендаций. В этой связи, для исправления положения дел Президент Российской Федерации издал Указ от 6 сентября 1993 г. №1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». Этим указом определен ряд мероприятий по совершенствованию системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Литература:

1. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки асоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей. Дис.канд.наук 1980.

2. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. – М., 1996.

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

4. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии. – 1972. - №2. – С.114-123.

5. Дубинин Н.П., Карпец И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность.

6. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. С.10.

8. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.//Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних./Под ред. С.А.Беличевой. Тюмень, 1985.

9. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001.

По теме №10 «Психологические особенности личности следователя и следственной деятельности. Психологические аспекты взаимодействия участников уголовного процесса»

Учебные вопросы:

1. Управленческие воздействия и решения и их психологические аспекты.

2. Подготовка и принятие текущих управленческих решений.

3. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология управления».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Факторы, влияющие на управленческие решения.

• Приемы активизации внимания и установления психологического контакта как метод психологического воздействия на подчиненных.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем сущность управления и какова его связь с юридической психологией?

2. Что означает психологическая системность в управлении?

3. Назовите основные цели и задачи в управлении.

4. Какова роль личности руководителя в системе управления?

5. Назовите структурные компоненты психологического потенциала руководителя.

6. Что вы знаете о стилях руководства и определяющих его факторах.

7. Назовите основные методы воздействия руководителя на подчиненных.

8. Что такое управленческое воздействие?

9. Назовите факторы, влияющие на управленческие решения.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию по этой теме следует внимательно разобраться в терминах и понятиях. Управленческие воздействия – это особые «рабочие орудия», «инструмент» в руках субъекта управления. Чтобы успешно управлять, ему нужно использовать весь арсенал управленческих воздействий, умело подбирать нужные, правильно их сочетать. Система управленческих воздействий – сложная структура. Вся нормативно-правовая основа построения и деятельности организации, ее организационно-штатное расписание, материально-технические возможности и др. занимают определенное место в ней. Все, присущие организации особенности, содержат в себе многочисленные импульсы, которые так или иначе оказывают регулирующее воздействие на личный состав и каждого сотрудника. Воздействие оказывают морально-психологический климат в коллективе, настроения, традиции и обычаи, групповые нормы, авторитет и репутация руководителя и многое другое. Можно сказать, что любая причина, так или иначе влияющая на жизнь и деятельность персонала, любой фактор могут использоваться как средство воздействия на внутренние и внешние дела организации. Таким образом, в каждой организации всегда имеется система воздействий, выраженная в комплексе факторов, оказывающих на него свое влияние.

Важнейшим средством приведения в действие какой-то силы, фактора, условия, проявлением воли, ответственности и заботливости руководителя выступают решение и проведение его в жизнь, воплощение в действие, изменение во внутренней и внешней обстановке. В широком понимании решение – это выбор цели и способа ее достижения. Управленческое решение – это решение, принимаемое субъектом управления и реализации присущих ему функций.

К системе факторов, влияющих на управленческие решения относятся:

• психологические особенности личности самого руководителя;

• социально-психологические особенности действий, стиля управления вышестоящих управленческих органов и руководителей;

• социально-психологические особенности обстановки на обслуживаемой территории;

• психология руководимого коллектива, событий в нем, отдельных личностей.

Кроме того, на решения влияют и объективные факторы деятельности: отсутствие вполне четких границ области проблем, по которым приходится принимать решения; насыщенность проблемами, многопрофильность проблем; неопределенность событий и проблем; конфликтный характер событий и дефицит времени; высокая степень риска и ответственности; правовая регламентация решений; недостаточная определенность последствий и трудность их оценки и др.

Одной из категорий управленческих решений являются коллегиальные решения, где субъектом решений выступает группа.

Говоря о подготовке и принятии текущих управленческих решений, необходимо знать, что это процесс с характерными стадиями, имеющими психологические особенности, трудности, условия протекания и критерии оптимальности. Этот процесс можно разделить на несколько этапов:

• первый этап – выделение управленческой проблемы и принятие ее для решения;

• второй этап – изучение проблемы;

• третий этап – четкое уяснение цели решения и определение того результата, в который она должна быть воплощена;

• четвертый этап – разработка вариантов решения и выбор наилучшего из них;

• пятый этап – проработка выбранного варианта решения.

После всего этого наступает стадия организации исполнения решения.

При подготовке к третьему вопросу необходимо обратить внимание на то, что анализ практики управления персоналом позволяет выделить пять основных методов влияния руководителя на подчиненных:

1. Метод властного принуждения, который базируется на применении руководителем властных полномочий в отношении подчиненных. Этот метод необходим при воздействии на нерадивых и недобросовестных подчиненных, нарушающих служебную дисциплину и законность. Этот метод, как и некоторые другие, имеет свои положительные и отрицательные стороны.

2. Метод вознаграждения (поощрения). Сущность его заключается в положительном подкреплении поведения работника, основанном на объективной оценке достигнутых им результатов в деятельности. В работе руководителя возможно применение нескольких способов вознаграждения:

• деньги (материальное вознаграждение);

• одобрение поведения и деятельности подчиненного;

• признание эффективности служебных действий;

• предоставление свободного времени;

• предоставление любимой работы;

• способствование профессионально-личностному росту;

• продвижение по служебной лестнице;

• предоставление самостоятельности в работе;

• учет личных интересов работника;

• достижение взаимопонимания;

• ценные подарки (призы);

• представление к правительственным наградам и досрочному присвоению специальных званий.

3. Метод примера (харизмы), который основывается на позитивном влиянии профессионально-личностных качеств и способностей руководителя в отношении подчиненных.

4. Метод влияния через участие подчиненных в управлении, т.е., привлечение работников к участию в управлении, в том числе к подготовке вариантов и принятию управленческих решений.

5. Метод убеждения, основанный на логике и аргументации руководителем своей точки зрения.

В совершенствовании стиля работы руководителя важную роль играют учет научных данных, его установка на повышение роли нравственности, этики и правовых норм при оказании воздействия на подчиненных.

Следует обратить внимание на необходимость самовоспитания руководителя, развития им у себя таких качеств, как требовательность к себе, примерность в поведении, скромность, самокритичность, деловитость, организованность, ответственность и др. Руководитель должен владеть психологической информацией, учитывать ожидания работников по отношению к стилю своей работы, обладать всеми качествами, необходимыми руководителю.

Литература:

1. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – Харьков, 1998.

2. Киллен К. Вопросы управления. – М., 1981.

3. Китов А.И. Психология управления. – М., 1980.

4. Ларичев О.Н. Наука и искусство принятия решений. – М., 1979.

5. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001.

6. Теории управления в сфере правоохранительной деятельности.//Под ред. проф. В.Д.Малкова. – М., 1990.

7. Фитцджеральд Т., Карлсон Г. как распознать потенциальные способности руководителя: Пер.с англ.//Калифорния, - №2, 1971.

8. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел. – Учебное пособие. СПб., 1994.

По теме №10: «Психологические особенности личности следователя и следственной деятельности. Психологические аспекты взаимодействия участников уголовного процесса».

Учебные вопросы:

1. Пути и методы борьбы со стрессами.

2. Приемы преодоления страха у сотрудников в экстремальных ситуациях.

3. Этапы психологической подготовки сотрудников к действиям в экстремальных условиях.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Экстремально-юридическая психология».

2. Рассмотреть основные темы:

   • Риск и личная безопасность.

   • Значение формирования психологической установки на выживание у сотрудников.

   • Особенности «паллиативных методов» для снятия напряжения.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое «экстремальные условия»?

2. Что такое стресс? Чем он характеризуется?

3. Каков механизм стресса?

4. Всегда ли стресс – это плохо? Почему?

5. Какие факторы вызывают экстремальные ситуации?

6. Что значит «прививка стрессом» и в чем ее суть?

7. Что такое аутогенная тренировка, что она включает и как «работает»?

8. Когда и зачем используются психотерапевтические и медикаментозные средства?

9. Что значит «психологическая закалка»?

10. Какова роль руководителя в экстремальных ситуациях?

11. Чем характеризуются экстремальные ситуации в юридической деятельности?

12. Каково влияние экстремальных ситуаций на психику и действия работников?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо понимание механизма стресса, поскольку он возникает как ответ на разнообразные экстремальные воздействия, и оказывает влияние на человека в экстремальных условиях. Различают физиологический и психологический стресс. Физиологический стресс характеризуется нарушением гомеостаза и вызывается непосредственным действием неблагоприятного стимула на организм. В физиологическом стрессе выделяют три стадии:

1. стадия тревоги (длится от нескольких часов до двух суток, включает фазы шока и противошока; мобилизуются защитные реакции организма);

2. стадия сопротивляемости (повышается устойчивость организма к различным воздействиям и приводит к стабилизации состояния или переходит в третью стадию);

3. стадия истощения (результатом воздействия неблагоприятных факторов может закончиться гибелью).

Психологический стресс вызывается факторами, действующими своим сигнальным значением: угрозой, опасностью, обидой, информационной перегрузкой и т.д.. Психологический стресс подразделяется на информационный и эмоциональный. Информационный стресс возникает в ситуациях информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой ответственности. Эмоциональный стресс проявляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и пр. При этом, различные его формы (импульсивная, тормозная, генерализованная), приводят к изменениям в протекании психических процессов, эмоциональным сдвигам, нарушениям двигательного и речевого поведения.

Говоря о методах борьбы со стрессами, следует учитывать личностные особенности сотрудника, поскольку некоторым достаточно осознания того, что он находится в состоянии стресса, понимание источника стресса, а, значит, возможность осознанно и самостоятельно снимать напряжение, другие же нуждаются в профессиональной психологической помощи в виде консультирования или лечения. В любом случае необходимо обучение сотрудников методам и приемам управления своим состоянием в экстремальных условиях. Самым распространенным методом саморегуляции считается аутогенная тренировка, или кратко – аутотренинг. Он представляет собой систему упражнений, направленных человеком на себя и предназначенных для саморегуляции психических и физических состояний.

При подготовке ко второму вопросу следует обратить внимание на то, что страх, это отрицательная эмоция, которая возникает в результате угрозы биологическому или социальному существованию человека, и способна вызывать состояние, парализующее волю. А это часто ведет к спонтанным, непродуманным и хаотичным действиям, что, в итоге, снижает надежность и эффективность решения задач в опасных ситуациях. Принято считать, что страх нельзя преодолеть логикой, мысленными уговорами и приказаниями, напряжением воли. Как же преодолеть страх сотрудника? Можно выделить два основных пути в развитии самообладания: а) воспитание и б) овладение работниками специальными психотехническими приемами снятия страха. Воспитание включает в себя самовоспитание и личностное развитие работников. Главными составляющими в этом направлении могут быть:

• формирование веры в собственную неуязвимость и развитие установки в опасных ситуациях;

• развитие профессионализма и укрепления убежденности в безошибочности собственных действий в опасных ситуациях;

• моделирование опасных ситуаций;

• приобретение навыков психосаморегуляции, аутогенной тренировки и медитации.

Локализация страха возможна при согласии с самим собой по принципу «будь что будет». В этом случае мозг перестает просчитывать варианты угрозы, поток лихорадочных мыслей сменяется обостренным восприятием событий, что позволяет работнику органа правопорядка эффективнее включаться в ситуацию, что само по себе вытесняет страх. Снятие страха, уменьшение степени тревожности возможны также на основе применения специальных дыхательных упражнений.

Подготовка к третьему вопросу предполагает понимание понятия «психологическая подготовка», которая представляет собой формирование у сотрудников психологической устойчивости, т.е., качеств, обеспечивающих способность выполнять задачу службы в экстремальных условиях мирного и военного времени. Психологическая подготовка представляет собой результат целенаправленного формирования духовных и физических сил, и призвана формировать у сотрудников готовность к вооруженной схватке с преступником, установку на его задержание и привлечение к ответственности. Ведущая роль в ней принадлежит политической ориентации сотрудников, формированию патриотических и гражданских чувств, стремление к наведению правопорядка. Большую роль при этом играет ознакомление сотрудников с психологией личности правонарушителей, его уловками, возможностям сопротивления, качествам оружия и спецтехники. Таким образом, психологическая подготовка включает:

1. Развитие у сотрудников чувствительности различных анализаторов, устойчивого восприятия информации в условиях помех и в состоянии напряженности.

2. Формирование таких профессиональных качеств, как наблюдательность, работоспособность, решительность и др.

3. Формирование высокой эмоционально-волевой устойчивости, способности не поддаваться страху, действовать спокойно, хладнокровно и уверенно.

4. Формирование у сотрудников взаимопонимания, готовность их к коллективным, согласованным действиям.

5. Формирование у сотрудников постоянной готовности, стремление к успешному осуществлению оперативно-служебных задач.

Психологическая подготовка включает несколько этапов:

• Выявление экстремальных условий.

• Психологический анализ выделенных стрессовых ситуаций.

• Создание научно-обоснованных моделей экстремальных условий.

• Упражнения по психологической подготовке.

• Закалка социальных связей.

Серьезное отношение к психологической подготовке сотрудников для действий в экстремальных ситуациях, является залогом эффективности профессиональной деятельности и высокой степени психологической устойчивости каждого сотрудника.

Литература:

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996.

3. Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. – Свердловск, 1975. – С.31-32.

4. Котенев И.О. Психологические аспекты воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав. – Автореф. дисс.канд.псих.наук. –М., 1994.

5. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. Тактика и психология безопасной деятельности. – М., 1996.

6. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990.

7. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001.

По теме 10: «Психологические особенности личности следователя и следственной деятельности. Психологические аспекты взаимодействия участников уголовного процесса»

Учебные вопросы:

1. Основные проявления профессиональной деформации.

2. Профилактика и преодоление профессиональной деформации у сотрудников.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология работы с персоналом юридических организаций».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Факторы, ведущие к возникновению профессиональной деформации.

• Психологические меры профилактики профессиональной деформации.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое профессиональная деформация?

2. Какие факторы ведут к возникновению профессиональной деформации?

3. В чем проявляется профессиональная деформация?

4. Какие меры включает профилактика профессиональной деформации?

5. В чем особенности преодоления профессиональной деформации?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что профессиональная деформации представляет собой результат искажения профессиональных и личностных качеств работника органов правопорядка под влиянием отрицательных факторов деятельности и окружающей среды. При этом, специфика правоохранительной деятельности нередко содержит в себе элементы отрицательного воздействия на личность. При отсутствии у сотрудника достаточного уровня психологической и нравственной, часто наблюдается развитие его профессиональной деформации. А профессиональная деформация негативно влияет на деловое общение работника и эффективность его служебной деятельности. В психологической литературе выделяют три группы факторов, ведущих к возникновению профессиональной деформации: 1) факторы, обусловленные спецификой правоохранительной деятельности; 2) факторы личностного свойства; 3) факторы социально-психологического характера.

Обратите внимание на то, что профессиональная деформация имеет определенные проявления. Первая группа проявлений связана с деформацией индивидуальной профессиональной концепцией сотрудника и появлением в ее структуре жестких стереотипов, отражающих неверное восприятие организации и самого себя в ее структуре. Исследования позволили выявить шесть подобных стереотипов:

• Стереотип «начальник должен быть жестким, твердым, настойчивым»;

• Стереотип «начальник всегда прав»;

• Стереотип догматического следования приказам порождает установку на бездумное выполнение любого приказа начальника;

• Стереотип «маленького человека»;

• Стереотип «оптимального» ролевого поведения;

• Стереотип «нахождения виновного»;

Следует знать, что проявления профессиональной деформации имеют место, как во внешней среде деятельности, так и во внутрисистемном общении, совместном выполнении служебных задач с другими работниками, контактах с руководителем. Во внешней среде деятельности можно рассмотреть следующие проявления профессиональной деформации юристов:

• уверенность и самоуверенность в собственной непогрешимости при решении профессиональных задач, чрезмерное самомнение и завышенная самооценка;

• наличие установки на «обвинительный уклон» по отношению к другим людям, чрезмерная подозрительность, грубые ошибки в восприятии других людей, их действий и поступков;

• правовой нигилизм;

• правовой риторизм;

• стереотип закрытости, стремление к излишней секретности, приданию своей работе излишней значимости, тенденция к сверхконтролю;

• перенос своей служебной роли во внеслужебные отношения;

• усвоение элементов криминальной субкультуры и их использование в своей деятельности;

• упрощение делового общения, снижение этики и культуры общения с гражданами;

• излишний формализм в работе и т.д.

При подготовке ко второму вопросу необходимо понимание особенностей профилактики профессиональной деформации. Она представляет собой совокупность предупредительных мероприятий, ориентированных на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений профессиональной деформации. Одной из задач профилактики является блокирование и сглаживание факторов, способствующих развитию профессиональной деформации.

Работа по профилактике профессиональной деформации включает в себя меры как психологического, так и непсихологического организационно-управленческого, воспитательного характера.

К частным задачам, решаемым в процессе профилактики профессиональной деформации работников органов правопорядка, следует отнести:

• выработку у сотрудников профессионального иммунитета и высокой культуры в работе;

• развитие нравственно-психологической устойчивости и деловой направленности у всех работников органов правопорядка;

• формирование у работников установки на следование в работе кодексу профессиональной чести;

• совершенствование стиля и методов управления персоналом;

• формирование оптимального морально-психологического климата в службах и подразделениях органов правопорядка.

Таким образом, проблема профилактики профессиональной деформации актуальна и чрезвычайно важна.

Литература:

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников . СПб., 1997.

2. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

3. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996.

4. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001.

По теме №11 «Психологические особенности следственных действий»

Учебные вопросы:

1. Психологическая характеристика потерпевшего.

2. Психологический анализ потерпевшего.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология потерпевшего».

2. Подготовить сообщения на темы:

• Практическое использование виктимологических данных.

• Проблема виктимного (способствующего) поведения.

Вопросы для самопроверки:

1. Что изучает виктимология?

2. С чьим именем связана история возникновения виктимологии?

3. Как практически используются виктимологические данные?

4. В чем особенности исследования личности потерпевшего?

5. В чем особенности психологического анализа показаний потерпевшего?

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию следует уяснить, что виктимология – это область знаний, занимающаяся исследованием жертвы преступления, т.е., выявлением причин и условий, при которых человек оказывается жертвой.

А виктимность (или виктимогенность) – это приобретенные человеком физические, психические и социальные черты и признаки, которые могут сделать его предрасположенным к превращению в жертву преступления.

Психология потерпевшего изучает факторы формирования его личности, поведение до совершения преступления, в момент совершения и после совершения преступления, а также разрабатывает практические рекомендации, касающиеся допроса потерпевшего и воспитания у людей морально-волевых качеств, которые явились бы достаточной защитой от преступного посягательства. Психология потерпевшего тесно связана с уголовным правом, криминологией, социальной психологией и психологией личности.

При психологическом анализе личности потерпевшего следует иметь ввиду, что около 80% преступлений против личности совершается лицами, которые связаны с потерпевшим родственными, интимными и другими близкими отношениями, и преступление является конечной фазой конфликта, возникшего в результате этих отношений.

Потерпевший – это одна из центральных фигур предварительного следствия и рассмотрения дела в суде, если речь идет о преступлении против личности.

Преступления не могут быть раскрыты полностью, если во внимание не принимается личность потерпевшего. Очень часто преступные действия обвиняемого вызываются неправомерными, неосмотрительными или просто легкомысленными действиями потерпевшего. Его поведение, относящееся к объективным признакам состава преступления, может влиять на вину обвиняемого, а иногда (необходимая оборона), и вообще исключать ее.

От структуры личности потерпевшего и от его поведения, которое тесно связано с личностью и является ее функцией, зависит осуществление преступных намерений, активная оборона от преступных посягательств, оборона общественных интересов и т.д.

Методику исследования личности потерпевшего можно условно разделить на две категории:

• «статическая область», которая включает пол, возраст, национальность, служебное положение и т.д.; ряд этих признаков необходимо выяснить по непосредственному требованию закона, причем некоторые из них могут прямо влиять на квалификацию преступления;

• «динамическая область», т.е., поведение потерпевшего в период, непосредственно предшествовавший событию преступления, и в период самого события преступления, связь этого поведения с поведением преступника.

К специальным методам исследования личности и поведения потерпевшего следует отнести анализ следственной и судебной статистики, следственной и судебной практики, изучение материалов судебно-психологической и судебно-психиатрической экспертиз, специальной статистики о потерпевших, социально-психологические и судебно-психологические исследования конфликтных ситуаций.

Показания потерпевшего являются одним из источников доказательств и занимают самостоятельное место в системе доказательств. Они имеют много общих черт со свидетельскими показаниями, однако не могут не отождествляться с ними, ни рассматриваться как их разновидность. Показания потерпевшего отличаются от свидетельских как по своему субъекту, так и по процессуальной природе и по предмету (содержанию). Они даются лицом, которому причинен моральный, физический или материальный вред, и которое является по процессуальному положению участником процесса. Потерпевший наделен правами, обеспечивающими ему возможность добиваться удовлетворения своих законных интересов, нарушенных преступлением.

В связи с этим, показания потерпевшего отличаются от свидетельских и по процессуальной природе: они не только источник доказательств, но и средство защиты его интересов. Доказательное значение в показаниях потерпевшего, как и свидетелей, имеют только сообщенные ими фактические сведения. Но, кроме того, в них может быть выражено и отношение потерпевшего к совершенному преступлению, могут содержать его объяснения тех или иных факторов, выдвигаемые им версии, аргументы и их обоснование, а также его ходатайство. Отношения потерпевшего к установлению истины может быть весьма различным.

Интересы потерпевшего полностью соответствуют задаче установления истины в тех случаях, когда потерпевший заинтересован в раскрытии преступления, и изобличении его подлинного виновника. Сюда относятся, прежде всего, инициативные люди, ставшие потерпевшими вследствие выполнения служебного или общественного долга. Поведение их во время следствия, как и социальная установка, носят положительный характер. К указанному типу можно отнести также пассивных, некоторых некритичных и нейтральных потерпевших, которые по ряду причин не оказали преступнику сопротивление, но добросовестно и активно ведут себя на следствии.

Для психологии активного добросовестного потерпевшего характерно стремление содействовать привлечению преступника к уголовной ответственности и наказанию в соответствии с законом.

Поэтому, такой потерпевший во время предварительного следствия делает обычно все для того, чтобы истина была установлена и справедливость восторжествовала. Потерпевший старается поддержать тесный контакт со следователем; при общении с другими участниками расследования, настойчиво и уверенно доказывает правдивость даваемых им показаний, на очной ставке с обвиняемым активно их изобличает, проявляет нетерпимость к искажениям истины в показаниях некоторых свидетелей. Специфические черты показаний потерпевшего должны учитываться при их исследовании и оценке.

Потерпевший должен быть допрошен наряду с прочими об имеющихся у него сведениях:

• относительно обстоятельств самого преступного деяния и его существенных признаков (времени, месте и т.п.);

• об участвовавших в преступлении лицах, роли каждого из них;

• о характере и размере вреда, причиненного преступлением;

• о его взаимоотношениях с обвиняемым.

Потерпевший обычно располагает сведениями об этих обстоятельствах, и это составляет существенную характерную черту содержания его показаний. Оценивая показания потерпевшего, следует отсеять все то, что не имеет значения для дела, а равно сведения, источник которых не может быть указан потерпевшим. Вместе с тем, необходимо отделить фактические данные, сообщенные потерпевшим, от его предположений и умозаключений, ввиду того, что доказательствами являются только первые, но для определения направления поисков могут иметь значения и вторые.

В этой связи можно выделить несколько аспектов изучения личности потерпевшего органами правосудия.

В первую очередь – это группа юридических аспектов, которая включает в себя уголовно-правовой, уголовно-процессуальный, криминалистический, криминологический аспекты.

Изучение личности в данном случае идет по двум направлениям:

1. При квалификации преступления и установлении степени ответственности обвиняемого, в то время, как на нее влияет поведение потерпевшего.

2. При делении потерпевших по видам преступлений.

Следственные действия с участием потерпевшего также имеют процессуальную регламентацию, учитывающую его положение, и являются важным процессуальным документом, который нужно оценить с точки зрения его доказательственного значения, учитывая особенности личности потерпевшего.

Очень важный фактор в расследовании преступления – правосознание потерпевшего. От того, насколько нетерпимо относится потерпевший к правонарушениям, хочет помочь правосудию, часто зависит достоверность и точность его показаний. Для выяснения обстоятельств дела один из главных, а иногда единственный источник информации – показания потерпевшего. Поэтому следователю очень важно установить психологический контакт с потерпевшим, учитывая его психическое состояние и индивидуальные особенности, и, таким образом, обеспечить полноту и точность показаний. Это касается в основном таких следственных действий как допрос, очная ставка, опознание. Физиологическое состояние потерпевшего в момент совершения преступления может определяться при помощи криминалистической техники (анализ следов).

Изучение психофизических свойств потерпевшего, силы, подвижности нервных процессов, типа высшей нервной деятельности, темперамента помогает определить возможность совершения потерпевшим тех или иных действий, а в целом – создать правильную картину события. Эти качества необходимо учитывать и при установлении контакта с потерпевшим, организации следственных действий.

Формирование показаний потерпевшего происходит поэтапно. Выделяют три стадии этого процесса: восприятие, запоминание и воспроизведение. Каждое из них содержит возможность выпадения или искажения необходимой для следователя информации. Это необходимо учитывать, чтобы свести такие пробелы и ошибки к минимуму.

Особую роль в процессе восприятия имеет эмоциональное состояние потерпевшего. Эмоциональная реакция, вызванная у потерпевшего преступлением, неизбежно приковывает к преступным действиям его внимание, однако, острые переживания сужают сознание и снижают полноту и точность отражения. Последствия стрессовой ситуации могут сказаться и позднее, в стадии расследования, большое влияние она оказывает и на процесс запоминания, сохранения в памяти воспринятого.

Вторая стадия формирования показаний характеризуется образованием и сохранением представлений. Потерпевший обычно более прочно запоминает обстоятельства преступлений, чем просто свидетель, так как им они воспринимаются ярче, потому, что непосредственно касаются его интересов. Полнота и точность показаний во многом зависит от срока, прошедшего с момента преступления, поэтому потерпевших рекомендуется допрашивать как можно скорее после событий, о которых они должны рассказать. Однако иногда полезно отложить допрос, чтобы последствия стрессовой ситуации несколько ослабли. Имеет значение тип памяти потерпевшего, которая может быть образной, логической и эмоциональной. В процессе следствия может наблюдаться реминисценция, когда с течением времени события не сглаживается в памяти потерпевшего, а наоборот, дополняется новыми деталями. Это происходит и в тех случаях, когда под влиянием аффекта потерпевший сразу после преступления вообще ничего не может о нем вспомнить. Тогда больше пользы приносят повторные допросы.

При даче показаний потерпевшие воспроизводят воспринятые ими и сохраненные в памяти обстоятельства. Но это не простое копирование обстановки события, а сложный психический процесс, в котором активно участвуют мышление, эмоции, проявляется направленность интересов.

Фактором, влияющим на показания потерпевшего, может оказаться внушение, преднамеренное или непреднамеренное. В большей степени это характерно для несовершеннолетних потерпевших, но внушению могут быть подвержены и взрослые. Потерпевшие вообще внушаемы больше, чем свидетели, особенно тогда, когда внушаемые сведения соответствуют их интересам. Неполнота, неточность данных потерпевшего также способствуют внушению. Для того, чтобы избежать вредного действия внушения, на допросе предусмотрены определенные процессуальные меры, в частности запрещены наводящие вопросы, которые могут подсказать потерпевшему желаемый ответ.

Таким образом, личность потерпевшего играет большую роль для работы органов правосудия. Она может рассматриваться с разных точек зрения, которые, тем не менее, взаимосвязаны.

Показания потерпевшего зависят от многих субъективных и объективных факторов. Знание психологических закономерностей процесса формирования показаний и их особенностей у потерпевшего, изучение мотивации последнего, помогает следователю избрать нужные тактические приемы для получения достоверных сведений.

Литература:

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2009.

2. Долгова А.И., Коробейников Б.В., Кудрявцев В.Н., Панкратов В.В. Понятия советской криминологии: Методическое пособие. – М., 1985.

3. Ратинов А.Р. Личность преступника как объект психологического исследования. Личность преступника и предупреждение преступлений. – М., 1972. – С.24

4. Полубинский В.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений. – М., 1980. – С.39.

5. Ривман Б.В. Потерпевший от преступления: личность, поведение, оценка. – Ленинград, 1973.

6. Рыбальская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних: Учебное пособие. – Иркутск, 1975.

7. Шнайдер Г.Й. Криминология. - М., 1994. – С.357.

По теме №11 «Психологические особенности следственных действий»

Учебные вопросы:

1. Психологические особенности осмотра места происшествия.

2. Психологические особенности маскировки, фальсификации и утаивания доказательств, как основных способов сокрытия преступления.

3. Психологические особенности сокрытия искомых предметов и их нахождение в ходе обыска.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить раздел «Психология следственных действий».

2. Подготовить сообщения по темам:

• Значение наблюдательности и внимательности в деятельности следователя.

• Маскировка как способ сокрытия преступления.

• Психологические особенности инсценировки.

• Психологические особенности сокрытия искомых предметов.

3. Выполнить упражнение:

Условие задачи: Парижская полиция долго и безуспешно ищет похищенное министром Д. в королевском дворце письмо, которое содержит данные, компрометирующие одну высокопоставленную особу, и владение которым давало интригану Д. власть над нею. Было известно, что Д. должен был прятать письмо в своем доме или во дворе дома. В течение трех месяцев в моменты отсутствия Д. в его доме тайно проводились обыски. Дом был разделен на пронумерованные участки, которые были обследованы один за другим. Наличие незамеченных тайников практически исключалось, так как все поверхности были осмотрены с помощью сильных луп, а складная мебель разделялась на составные части. Поиски были безрезультатными. Примерно такая ситуация описана в рассказе Эдгара Алана По «Похищенное письмо» к моменту, когда в действие вмешался Огюст Дюлен. Спросив префекта полиции о внешнем виде письма, он через некоторое время принес ему это письмо. Дюлен рассказывал: «Чем больше я думал о дерзком, блестящем и тонком остроумии Д., тем вернее я приходил к убеждению, что министр избрал остроумный и простой способ скрыть письмо, не пряча его вовсе…

…Взгляд мой, блуждая по комнате в доме Д., упал на дрянную плетеную сумочку для визитных карточек: она была обвязана …лентой и болталась на медном гвозде над камином. В сумочке … хранилось несколько карточек и какое-то письмо… Оно было надорвано почти до половины, как будто его хотели разорвать и бросить, как ненужную бумажку, но потом раздумали. На нем была черная печать… Письмо было адресовано самому Д….

При первом взгляде на это письмо я решил, что его-то я и ищу. Конечно, вид его совершенно не соответствовал описанию префекта. Тут печать была большая, черная… там – маленькая, красная… Тут стояло имя Д., и адрес был написан мелким женским почерком, там – имя королевской особы, написанное смело, размашисто; только размером они походили одно на другое. Но этот контраст лишь усилил мои подозрения. Письмо, грязное и засаленное – что никак не вязалось с методическими привычками Д., - было надорвано, словно пытались внушить мысль о его ненужности, и оно лежало, как я и ожидал, на самом виду».

Вопросы:

1. Знание каких психологических закономерностей использовал Д. для надежного сокрытия важного документа?

2. Какие психологические факторы необходимо учитывать обыскивающему при проведении обыска?

3. Поставьте себя на место преступника и подумайте, какие способы сокрытия подобного документа, учитывая психологию проводящего обыск, вы могли бы предложить?

Вопросы для самопроверки:

1. Что называют следственными действиями?

2. Какие действия считаются первичными и почему?

3. Какие свойства следователя важно развивать для успешной профессиональной деятельности?

4. Какую роль играет специалист в ходе осмотра места происшествия?

5. В чем психологические особенности осмотра места происшествия?

6. Что такое «познавательный диссонанс», и с какими психологическими особенностями следственных действий это связано?

7. Назовите способы сокрытия преступления.

8. В чем состоят психологические особенности маскировки? Фальсификации? Утаивания и уничтожения доказательной информации?

9. Что такое рефлексивное мышление следователя?

10. В чем психологическая особенность инсценировки преступления?

11. В чем состоит психологическая особенность обыска как следственного действия?

12. Этапы обыска.

13. В чем состоят психологические особенности сокрытия искомых предметов?

14. Психология сокрытия искомого предмета мужчиной? Женщиной?

15. Психологические приемы следователя в ходе обыска.

16. В чем состоит этическая сторона проведения обыска?

Методические рекомендации:

При подготовке к первому вопросу следует внимательно ознакомиться с тем, что представляет собой осмотр места происшествия, как следственное действие. При этом, необходимо обратить внимание на психологические особенности осмотра места происшествия. В психологическом отношении осмотр МП³ является особым эмпирическим методом исследования, – включенным наблюдением. Особенности этого метода состоят в том, что исследователь преднамеренно активно взаимодействует с исследуемыми объектами на основе исходных знаний, конкретных предложений. Исследование ведется целенаправленно и планомерно на базе определенных методических приемов. Ведущей мыслительной операцией здесь является сравнение.

Осмотр МП проводится системно: отдельные объекты объединяются в системы, комплексы, обусловленные сущностью изучаемых явлений, с соблюдением порядка наблюдения, чтобы ни один существенный для исследования объект не остался вне поля внимания.

При осмотре МП следователь проявляет важное профессиональное качество – криминалистическую наблюдательность, способность обнаруживать и юридически оценивать малозаметные обстоятельства и признаки объектов в качестве вещественных доказательств. При этом, в ходе осмотра МП, нет мелочей, которыми следователь мог бы пренебрегать: остатки пищи, волокна ткани, проездные билеты, следы губной помады, окурки, обрывки бумаги, расположение предметов, исчезновение вещей и другие признаки. Не менее существенно в ходе осмотра МП соотнесение, сопоставление группы обстоятельств. Важно знать, что отдельные физические и личностные особенности преступника характеризуются следами его действий, результатами его действий, способами его действий и орудиями преступления, а также совокупностью объектов, вовлеченных в сферу события преступления; предметами, принадлежащими преступнику.

Существенным психологическим аспектом осмотра МП является распределенность, сосредоточенность и переключаемость внимания следователя. Кроме того, квалифицированный осмотр МП требует развитости как теоретического, абстрактного, так и образного мышления, смыкающегося с воссоздающим воображением, хорошо отработанных интеллектуальных навыков «прочтения следов», восстановления образной картины происшедших событий. От анализа элементов системы, к синтезу целостной системы – такова общая логика осмотра МП.

Наиболее сложным случаем осмотра МП является ситуация познавательного диссонанса, когда явления не совпадают и не исключают друг друга, а «конкурируют» между собой. Обоснованно выдвинутая версия вдруг опровергается противоречащим ей фактом. В ряде случаев это бывает связано с приемами сокрытия преступления.

Среди многообразных способов сокрытия преступления можно выделить: 1)маскировку; 2)фальсификацию; 3)утаивание и уничтожение доказательной информации.

При маскировке преступления преступники стремятся закамуфлировать свою внешность и следы преступления. Для этого используются грим, маска, волосяной покров и т.д.

При фальсификации создаются ложные следы и иные ложные доказательства.

Чаще всего преступники используют и маскировку, и фальсификацию одновременно. Такой комбинированный способ называется инсценировка, т.е., искусственное создание определенной обстановки (инсценировка взлома, несчастного случая, самоубийства и т.д.).

Можно назвать еще ряд типичных способов сокрытия преступления: 1)Создание видимости одного преступления для сокрытия другого. 2)Маскировка преступления под непреступное событие (убийство маскируется под самоубийство или несчастный случай; имитируется пожар, затопление для сокрытия хищения и т.д.); 3)Фальсификация отдельных «доказательств» (стремясь направить следствие по ложному пути, преступники специально оставляют «следы» рук и ног, предметы, принадлежащие другим людям, следы крови, волокна ткани одежды и т.д.). Все это важно учитывать при подготовке ко второму вопросу.

Итак, исследовать обстановку места происшествия – значит сделать вывод о сущности, механизме, динамике происшествия, найти данные, относящиеся к личности преступника и свидетельствующие о мотивах преступления.

При подготовке к третьему вопросу следует начать с того, что такое обыск. А обыск – это принудительное следственное действие по обследованию объектов и отдельных граждан с целью отыскания и изъятия скрытых предметов и документов, имеющих доказательное значение для раскрытия преступления.

Обыск, как следственное действие регламентируется законом. Принудительный характер обыска, возникновение в ряде случаев конфликтных ситуаций, поисковые трудности связаны, как правило, с повышенным психическим напряжением участников данного следственного действия, с особой его психологизированностью. Психологическая направленность деятельности следователя при обыске состоит в поиске скрываемых объектов, имеющих доказательное значение, в условиях контактного взаимодействия противоборствующих сторон. При этом каждая сторона стремится узнать стратегию поведения другой, избежать самой каких-либо демаскирующих проявлений и повлиять на ход деятельности другой стороны.

При обыске позиции сторон не равнозначны. Следователь наделен властными полномочиями, профессиональными знаниями и навыками. В свою очередь обыскиваемое лицо, находясь в конфликтной ситуации, стремится избежать возможного обнаружения изобличающих его предметов и документов. Это вызывает состояние повышенной психической напряженности, сдвиги в его эмоционально-волевой регуляционной сфере. В психической деятельности у обыскиваемого лица интенсивно функционируют защитные механизмы. А потому обыскиваемый может проявлять общительность или замкнутость, сдержанность или показную откровенность, высокомерность и агрессивность. При этом защитные механизмы формируются спонтанно, т.е. самопроизвольно, и варьируются в зависимости от психического склада личности. Уверенные действия следователя, в которых обнаруживается его определенная осведомленность о предыдущих действиях обыскиваемого, могут вызвать как добровольную выдачу искомого, так и крайнее проявление агрессивности по типу фрустрации.

Стремясь воздействовать на обыскиваемого, следователь действует в двух направлениях: усиливает «аффективный очаг», или пробивает «брешь» в его защитных механизмах. При обыске следователь должен не просто искать, а действовать, используя тактические и психологические приемы, постоянно оказывая влияние на обыскиваемое лицо.

При подготовке к третьему вопросу необходимо учитывать то, что психологические знания целесообразно использовать, в ходе проведения обыска, сообразуясь с разработанными криминалистикой стадиями обыска: подготовительной, обзорной, детальной и заключительной. На обзорной стадии обыска устанавливаются возможные связи между характером искомых предметов, и возможностями их сокрытия в данных конкретных условиях. Избрание места сокрытия обычно ограничено местом проживания и территорией надворных построек, а, следовательно, довольно определенным числом возможностей для сокрытия. Место для сокрытия зависит от размера, формы, вида, материи скрываемого. В этом плане задача сокрытия может решаться путем сооружения специальных тайников в местах, которые для этого могут быть легко приспособлены, или использования из числа подходящих объектов тех, которые могут привлечь внимание.

Типичными приемами сокрытия являются:

1. Оборудование специальных тайников с расчетом на физическую невозможность отыскания их расположения (в стене, в земле, в водоеме и т.д.).

2. Использование мест, предназначенных для хранения множественных предметов или вещей, с расчетом на физическую и психологическую усталость сотрудников при обыске (среди книг или белья в шкафу, в посуде на кухне, в дровах в сарае и т.д.).

3. Использование в качестве укрытий мест, психологически затрудняющих поиск с расчетом на деликатность или брезгливость сотрудников (кровать ребенка или больного, икона или портрет в траурной рамке, туалет или выгребная яма и т.д.).

В данной связи знание психофизиологических и социально психологических характеристик личности человека, производящего сокрытие, является основным условием успешного применения вышеуказанных психологических приемов идентификации и рефлексии: суметь поставить себя «на место другого», и рассуждать «мыслительными категориями другого», можно лишь при условии знания личностных особенностей «другого». Кроме того, наряду с перечисленными приемами сокрытия, обыскиваемый решает и специфическую задачу: какую же избрать линию поведения в момент проведения обыска. Маскировка поведения может происходить в двух формах: пассивной и активной. Пассивная форма предполагает поведение, которое исключает контакты с обыскивающим: молчание, односложные ответы на вопросы, нахождение на одном месте. Активная форма поведения направлена на имитацию активного вмешательства и помощи следователю при обыске, создание ситуации, свидетельствующей об отсутствии искомого. Для такого поведения наиболее характерным является создание отвлекающих внимание следователя моментов: отвлекающих бесед, постановки вопросов, обращения внимания на необходимость обыска отдельных помещений или предметов обстановки и т.д. Нередко отвлекающие маневры содержат заранее продуманные инсценированные действия: обморочные состояния, истерики, внезапное заболевание и т.д. Поэтому сотрудник, производящий обыск, должен уметь «прочитывать» маневры обыскиваемого и целенаправленно отрабатывать собственную «активную» линию противодействия при производстве обыска.

Литература:

1. Гуров А.И. Красная мафия. – М., 1995. – С.327-328.

2. Гуров А.И. Профессиональная преступность. – М., 1990.

3. Грегори Р.Л. Разумный глаз.// Наука и жизнь. 1972. №4. С.109.

4. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М., 1996. – С.321.

5. Ефимичев С.П., Кулагин Н.И., Ямпольский А.Е. Следственный осмотр. Волгоград, 1983.

6. Котляр Э. МУР идет по следу: Документальные очерки. – М., 1997. – С.176.

7. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М., 1998. – С. 62.

8. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. ЮНИТИ, М., 2001. – С.119-133.

9. Шмидт А.А. Сущность и понятие осмотра места происшествия.// Следственные действия (криминалистические и процессуальные аспекты). Свердловск, 1983. С.89.

10. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. – М., 1998. – С. 90.

11. Якимов И.Н. Осмотр. М., 1935. С.2

Формы контроля знаний в процессе изучения дисциплины предполагают осуществление контроля степени освоения знаний и умений, проводящегося преподавателем по утвержденным методикам, согласованным с кафедрой и учебным отделом института. Контроль предусматривает три основные формы:

- Текущий контроль знаний студентов, осуществляемый на семинарских занятиях, а так же в ходе обсуждения докладов и выступлений. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра проводится как в устной, так и в письменной форме. Написание небольших по объему и форме письменных работ позволяет освоить основные виды заданий – аналогов экзаменационных вопросов. Тестирование дает возможность предварительной оценки знания отдельных тем и сюжетов и ликвидации пробелов. Реферирование литературы помогает познакомиться с логикой и стилем научных изданий, способами научной аргументации, отрабатывает навыки концентрирования информации и оформления результатов исследования. Качество знаний позволяют оценить также устные выступления студентов на семинарах, коллоквиумах, конференциях. В комплексе все эти формы текущей аттестации позволяют применять рейтинговую систему оценки, опережающей оценку на экзамене.

- Промежуточный контроль, осуществляемый по совокупности пройденных тем и разделов методами собеседования и тестирования.

- Итоговый контроль проводится в форме экзамена по учебной дисциплине. Изучение дисциплины завершается устным экзаменом, который выявляет:

• способность к усвоению и изложению теоретического материала;

• умение дать развернутую и краткую характеристику узловых понятий анализировать отдельные проблемы, сопоставлять события с помощью общетеоретических и специальных методов, выявлять типологические черты и особенности сходных явлений на примере различных стран, различать действия объективных и субъективных факторов.