Значення гри :

• навчальна гра створює умови для пізнавальної та розумової

діяльності її учасників ;

• в процесі гри поєднуються знання та вміння;

• розвиток ігрової творчості сприяє вихованню у дітей

необхідних рис : цілеспрямованості, винахідливості,

наполегливості, самостійності;

• ігрова діяльність активізує психічні процеси , викликає

живий інтерес до пізнання навколишнього світу;

• гра допомагає зробити навчальний процес захоплюючим,

створює радісний настрій , полегшує процес засвоєння знань;

• гра виконує роль емоційної розрядки, запобігає втомі дітей,

знижує гіподинамію;

• дидактична гра сприяє формуванню партнерських

взаємовідносин між учителем та учнями, що сприяє

демократизації й гуманізації навчального процесу.

Визначення місця й ролі ігрової технології в навчальному процесі великою мірою залежить від розуміння вчителем функцій і класифікації дидактичних ігор.

Дидактичні ігри – різновид ігор за правилами

Дидактична гра відрізняється від гри взагалі суттєвою ознакою – наявністю чітко поставленої мети навчання й відповідного їй педагогічного результату. Відокремлено такі компоненти ігрової технології : мотиваційний, орієнтаційно – цільовий, змістово – операційний , ціннісно – вольовий , оцінковий. Ці компоненти тісно взаємопов‘язані й у сукупності визначають технологічну структуру гри, до якої входять такі елементи : настанова на гру, завдання, правила гри, ігрові ситуації, ігровий стан, сюжетно – ігрові дії, результат гри.

Взаємозв‘язок компонентів ігрової технології зі структурними елементами гри такий :

Компонент ігрової технології Структурні елементи гри

Мотиваційний Настанова на гру

Ігрова ситуація

Орієнтаційно – цільовий Завдання гри

Змістовно – операційний Правила гри, ігрові дії

Ціннісно – вольовий Ігровий стан

Оцінковий Результат гри

Настанова на гру сприяє формуванню позитивної мотивації учнів, активізує їхнє мислення, уяву. Її форма має бути захоплюючою. Ігрова ситуація може розгортатися в уявному просторі. Завдання гри можуть бути ігрові та навчальні, а для їх поєднання розробляються правила гри, які реалізуються у вигляді ігрових дій. Під час гри учнів виникає ігровий стан, який супроводжується певними емоційними переживаннями, актуалізацією уяви, містить елементи змагання. Результат гри для вчителя полягає в показниках рівня знань і вмінь, норм поведінки , а для учнів – у досягненні певних цілей.

Є чимало класифікацій дидактичних ігор. За особливостями прояву в них рольової діяльності та правил гри розрізняють ігри з правилами й творчі. До ігор з правилами належать настільні ігри, ігри – змагання та рухливі ігри на місцевості.

Настільні ігри мають чіткі правила й ставлять перед учнями конкретні завдання, наприклад, : «Складіть кросворд на тему «Природні зони України», «Розв‘яжіть кросворд на тему «Грунт».

Ці ігри використовуються для організації індивідуальної , групової та фронтальної роботи. До них належать кросворди, ребуси, чайнворди, лото, доміно тощо. Цей вид дидактичних ігор використовується в основному як метод навчання на уроках різних типів.

Іграм – змаганням належить особливе місце в навчальному процесі з курсу «Я і Україна» : різні їхні види можуть використовуватись як окремі форми навчання. Важливим моментом цих ігор є колективне та індивідуальне змагання. До таких ігор належать різноманітні турніри, вікторини, інтелектуальні ігри (КВК, «Що? Де? Коли?», «Щасливий випадок», «Поле чудес», «Найрозумніший» тощо). Вони можуть успішно застосовуватись для узагальнення й систематизації, контролю та корекції знань учнів.

До творчих належать рольові ігри, ключовим моментом яких є перевтілення учнів, виконання ними певних ролей, що створює можливості для імпровізації, стимулює розвиток реконструктивного й творчого мислення.

Рольова гра має такі особливості : умовність ( учасники діють у рамках умовної реальності), символічний, не утилітарний характер (кожний учасник може виявляти власну ініціативу) , невизначеність ( рольова гра не передбачає однозначного розвитку й результату), діалогічний характер.

Дії учасників рольової гри суворо не регламентуються, тому її хід може відхилятися від наміченого й не завжди дає очікувані результати.

Різновидом даного виду ігор є ситуаційно – рольові ігри, учасники яких потрапляють у заздалегідь сплановані ситуації й приймають певні рішення.

Імітаційні ігри передбачають моделювання життєвих ситуацій , в яких учні беруть на себе певну роль і приймають рішення відповідно до умов, що склалися.

В імітаційно – рольових іграх може бути розіграно безліч

ситуацій :

• інсценування якоїсь історії , що описана в періодичній пресі та має відношення до охорони природи;

• розробка ситуації, пов‘язаною з якоюсь екологічною катастрофою;

• перенесення в конкретну ситуацію ( наприклад, засідання компетентної комісії, що вирішує питання про будівництво дороги );

• безпосереднє вивчення соціальних ситуацій ( знищення квітів на клумбі, негуманне ставлення до тварин, тощо);

• моделювання різних ситуацій « А що станеться якщо …»

Методика підготовки та проведення сюжетно – рольової гри.