1.2. Тестовые задания для самостоятельной работы

1. Знания подразделяются на: а) эмпирические, б) фактические, в) теоретические, г) прикладные, д) специальные.

2. Эмпирическими знаниями не являются: а) понятия, б) представления, в) законы, г) факты, д) причинно-следственные связи, е) теории.

3. К фактам причисляются: а) специальная номенклатура, б) сведения о форме и окраске тела организмов, в) мировоззренческие идеи, г) цифровой материал, д) причинно-следственные связи.

4. В усвоении фактов выделяют уровни: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.

5. По способу образования различают представления: а) памяти, б) единичные, в) обобщенные, г) воображения, д) конкретные, е) общие.

6. Представления памяти создаются на основе восприятия объекта: а) непосред­ственного, б) опосредованного, в) непринужденного, г) непрерывного.

7. Представления воображения формируются в процессе: а) восприятия объекта в природном окружении, б) чтения описания объекта, в) рассматривания иллюстрации, г) слушания описания объекта, д) демонстрации картины.

8. Процесс формирования представлений включает этапы: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.

9. К теоретическим знаниям относятся: а) причинно-следственные зависимости, б) факты, в) закономерности, г) представления, д) законы, е) понятия.

10. Важнейшей составной частью теоретических знаний являются: а) причинно-следственные связи, б) законы, в) закономерности, г) теории, д ) понятия.

11. В основу классификации биологических понятий положены признаки: а) состояние, б) содержание, в) объем, г) состав, д) строение, е) структура.

12. В зависимости от того, в скольких курсах биологии формируются, понятия различают: а) сложные, б) специальные, в) простые, г) общебиологические, д) составные, е) единичные.

13. По содержанию биологические понятия не подразделяются на: а) морфоло-гические, б) ботанические, в) физиологические, г) зоотехнические, д) зоологи­ческие, е) агрономические, ж) специальные.

14. По составу различают биологические понятия: а) специальные, б) простые, в) сборные, г) абстрактные, д) сложные, е) локальные, ж) общие.

15. Специальные понятия формируются в курсах биологии: а) двух, б) трех, в) одном, г) четырех, д) всех.

16. Специальные понятия формируются в курсах биологии: а) «Растения. Грибы», б) «Растения. Грибы», «Животные», в) «Животные», г) «Животные», «Человек», д) «Человек».

17. К специальным понятиям относятся: а) внешнее строение растений, б) дыхание живых организмов, в) развитие растений и животных, г) система крово­обращения человека, д) жизнедеятельность живых организмов, е) внутреннее строение животных.

18. Общебиологическими являются понятия, которые присущи: а) растениям и грибам, б) растениям, грибам и животным, в) грибам, животным и человеку, г) растениям, животным и человеку, д) растениям, грибам, животным, человеку.

19. Общебиологические понятия формируются в курсах биологии: а) одном, б) трех, в) четырех, г) двух, д) пяти.

20. Общебиологические понятия развиваются на основе: а) сложных, б) локаль­ных, в) специальных, г) специфических, д) составных, е) сборных.

21. Общебиологическими понятиями не являются: а) дыхание растений, б) пита-ние живых организмов, в) размножение растений и животных, г) организм человека – единое целое, д) целостность живых организмов, е) взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией.

22. К прикладным понятиям относятся: а) аграрные, б) медицинские, в) зоологи-ческие, г) санитарно-гигиенические, д) простые, е) экологические.

23. В формировании понятий различают пути: а) эвристический, б) индуктивный, в) проблемный, г) дедуктивный, д) традуктивный, е) репродуктивный.

24. Понятия могут развиваться от: а) простых к сложным, б) конкретных к обобщенным, в) частных к общим, г) единичных к всеобщим.

25. Биологическое понятие в своем формировании проходит этапов: а) шесть, б) четыре, в) семь, г) пять, д) восемь.

26. Основными видами биологических причинно-следственных связей являются: а) живой организм – единое целое, б) связь организма со средой обитания, в) связь онто- и филогенеза, г) связь строения органа и функцией.

27. К приемам установления причинно-следственных зависимостей не относятся: а) указание количественного фактора, б) указание численного фактора, в) установление двусторонних связей, г) установление взаимообратных связей, д) акцентирование внимания на вопросе «почему?».

28. Знания подразделяются на … .

29. Эмпирические знания выражают … .

30. К эмпирическим знаниям относятся … .

31. Уровнями усвоения учащимися фактов являются … ..

32. Представления по способу образования делятся на … .

33. Этапами формирования у учащихся представлений являются … .

34. Теоретические знания отражают … .

35. Теоретическими знаниями являются … .

36. По объему понятия подразделяются на … .

37. По тому, в скольких курсах биологии формируются, понятия делятся на … .

38. Понятия, включающие один элемент знаний, относятся к … .

39. Понятия, включающие несколько элементов знаний, называются… .

40. Понятия, развиваемые в одном курсе биологии, являются … .

41. Понятия, развиваемые во всех курсах биологии, считаются … .

42. Общебиологические понятия формируются на основе … .

43. Развитие понятий происходит за счет их … .

44. Каждое простое понятие, объединяясь с другими простыми, образует… .

45. К функциям термина относятся … .

46. Этапами формирования причинно-следственных связей являются … .

47. Установите последовательность формирования понятия индуктивным путем: а) обобщение признаков, б) наблюдение объектов и явлений, в) работа с определением понятия, г) применение знаний, д) выделение признаков.

46. Установите последовательность формирования понятия дедуктивным путем: а) закрепление признаков и связей, б) установление связи с другими понятиями, в) упражнения в различении понятий, г) организация работы по усвоению его признаков и связей, д) определение понятия.

49. Установите последовательность формирования понятий: а) проведение лабо-раторной работы, б) выяснение запаса представлений и знаний, в) организация наблюдений за объектами, г) проверка усвоения понятия, д) определение понятия, е) схематическое изображение изучаемого объекта, ж) объяснение учителя, з) выполнение упражнений по уточнению признаков понятия.

50. Установите последовательность проведение терминологической работы: а) усвоение их орфографии, б) проговаривание терминов, в) их запись на доске, г) морфологический и фонетический анализ термина, д) выяснение его этимологии и семантики, е) упражнения в соотнесении термина с понятием.

51. Установите соответствие уровней усвоения фактов с их содержанием.

Уровни усвоения: 1) первый, 2) второй, 3) третий.

Варианты соответствий: а) последовательное перечисление фактов; б) хаоти-ческое перечисление фактов, в) установление связей между фактами; г) бес­системное выделение фактов, д) сознательное усвоение фактов, е) неосознанное усвоение фактов.

52. Установите соответствие этапов формирования представлений с их содержанием.

Этапы формирования: 1) первый, 2) второй.

Варианты соответствий: а) восприятие объектов и явлений, б) воспроиз­ведение образов по памяти, в) выделение признаков, г) отбор наиболее существенных признаков, д) воспроизведение образов посредством воображения, е) разграничение существенных и несущественных признаков.

53. Установите соответствие типов понятий c темами (курсами) биологии в скольких они формируются.

Типы понятий: 1) локальные, 2) специальные, 3) общебиологические.

Варианты соответствий: а) в одной теме, б) в одном курсе, в) в двух курсах, г) в нескольких темах, д) во всех курсах.

54. Установите соответствие типов понятий с их примерами.

Типы понятий: 1) специальные, 2) общебиологические.

Варианты соответствий: а) испарение воды растениями, б) живой организм – единое целое, в) морфология животных, г) питание живых организмов, д) оказание доврачебной помощи пострадавшим, е) органы кровообращения человека, ж) связь строения органа и функцией.

55. Установите соответствие этапов деятельности учителя по формированию у школьников умений устанавливать причинно-следственные связи.

Этапы деятельности учителя: 1) первый, 2) второй.

Варианты соответствий: а) самостоятельное раскрытие связей учащимися, б) объяснение зависимостей учителем, в) самостоятельное воспроизведение связей учениками, г) совместная деятельность по установлению зависимостей, д) самостоятельное установление связей школьниками.