Тема 2. Предмет и задачи методики обучения биологии

Методика обучения биологии – отрасль педагогической науки, представляющая собой частную или предметную дидактику. Рассмотрение ею процесса обучения, воспитания и развития учащихся, обусловленного особенностями школьной дисциплины. Объект исследования методики обучения биологии – учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом. Предмет исследования – цели и содержание учебно-воспитательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития школьников.

Задачи методики обучения биологии. Выяснение роли и места биологии в общей системе обучения, воспитания и развития учащихся. Составление предложений по совершенствованию программы, учебников и проверка их на практике. Определение содержания школьного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Разработка методов и приемов, средств и форм организации обучения с учетом специфических особенностей биологии. Создание и апробирование материальной оснащенности процесса обучения биологии: кабинета, уголка живой природы, учебно-опытного участка и др.

Структура методики обучения биологии. Общая и частные методики. Рассмотрение общей методикой важнейших вопросов всех биологических курсов в школе: концепции образования, целей, задач, принципов, методов, средств и форм организации обучения; содержания и структуры школьного предмета; воспитания и развития учащихся в процессе обучения; единства содержания и методов; взаимосвязи между формами учебной работы; целостности и развития элементов системы образования, которая обеспечивает прочное и осознанное усвоения школьниками знаний и умений. Изучение частными методиками специальных для каждого биологического курса проблем обучения в зависимости от содержания учебного материала, психофизических особенностей учащихся.

Тесная взаимосвязь общей и частных методик обучения биологии. Базирование теоретических выводов общей методики на частных методических изысканиях. Принятие к руководству общих методических положений каждым биологическим курсом. Методика обучения биологии – единая наука, неразрывно сочетающая в себе общую и специальные части.

Методы научного исследования. Эмпирические и теоретические методы. Применение первых из них на этапах накопления фактов по рассматриваемой проблеме, проверки и уточнения полученных выводов. Эмпирические методы исследования: наблюдения, изучение школьной документации, беседы, анкетирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент. Классификация экспериментов: по времени действия – длительный и кратковременный, по составу изучаемых явлений – простой и сложный, по организации – лабораторный (проведение с группой учащихся) и естественный (с классом или несколькими классами в разных школах), комплексный, сочетающий элементы лабораторного и естественного, по целям – констатирующий, формирующий, или созидательный и контролирующий, или контрольный.

Использование теоретических методов на этапе осмысления и построения теории. Теоретические методы исследования: системно-структурный подход, исторический, логико-дидактический и сравнительный анализ, типологический подход, статистический и математический методы.

Этапы педагогического исследования. Обоснование актуальности избранной темы. Постановка проблемы, определение объекта и предмета исследования. Формулировка его целей и задач, выдвижение рабочей гипотезы. Выбор методов исследования: эмпирических и теоретических. Подготовка экспериментальных материалов. Проведение эксперимента. Формулировка выводов исследования. Раскрытие теоретической и практической значимости полученных результатов.

Связь методики обучения биологии с другими науками. Биологической наукой: синтетический характер биологии как школьного предмета. Отражение в нем почти всех основных областей биологии: ботаники, зоологии, анатомии, физиологии растений, животных, человека, экологии и др. Вооружение учителей биологическими знаниями, необходимыми для научного объяснения различных природных явлений. Обеспечение их соответствующей практической подготовкой, позволяющей распознавать, различать, определять, препарировать, наблюдать, экспериментировать и др.

Тесная связь методики биологии с экологией общей: рассмотрение закономерностей, свойственных всем живым организмам; экологией прикладной: отражение результатов человеческой деятельности на живой и неживой природе, воздействие антропогенной среды на самого человека, предотвращение негативных для природной и социальной среды последствий, агрономией: агротехнические приемы возделывания культурных растений; медициной: профилактика разных заболеваний, оказания первой доврачебной помощи пострадавшим; гигиеной и санитарией: соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил в повседневной жизни.

Взаимосвязь методики обучения биологии как частной дидактики с коррекционной педагогикой. Разработка последней из них общих принципов, методов и средств обучения, общих для всех учебных предметов. Применение их в методике при определении структуры и отборе содержания школьной биологии, в организации учебной и познавательной деятельности учащихся, в формировании у них научного мировоззрения. Реализация методикой общих закономерностей процесса обучения: взаимодействие обучающегося, обучаемого и изучаемого объекта, воспитывающий и развивающий характер обучения. Предоставление методикой биологии коррекционной педагогике материалов исследований, необходимых для теоретического анализа и обобщения.

Тесная взаимосвязь методика обучения биологии со специальной психологией. Привлечение экспериментальных данных, свидетельствующих о трудностях и специфических особенностях овладения учащимися биологическими знаниями. Учет психофизических недостатков школьников при определении целей и задач уроков, отборе программного материала (фактического и теоретического), последовательности его изложения с учетом усложнения, выборе методов и методических приемов, средств и форм организации обучения биологии.

Литература: основная – 1, 4, 9, дополнительная – 12.

Тестовые задания для самостоятельной работы

1. Методика обучения биологии относится к наукам: а) педагогическим, б) методическим, в) предметным, г) дидактическим, д) специальным.

2. Объект исследования методики обучения биологии: а) система форм организации обучения, б) средства и методы обучения, в) учебно-воспитательный процесс, г) закономерности и принципы обучения.

3. Предмет исследования методики обучения биологии: а) цели, задачи и содержание образовательного процесса, б) цели и содержание учебно-воспитательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся, в) средства, методы и формы организации обучения, воспитания, развития и коррекции школьников.

4. Методика обучения биологии подразделяется на: а) общую, б) частные специальные, в) частные, г) общую специальную, д) специальные.

5. Общей методикой обучения биологии изучаются: а) цели и задачи обучения, б) взаимосвязь форм учебной работы, в) задачи и особенности изучения одного из курсов биологии, г) воспитание и развитие в процессе обучения.

6. Частными методиками обучения биологии рассматриваются: а) принципы и методы обучения, б) средства и методы обучения, в) средства, методы и приемы изучения курсов, г) формы организации обучения, д) специфика, методы и приемы изучения разделов.

7. Частными методиками исследуются вопросы изучения курсов: а) «Животные», б) «Грибы», в) «Человек», г) «Растения. Грибы», д) «Природа и человек», е) «Растения», ж) «Природа».

8. Методы научного исследования подразделяются на: а) эмпирические, б) прикладные, в) теоретические, г) практические.

9. К эмпирическим методам исследования не относятся: а) анкетирование, б) обобщение педагогического опыта, в) типологический подход, г) наблюдения, д) сравнительный анализ.

10. Теоретическими методами исследования являются: а) исторический, б) беседы, в) математический метод, г) эксперимент, д) логико-дидактический анализ, е) изучение документации.

11. Педагогические эксперименты не различаются по: а) времени действия, б) способам выполнения, в) целям, г) организации, д) задачам.

12. По организации педагогические эксперименты выделяются: а) лабораторные, б) фронтальные, в) естественные, г) искусственные, д) комбинированные, е) комплексные.

13. По целям педагогические эксперименты не подразделяются на: а) конста-тирующие, б) формирующие, в) созидающие, г) контрольные, д) контро-лирующие, е) проверочные.

14. По составу изучаемых явлений педагогические эксперименты делятся на: а) простые, б) единичные, в) сложные, г) составные, д) комплексные.

15. Проблемы обучения биологии учащихся с интеллектуальной недостаточностью не исследовались: а) Кручининой С.С., б) Рейнмаа А.А., в) Худенко Е.Д., г) Синевым В.Н., д) Серединской О.Х., е) Румянцевой Л.В., ж) Лифановой Т. М, з) Пороцкой Т.И., и) Ковалевой Е. А.

16. Наиболее тесную связь методика обучения биологии имеет: а) с педагогической психологией, б) со специальной психологией, в) с коррекционной педагогикой, г) с общей педагогикой, д) с биологией.

17. Методика обучения биологии относится к … .

18. Методика обучения биологии представляет собой … .

19. Объектом методики обучения биологии является … .

20. Предметом методики обучения биологии является … .

21. Методика обучения биологии делится на … .

22. Общая методика обучения биологии тесно связана со всеми … .

23. Частными методиками обучения биологии рассматриваются … .

24. К методам научного исследования относятся … .

25. Эмпирическими методами исследования являются … .

26. Эмпирические методы исследования применяются на этапах … .

27. По способу организации педагогические эксперименты делятся на … .

28. Теоретическими методами исследования являются … .

29. Теоретические методы исследования используются на этапе … .

30. Наиболее тесно связана методика биологии с … .

31. Установите последовательность этапов научного исследования: а) выдвижение гипотезы, б) определение задач, в) выбор предмета, г) формулировка цели, д) выбор объекта, е) обоснование актуальности, ж) формулировка выводов, з) проведение эксперимента, и) выбор методов исследования, к) практическая значимость полученных результатов.

32. Установите соответствие методов научного исследования с их примерами.

Методы научного исследования: 1) эмпирический, 2) теоретический.

Варианты соответствий: а) наблюдения, б) сравнительный анализ, в) системно-структурный анализ, г) анкетирование, д) обобщение опыта работы, е) беседы, ж) типологический подход, з) эксперимент, и) логико-дидактический анализ.

2.2. Графический диктант «Типология биологических понятий». Его написание студентами предусмотрено на одном из практических занятий в седьмом семестре.

2.3. Индивидуальная проверка заданий, включенных в содержание первой самостоятельной работы, проводится в конце седьмого семестра. Ниже перечисленные задания выполняются студентами в рабочих тетрадях для практических занятий по предмету.

• Разработать систему уроков по одной из тем курса биологии (класс, тема определяется преподавателем). Заполнить предложенную ниже таблицу.

Таблица №1. Система уроков по теме:

7 класс

№

Тема урока

Лабораторные работы

Практические работы

Внеурочная работа

8 класс

№

Тема урока

Экскурсии

Демонстрации

Организованные наблюдения

9 класс

№

Тема урока

Организованные наблюдения. Демонстрации

Практические работы

Самонаблюдения

10 класс

№

Тема урока

Организованные наблюдения. Демонстрации

Практические работы

Природоохранная деятельность

• Определить тип формируемого биологического понятия и ведущий метод обучения по каждой разработанной системе уроков. Заполнить представленную ниже таблицу.

Таблица № 2. Типология понятий по теме:

№

Тема урока

Тип формируемого понятия

Ведущий метод обучения

3. Самостоятельная работа № 2 предусмотрена в восьмом семестре. В течение семестра студентами разрабатываются, оформляются и предъявляются методические комплексы, в содержание которых входят:

• развернутый конспект урока по изучению одной из тем школьной биологии (определяется преподавателем);

• психолого-педагогические обоснование: а) отбора содержания учебного материала для проведения урока биологии по предложенной теме; б) выбора методов обучения (в том числе и ведущего), методических приемов, варианта их оптимального сочетания на этапе изучения нового материала;

• микрообразцы (формат бумаги А-4, но на плотной основе) наглядных пособий для фронтальной работы с классом;

• дидактический материал для индивидуальной работы с учащимися;

Защита студентами методических комплексов предусмотрена в восьмом семестре на последнем аудиторном лабораторном занятии.