Глава 5

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ

§ 1. Особенности психического развития подростков

Спецификой подросткового возраста является бы­строе развитие специальных способностей, нередко на­прямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивиду­альные различия.

Общие умственные способности уже сформирова­ны, однако они еще продолжают соверщенствоваться. Подростки и юноши овладевают сложными интеллек­туальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится бо­лее устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. При этом про­должается процесс развития самосознания. Главным но­вообразованием является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.

Подростковый и юношеский возраст — важный этап развития умственных способностей. Старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос «почему?» и выска­зывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к учителям. Им интересно то, что требует са­мостоятельного обдумывания. Для них характерны тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, сто­ящих за частными фактами. В то же время увел1«иваются индивидуальные различия в уровне и направленности умственных интересов и способностей учащи.хся.

Развитие познавательных функций и интеллекта в этом возрасте имеет две стороны — количественную и каче­ственную. Подросток решает интеллектуальные задачи

51

легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего возраста. Происходят качественные изменения (сдви­ги) в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

Овладение определенными мыслительными опера­циями невозможно отделить от процесса обучения. Старшеклассники, решая какую-то проблему, нахо­дят и ставят новые. Свои умственные качества подро­стки и юноши применяют к тем сферам деятельно­сти, которые для них наиболее значимы и интересны. Поэтому, чтобы выявить реальный умственный по­тенциал старшего школьника, нужно сначала выде­лить его преимущественные интересы и формулиро­вать (ставить) задачу, ориентируясь на них.

Считается, что пик интеллектуального развития до­стигается уже в 12 лет. При этом не столько накапли­ваются умения и изменения отдельных свойств интел­лекта, сколько формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Индивидуальный стиль умственной деятельности — это своеобразная система психологических средств, к ко­торым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего сочетания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности. В познаватель­ных процессах он выступает как индивидуальный стиль мышления.

Стиль мышления — это устойчивая совокупность ин­дивидуальных вариаций в способах восприятия, запо­минания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и ис-пользоваьгия информации. Стиль мышления старше­классника зависит от типа его нервной системы (НС). Так, старшеклассники с инертной НС в условиях пе­регрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обла­датели подвижного типа НС, так как не успевают за быстрым темпом преподавания.

Остановимся на отдельных сторонах умственной де­ятельности учащихся юношеского возраста — внима­нии, памяти, речи, воображении, мышлении.

52

Различают два вида внимания — произвольное и не­произвольное. Для старшего школьника характерна пре­обладающая роль произвольного внимания. Он уже дос­таточно легко может сосредоточивать внимание на том предмете, который ему, положим, не нравится. Резко увеличивается и распределение внимания, что позво­ляет схватывать одновременно несколько явлений. Раз­вивается и способность переключать внимание или кон­центрировать его. Старший школьник уже может до­вольно долго заниматься одним и тем же предметом, совершенно не отвлекаясь. Однако смена занятий по-прежнему остается необходимым условием сохране­ния работоспособности. Юноши и девушки уже владе-.ют приемами переключения внимания, могут сами пра­вильно организовать его. На уроке ученик уже может слушать объяснения учителя и одновременно вести конспект. Однако зависимость внимания от эмоций остается.

Память с взрослением заметно изменяется в сторо­ну ее произвольности. Механическое заучивание в под­ростковом и юношеском возрасте встречается доволь­но редко. Однако гам, где это необходимо (иностран­ные слова, определение понятий), ребята сознательно ставят перед собой задачу буквального запоминания. Старший школьник владеет разными приемами раци­онального заучивания. Основной материал он запоми­нает осмысленно: анализирует его, расчленяет на ча­сти, производит смысловую группировку и т.д. Память старшего школьника приближена к памяти взрослого человека, однако свои возможности он реализует лишь при сознательном отношении к запоминанию и уче­нию.

Речь старших школьников становится более богатой по лексике, гибкой по интонациям. Однако бывают слу­чаи, когда ученик не может толково и обстоятельно рассказать о том, что он знает, говорит косноязычно, с трудом. Письменная речь иногда развита лучше, чем устная. Это связано с тем, что школьники привыкли к тому, что педагоги, оценивая их сочинения, обраща­ют внимание на стиль изложения, тогда как устные

53

ответы оцениваются только по их правильности и пол­ноте. Особое внимание следует уделять употреблению специальных терминов. Нередко ученики используют их не к месту.

Старший школьник способен выделить в предмете существенное, понимает причины того или иного яв­ления, самостоятельно связывает отдельные частные случаи в цепь закономерных фактов, делает вполне обоснованные выводы. Мышление в этом возрасте от­личается большой системностью. Различную информа­цию старшие школьники могут самостоятельно свести в общую систему знаний, точно классифицировать более частные и более общие понятия. Характерны для них живость ума, умение быстро нащупать проблему, они проявляют смекалку, находчивость, могут легко ориентироваться в незнакомом материале. Однако не­мало и таких ребят, которые не пытаются самостоя­тельно разобраться в материале, не стремятся глубже понять те или иные факты. Для них главная цель — хорошая отметка за пересказ учебника.

Бесконтрольные фантазии для старших школьни­ков не характерны. Они мечтают о реальных возмож­ностях и профессии, которой способны овладеть. Их творческое воображение в большей степени опира­ется на фактические знания.

У старшеклассников можно отметить повышение уровня теоретического мышления, способности к по­стижению отвлеченного, абстрактного материала. Учеб­но-познавательные интересы у них становятся при­оритетными, определяют их устремления. Они влияют на все другие их духовные запросы и интересы.

Однако почти у всех старшеклассников есть мало интересующие их предметы. Причины этого могут быть разными, но большинство из них связаны с тем, что способы преподавания (и способы усвоения) от­стают от возросших интеллектуальных потребностей и возможностей повзрослевших ребят.

Они не любят механического заучивания, а в по­вседневной учебной деятельности сохраняются два основных способа работы: объяснение учителя и са-

54

мостоятельные занятия с учебником. Это однообра­зие надоедает. Все же другие способы, развивающие творческую мысль, самостоятельность в поиске зна­ний, познавательную активность, используются не­достаточно.

' Учение старших школьников надо рассматривать с той точки зрения, насколько в нем сильны элементы подготовки к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то теперь она транс­формировалась в «учить учиться самостоятельно», т.е. старшеклассников надо учить технике самообразова­ния, растить у них потребность в знаниях, в постоян­ном самосовершенствовании.

Им надо помочь найти собственный, индивиду­альный стиль и темп работы, которые позволили бы полнее раскрыться особенностям личности, учиты­вали своеобразие темперамента и характера, эмоций и черт ума.

Школьников следует специально учить тому, как законспектировать статью, записать лекцию, вырабо­тать навыки самостоятельного поиска нужной инфор­мации, объяснить, как пользоваться библиографией, справочными материалами, каталогами.

Специальной подготовки требует работа с книгой (учебником). Какую задачу ставим мы перед школьни­ком, когда он берется за учебник? Очень простую: выу­чи и ответь, как можно ближе к тексту. В результате школьник оказывается пассивным исполнителем, а не активным творцом своего знания. Пассивный же ум­ственный труд гораздо менее эффективен, чем актив­ный, творческий. К тому же он гораздо менее привле­кателен, более тяжел и отнюдь не вызывает радостных эмоций. Знания, добытые путем простого воспроизве­дения, остаются формальными, не становятся источ­ником умственного и нравственного развития лично­сти. Заучивая материал, человек не развивает своих ум­ственных способностей.

Работа с книгой должна предусматривать активную позицию того, кто учится. Ему нужно не запомнить, а прежде всего проанализировать, осмыслить, понять

55